师生互动是提高语文教学的有效方式

教育教学研究箩币生互动是提高语文教学的有效方式王立水(山东锅妲公司第一畸1学，山东淄博255051)摘要：“师搬互动”是课堂教学最基奉的组织形式，是捉高课堂效枣、速成教学藏讫纯的有效避径之一。

发扬民-彀，激发兴趣；道学生思考的空阀和时闻；充分灵活的把握教材灵活的驾驭课堂。

创堍灵活多样的教学互动；充分i,罔-zC s学生的认知情感是提高语文教学的有效形式。

笑键词：语文课堂教学弹生互动蜜施随着语文新课程的改革。

新课程的教游理念正逐步地深入广大教师的头脑中．课徽教学存逐步地变过去以教婚滋为主、学垒辑为辅的擎囱灌输搂式必双自或多边互动交流模式。

然瑟在听漾的过程中，我帮发现有婆毅师对赋动式教学的理解过于肤浅，课堂处墁、师生互动停留张课堂表面的活跃}：：提问、州答频率简，学生讨i仑热烈，结果却是“嬲宅不切，听忿不专，取之酝无”。

我赣私下闷上公开谍的学生对闷灏的把握秘讨论怎么这么准确，气氛这么热烈．大家的积极性怎么这么高．学生偷偷一鲢说：“这是我们老师反艇拉练并提前告知答案的结果。

我识当然貔鞲答一卜来’r。

”我醑7不禁穰惊讶+叉车}闻～句：“平时酝滞怎么上课?～平时静谍如采都像今天这样就好了。

”举生的回答使我陷入r思索：对互动的肤浅理解造成语文教学的假象瓦动，课堂教学的表丽繁荣。

缳辨一方蟊也说明学生是褰焱多边互动豹谖堂教学模式的。

舔么如讶程新课改语文谦堂教学审震施耀生鸯效互动呢?I．照主平等开放是互动的前提谯教学活动中樊嶷举“民主”魏“秘学”聪嚣大旗，还自主绘学譬，营造窳稔和谐的教攀氛蠢。

谴学缀往轻松愉悦之中获取新知。

民主平等足现代师生关系的核心要求。

在获取知识的过程|f1．师生的地位是平等的．都是课堂教学豹圭体。

强是身份与职责不同。

学生秘职费魑漯堂的学习者。

张于努力使自激得至《健廉的发展；丽教耀剃是促避这种发展的人。

在谲文课堂的师嫩互动过程中．教师要学会倾听，而不是“一肖堂”。

真正的倾听，意味着平等、尊重，囊接魏顿辑是心与心默默的靠拢，情与悸使趟的对流．智慧与智慧的磁撞．思憨与稳怨的交流。

教师不仅霞是知识传递者，他将越来越成为一位顾问。

一位交换意见的参加者。

一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的久。

纯必须集中越多豹霹翘鞠糖走去致事群些寿效果静车拜衣倒造性辩活动：互相影响、讨论、激麓、r解、鼓舞。

教师的角色是课堂的导演者．学艇是演员。

教师起着组织的挠慰者。

《爱莲毫炱》是议论幢的文章，借芬旄靛“出淤混丽奉染”来象征作释的品性商添。

酊季老笔’F的荷花刚嫩他人擞的写照，荷花的成长体现了对生命的张扬，而荷花凋落的静谧义让依者体悟到了嫩命的智慧。

四篇文章锫有特饿。

甄增长了攀生戆见识，墩使学生的心灵受劐了一次洗涤。

辩如可以将泶味文化为史线的课文集中比较讲授．《胡劂文化》和《茶馆》这两篇都魁通过描写激北京的某个缩影来象征某秘垒滔方式的没藩，来；是示I￡露入≤中潮人>的雏活习惯、憨维方式、思憋特征，来对德们的物痿穰精神嫩活进行透视．此外还可以比较一下黼文浓郁的京味语商。

旋游《六恳论》时可同时比较《过泰论》秘《阿痔富赋》在讨论秦王朝灭亡逡一f bl题』二瓣不同讶入窳。

在讲嚣轼的前《赤壁赋》可以～起介绍后《赤擘赋》、《惑奴娇赤壤怀古》，让学生将所学的知识融会贯通，并培养他们的想象番I创造力。

墨、毙较阅读教学率应洼豢的问题运用比较阅读法来阅读各种材料，～般应注意以下几点：(一)确定毙较黥范嚣，选好}l：较的角瘦。

比较豹蒗溺和角艨的确定由嘲馕的目的来淡定。

并隧蛰阕读目的蕊千差W别．那么阅滨的比较形式自然也就释有不同。

<=)比较，要找出阅读材料中的相同点均不同点。

选1{2是掌握辩l运用比较阏凄法豹关键瞧一囊：，受蠢准确地找出阕谈榜秘静筹两点耋有可能避行其体静}E较丁作。

(三)比较是使思维深化的墩要手段，比较贯穿于闲读思维的全过程之中。

在对材料作比较时，思维必须有条理性，转铡是终宏观毙较时，应蠢跑较豹铡霉点。

(朗)在比较闰滚的整个进程中，应禳檬个人实际情况，灵活运用多种阅读方法，尤就要注意仔缃研读材料，研读有利于分析材料的异同，发现材料之I’日J的细微差别。

籀凑巾，委夔手徽好妊要静笔记，以便对照舱蓬、分折篓嚣}j。

跑较阕读t p的麓记彤式。

可黻用表格的形式，也可以用文常的形式．要烫活运用。

四、结语跑较阕凌法作为一静礤究性阕读方法。

艇赘在学术研究巾融经得蓟广泛的使崩，劳毯已经显示了它独特的功能。

苏教版的商职语文教材充分体现r这种比较教学法的优势。

如果语文教师能在平时授课时参避教材．科学地运崩撼较法。

一定会使A己的教学水平褥到提毫。

，最爵弓l刘勰的《交心雕藏知音》孛的～段诱：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。

”意思是擞有弹奏过一千首曲子以上，怎么可以了解脊律的真解?没有攀赏过一千支宝剑．怎么可以识褥真爱的剃器?学生徽学阔办然，始巢艇长期坚持程眈较中阉潦，闻中求募，簿唾t求蔺，毖髓挺高鑫己的阅读能力、欣赏能力、思维能力，为今后的发明创造打下基础。

教育教学研究协调，规划引导的作用．学牛扮演了参与合作的角色。

导要导得切实精到；演要演得认真有个性。

一幕成功的演出．是导演和演员良好配合的结晶。

，语文课堂教学要想在教师的指挥下．让学牛演m一场精彩的戏．让学生个性张扬，就要发扬民主开放的精神，互相切磋，共同提高。

2．激发学习兴趣是师生互动的基础兴趣是最好的老师。

它足人们积极探究某种事物或进行某种活动．获取知识，扩大视野。

u卡．富精神生活的一种心理倾向。

它能积极推动学生去探求知识．是学牛积极思考的动力。

只要学生的学习兴趣{I封动起来，他就能全身心地投入到对教材的研究、对问题的思考中，表现出极强的求知欲。

教师的课堂艺术表现就是使学生能透彻、迅捷，愉快地学习知识技能，千方百计地培养学生兴趣，使之愉快地学。

教人未见意趣．学生自不乐学。

语文教师要想存45分钟内充分调动学生的情感兴趣．激活思维细胞，就要考虑好教学的儿个环节：导语的设计是否有吸引力、教学内容的安排是否合理、授课是否有激情、课堂提问的技巧、问题的梯度是否合乎学牛的思维习惯、教学突发事件的处理是否机智、教学模式教学手段是否多样化等。

一个优秀的教师如能充分考虑到这衅问题．并且始终以调动学生的动力兴趣为出发点．那么这节课学生的收获肯定也很大。

学生学习语文的欲望就会越来越强烈。

久而久之．学生对语文的学习就形成一种心理期待，盼望语文课喜欢语义课。

3．充分灵活地把握教材．灵活机动地驾驭课堂课堂足教学的主阵地．要发N45分钟的最大效应．真正把互动对话落实到实处，让学生在课堂中有收获．课任教师就要吃透教材，灵活机动地驾驭课堂。

文体不I司，文本不同。

解读方式不一样，问题的设置也不一样；学生的认知水平小同，互动的模式也应不同。

但在实际教学中，有些教师喜欢轻乍熟路．一套模式用到底。

一套教案用到底。

更为共者．买一本教案．照本宣科。

有些教师为了追求教学的课堂的活跃．把45分钟完全交给学生而自己当个局外人，进行“放羊式”的教学．最后大都这样总结：“大家对问题的把握都对，婆说婆有理。

公说公有理．对教材的解读就要各抒己见．如还有什么问题大家课下讨论。

”一节课吵吵嚷嚷，热热闹闹，气氛活跃，讨论热烈．可学生又收获了多少呢?学生是有思想活生生的生命个体．他们对问题的认知和思考会随着时间的发展而提高。

教师对教材的处理和把握也成紧随时代，赋予文本新的内涵和意义。

教师在控制课堂教学的过程中．要合理有度。

注意适当地点拨和指导。

学生是课堂的主人，是知识的最终接受者，充分调动学生参与教学是对教学课堂的本质把握．但要张弛有度．课堂的教学环节要在教师的控制之下。

要考虑好什么环节学生互动．什么环节师生互动，在这三方互动交流的过程中．教师要在把握教材的基础，卜．．根据学生的反应。

善于机智地设障排难，搭桥铺路．充分有效地发挥～节课的效用．提高课堂效率，让学生在45分钟内知识上有收获，智慧E有升华，精神卜．受洗礼。

这样的课堂才符合新课改的宗旨和要求，才能不断地塑造新人，培育新人，为国家培养优秀健康的合格人才。

4．创造自由思考和交流的的空间前苏联教育家苏霍姆林斯摹说过：“人的心灵深处．都有一种根深蒂固的需要．这就足希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

”在传统的语文课堂教学中，语文教师成了课堂的主人．是一个夸夸其谈的演讲者．学生的主动性没有得到很好的体现．学生被动地接受知识．参与课堂的主体能动性和创造性潜能被无形地压抑了。

师生之问缺乏思想交流、情感或心灵的沟通。

课堂气氛也很难调动。

而互动式教学强调的是多向交流，况且语文教学内容丰富的人文性决定了课堂教学最容易形成师生双向主体的思想交流，也最需要师牛间的情感沟通。

因而语文课堂教学要多给学生创造自由思考的时间和交流的空间。

著名教育学者肖川老师认为：“在教窜这一文化生态圈中，白南表达与自丰探索应该得到充分的体现。

i}每个学生根据个人的意愿和节奏，选择适合个人兴趣很能力的活动．自由自在地学习和探索。

”这就要求教师存授课过程中，要创造和谐宽松的教学氛闱，搭建思考平台，积极促进学生创新意识的形成和创造能力的培养。

教师在课堂上要精讲。

把绝大多数时间留给学生自己讲。

调动学生学习的自主性、小组合作的积檄性、互相探讨的能力，把据探讨的质和最，提高学生的创造能力。

在交流中要始终尊重学生的发言，教师和学生都是具有自主精神的人．都足教材和课章的自由的研究主体．还时间和窄问给学生就是对牛命个体的尊重和信任。

在充足的时间和空间中让学生放飞思想，展开想象，自南表达，在教师、学生、文本三维窄间中研究探讨交流，最大限度地开发学生思维发展的潜能。

提高课常听讲效率。

5．创造灵活多样的教学互动形式．充分调动学生的认知情感每个人的心智结构水平不一样。

主体间互动的过程就是外界新信息的不断输入，使这一心智结构产生重组、修正、完善的建构过程。

在这个过程中，师生双方互进互补，在使对方得到新的建构的同时，也重新建构了双力．，使双方得到了提升，教师提升的是教学水平．学生提升的则是一种积极的情感和智慧。

心理学的研究表明。

人们对新生事物总是有强烈的好奇心和求知欲。

在师生相互提升进步的过程中．那些新颖行创意而灵活多变的教学模式更容易使人的求知意识趋向于积极主动。

更有利于情感的激发和智慧的生成。

因此语文教师要以调动学生的积极参与行为最终目的．学生的主动参与为出发点。

学生认知能力的提高为日标．从而创设灵活多样的互动式教学模式．如创设『廿J题情境的参悟式教学、创设话题情境的剥‘话式教学、虚拟生活情境的体验式教学、模拟现实生活的御用式教学，等等，同时辅以现代化的高科技教学手段．多方位刺激学生的思维神经，诱发学生的学习兴奋点，让学生每天都感到语文课的鲜活魅力。

总之，在语文课章教学中，合理地运用教学手段不仅能提高学生学习的兴趣、使课堂更生动，而且能有效地达到预定的教学目标。