资源科学概论2版(刘成武,黄利民等编著)思维导图

遗传和变异在生物界中普遍存在自然界中的任何生物都既存在着遗传现象，也同时存在着变异现象。

自然界中存在遗传现象，才能保证生物种族的延续和发展；自然界中存在变异现象，生物才能进化，才能促使新物种的形成。

性状表现具有差异性不同的生物个体在性状表现上总是存在着一定的差异，即使遗传物质完全相同的两个个体，因受外界环境的影响不同，其性状表现也往往具有差异性。

相对性状同种生物同一性状的不同表现类型。

例如，人的双眼皮与单眼皮、有耳垂与无耳垂等。

近亲指血统关系比较近的亲戚，一般把直系血亲和三代以内的旁系血亲称为近亲。

例如，表兄妹、堂兄妹等都是近亲。

禁止近亲结婚的原因近亲结婚的夫妇所生子女患遗传病的概率较高，如表兄妹婚配的家庭发病率比一般家庭要高 6 ~ 60 倍。

行遗传咨询；提倡适龄生育；进行产前诊断。

《思维导图画册》-（八年级）第一讲《海底两万里》知识思维体系科学画册•南非面临严重缺水状况专家：从南极拉回冰山据路透社与《每日邮报》报道，救助专家Nick Sloane大胆推出计划，从南极捕获冰山以解决南非水资源严重短缺的问题。

此项颇具挑战性的任务包括穿行1200英里(约1990公里)开阔水域，计划可为南非提供数百万升洁净淡水Sloane认为，他的计划“可以在一年内每天生产1.5亿升淡水”，满足城市约30%的需求。

他计划在月末举行会议，向城市官员和投资人推出自己的1.3亿美元(约合人民币8.2亿)计划。

市政府目前尚未回应。

•海冰已成塑料微粒临时“储存库”塑料污染已经扩散到多远？英国《自然·通讯》杂志日前发表的一项环境学研究称，曾经纯净的海冰正成为塑料微粒的临时“储存库”——海冰内含有大量塑料微粒（直径小于5毫米的塑料），它们是随海冰移动而扩散至北冰洋的。

该发现同时证实，大量塑料微粒可能因气候变化导致的海冰消融而被释放进入海洋。

每年大量塑料垃圾涌入海洋，其中大块塑料会分解为微粒。

此前一项研究显示，已有数以万亿计的塑料微粒出现在北极海冰中，每立方米海冰含有多达240个塑料微粒，这一密度约是大太平洋垃圾漂浮带塑料微粒的2000倍。

此次，德国阿尔弗雷德·魏格纳极地与海洋研究院科学家埃尔科·皮肯及其同事，分析了冰芯中塑料微粒的组成以及海冰的漂移轨迹，使用冰生长模型鉴定了究竟是哪些区域的塑料微粒在海冰生长期间被困在冰内，并鉴定出了不同起源冰芯内聚合物的独特组成。

研究还表明，这些海冰样本源自美亚海盆和欧亚海盆，大部分是通过北极贯穿流（Transpolar Drift）穿过北冰洋中部的。

研究人员认为，北冰洋中部的塑料微粒分布比之前所想的要复杂得多。

更严重的是，因海冰消融而释放的塑料微粒，很可能将遍布北冰洋表面和深水区域，被海洋中的滤食性动物吃掉，存留在它们体内，再经过食物链层层传递。

五年级科学下册思维导图第一单元生物与环境第二单元船的研究第三单元环境与我们第四单元热2.2《制作校园生物分布图》教学设计【教材简析】《制作校园生物分布图》是六年级下册《生物的多样性》单元的第2课，是校园生物多样性调查活动的延续，与第1课共同引领学生经历一个完整的科学调查活动,完成课程标准里的“7.2地球上存在不同的动物，不同的动物具有许多不同的特征，同一种动物也存在个体差异；7.3地球上存在不同的植物，不同的植物具有许多不同的特征，同一种植物也存在个体差异；7.3.3对常见植物进行简单的二歧分类”学段目标。

此前，学生从形态、颜色等方面对植物、动物有了全面的了解，对校园里的生物进行了探索，了解了生物的多样性。

本课的内容则落在“针对生物种类多样、分布广泛等特点，引导学生通过制作校园生物分布图，展示校园生物状况”上。

本课首先通过回忆校园生物大搜索活动引出校园生物的相关问题；然后通过交流调查活动将各组的调查结果汇总在一起，形成对校园生物种类和分布的整体认识；对生物整体有了认识后，确定一个标准，按照二歧分类法将校园里的植物进行分类；最后，制作校园生物分布图，展示校园生物状况。

通过观察分析校园生物分布图，帮助学生建立关于校园生物的整体认识，有利于发现生物与环境、生物与生物之间相互依存的关系，更好地理解生物多样性及其意义。

【学生分析】学生需要在以下几方面有一定的基础认识：1.具有对校园生物大搜索活动中发现的生物进行整理、分析的能力，这样为应用二歧分类法将生物进行分类及制作校园生物分布图奠定基础。

2.对校园环境特别熟悉，能在平面上进行简单的分布。

3.简单分布之后，通过设计、画图将生物呈现出来有一定的困难，如校园生物较多，学生可能会遇到不熟悉的生物，这就需要教师提前给予学生有效的指导，并实地观察校园生物，为学生的学习、认识提供帮助。

【教学目标】科学概念目标1.校园中生活着不同种类的生物。

2.不同环境中生活的生物种类和数量不同。

五年级科学下册思维导图第一单元生物与环境第二单元船的研究第三单元环境与我们第四单元热2.2《用浮的材料造船》教学设计【教材简析】本课是五年级下册《船的研究》单元的第2课。

通过上一节课的学习，学生知道了独木舟装载量小和稳定性差，本课引导学生通过思考来解决问题，由此引出本课的主题。

本课由四部分组成：第一部分——聚焦，指出浮的材料可以造船。

第二部分——探索，通过设计、制作、测量与完善竹筏模型（木排）的过程，让学生在实践中体验浮的材料可以制作船，并认识到改变相应结构对船的功能的影响。

第三部分——研讨，学生根据制造中发现的问题，进一步改进竹筏；通过竹筏（木排）与摇橹木船、宝船的对比，给学生提供改进和优化竹筏（木排）的蓝本。

第四部分——拓展，继续改进自己的竹筏或木排。

【学情分析】通过上节课的研究，学生对船有了一定的认识，他们也发现独木舟存在不稳定、装载量少等缺点。

在独木舟的基础上，通过改变材料的装配结构提升船的载重量和稳定性，这对五年级学生而言难度不大。

重要的是引领学生设计并制作一个竹筏（木排），让学生经历一个工程设计过程，意识到生产生活需求推动了造船技术的进步。

【教学目标】科学概念目标1.浮的材料可以制作船，改变材料的结构可以改变船的载重量和稳定性。

2.生产生活需求推动了造船技术的进步。

科学探究目标1.经历设计与制作竹筏（木排）模型的过程。

2.根据设计目标，对制作的竹筏（木排）的性能进行测评，并不断改进结构，提高船的载重量和稳定性。

3.通过探究认识到船的结构与载重量和稳定性有关。

科学态度目标能利用新的材料，完成设计和制作竹筏（木排）的任务，培养创新精神。

科学、技术、社会与环境目标感受船的技术革新对人类社会发展带来的深远影响和变化。

【教学重难点】重点：通过实验发现浮的材料可以制作船，改变材料的结构可以改变船的载重量和稳定性。

难点：竹筏的制作和测试。

【教学准备】为学生准备：竹竿（长度25cm，直径约2.5cm）5根、桐木条（长度15cm，宽度0.8cm，高度0.8cm）4根、水槽、橡皮筋（对折长度8cm，宽度0.4cm）4根、钩码1盒等。

五年级科学下册思维导图第一单元生物与环境第二单元船的研究第三单元环境与我们第四单元热4.1《温度与水的变化》教学设计【教材简析】本课是五年级下册《热》单元的第1课。

热的物体温度高，冷的物体温度低，要分析和解决日常生活中的各种热学问题，就要从物体的温度变化和测量开始。

本课教材由四部分组成：第一部分——聚焦，开门见山，提出问题“我们已经观察过水的沸腾和凝固成冰的现象，水的这些变化与什么有关”。

第二部分——探索，首先让学生回忆并整理水形态的变化与温度的关系；其次是学生设计和进行“在持续加热、停止加热和继续加热情况下，观察和记录水的温度变化和形态变化”的实验。

第三部分——研讨，让学生在经历探究与观察活动的基础上，充分发表关于“水在被持续加热过程中，水的状态和温度发生了怎样的变化”“停止加热后，水的状态和温度发生了怎样的变化”以及“水的沸腾过程跟什么有关”等问题的看法，希望学生发现水的温度、形态变化跟热量有关。

第四部分——拓展，引导学生继续探索水从常温持续下降到0℃以下，以及从0℃上升到常温后，水会发生什么变化。

作为《热》单元的起始课，本课以学生的前概念为起点，通过探究温度的变化和水的形态变化，了解到温度变化表示热量在传递，完善“热量变化导致了物体温度变化”这一科学概念，并感受到科学探究的乐趣。

【学情分析】水是学生比较感兴趣的物体，许多学生都观察过水加热的过程。

他们知道温度慢慢变高时，水会逐渐变热、沸腾。

学生在三年级的学习中也已经知道了水结冰时的温度和水沸腾时的温度，但是较难理解“水的温度、形态变化跟热量有关”。

在本节课的学习中，学生将通过探究温度的变化和水的形态变化，了解到温度变化表示了热量在传递。

【教学目标】科学概念目标1.知道物质通常以固态、液态、气态的形态存在，物态变化取决于温度等。

2.理解热是能量的一种表现形式，热量变化导致了物体温度变化。

3.分析物态变化的实验探究情况，知道水的凝固点和沸点。

科学探究目标1.尝试从事物的变化以及相互关系的角度中提出可以探究的问题。

论语言资源的内涵与外延李德鹏【摘要】语言之所以成为资源,是因为语言有文化、经济等价值.语言资源由词汇和规则构成,主要分为自然语言资源、衍生语言资源两种.厘清语言资源的内涵和外延,有助于提高语言学研究的学术地位,凸显语言学研究的社会应用价值.【期刊名称】《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》【年(卷),期】2014(012)002【总页数】5页(P84-88)【关键词】语言资源;内涵;外延;意义【作者】李德鹏【作者单位】云南师范大学学报编辑部,云南昆明650092;武汉大学文学院,湖北武汉430072【正文语种】中文【中图分类】H002一、引言目前，语言是一种资源的观点已经为学术界越来越多的人所认同，语言资源研究也渐渐成为学术界的热点，但关于语言资源的内涵和外延，学术界观点不一。

我们认为这是语言资源研究的基础问题，只有对语言资源的基本概念准确定性，才能凸显语言的资源属性，充分发掘其社会价值。

接下来，我们就从语言资源的内涵、外延，以及确定语言资源内涵与外延的意义等3个方面展开论述。

二、语言资源的内涵“内涵就是反映在概念中的对象的本质属性。

”[1][p.22]关于语言资源的内涵，我们主要讨论两个问题：第一，为什么说语言是资源？第二，构成语言资源的要素有哪些？(一)语言是资源1.什么是资源邱质朴(1981)认为，“‘资源’可解释为：一、备而待用的物与力；二、人类所占有的一切物质、能力和财富；三、一国一地所控制的自然财富和社会财富，亦即供社会生产力发展所需的各种样式的物质和力量。

”[2]陈章太(2008)认为，“所谓‘资源’，是指有价值、可利用、出效益、能发展的事物。

”[3]王世凯(2009)认为“资源就是指在一定的社会历史条件下被人类认识到并被开发利用，以提升人类生存能力和享受水平的，具有可利用和相对稀缺性的各种自然存在和社会存在的总称。

”[4][p.6-7]正如刘成武、黄利民(2004)所说，“关于‘资源’的概念，至今还没有严格的、明确的、公认的定义。

五年级科学下册思维导图第一单元生物与环境第二单元船的研究第三单元环境与我们第四单元热1.2《比较种子发芽实验》教学设计【教材简析】本课是教科版五年级下册《生物与环境》单元的第2课，包含课程标准里“5~6年级学生能基于所学知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致”的学段目标。

在本节课中，学生将经历种植绿豆芽、照顾绿豆芽的过程。

学生将经历整理分析实验结果，用实验数据说明问题的过程，还要与做同类实验的其他同学交流。

本课教学内容主要分为三部分：第一部分，整理分析实验信息。

教材要求针对前一课所设计的实验结果进行交流研讨。

主要通过表格的形式收集实验信息，共同交流分析，引导学生从多组数据中分析结果。

第二部分，交流实验信息。

要求学生汇报实验并认真倾听。

引导学生学习用实验数据来解释实验结果。

如果发现实验结果和预测的不一样，还要反思实验的过程，或是对先前的预测进行质疑。

最后在全班汇报和讨论的基础上，对绿豆种子发芽的条件做出一个肯定的结论。

第三部分，移植绿豆芽。

这个活动是探索植物生长需要的条件，可以安排在课后进行。

教师一定要讲述移植的方法，还要鼓励学生认真完成。

【学情分析】五年级学生对于种子发芽并不陌生，已经具备了一定的科学知识素养，有一定的实验操作能力和观察能力。

大多数学生对科学课有浓厚的兴趣，已经具备了初步的探究能力。

在上一节课的活动中，由于种种原因，个别学生的实验效果可能不明显。

所以本节课师生要进行充分的交流，启发和帮助这些学生。

【教学目标】科学概念目标绿豆种子发芽需要水、空气和适宜的温度，土壤和阳光不是种子萌发的必要条件。

科学探究目标能够收集、整理、分析数据，并在与同学的交流研讨中得出科学的结论。

科学态度目标1.在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。

2.当实验结果出现不一致时，不急于下结论，而是分析原因，以事实为依据做出判断。

科学、技术、社会与环境目标认识到植物要依赖环境生存。