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浅谈彦琮“八备”说作者：李淑慧来源：《校园英语·下旬》2018年第07期【摘要】彦琮所作《辨证论》被学界公认为中国历史上第一篇系统的翻译专论。
文中的“八备”为古代佛典译者应具备的八个条件，是历代研究者关注的焦点“八备”涉及了译者的道德、品质、能力、态度等多个方面。
本文将从“八备”说的内容、提出的背景条件、其贡献以及对当代翻译研究的启示四个方面对其进行解读和分析，以便人们更好地了解彦琮的“八备”说，并从中得到启发。
【关键词】彦琮；辨证论；八备【作者简介】李淑慧，河南农业大学外国语学院。
一、引言彦琮是我国佛教史上著名的佛经翻译家和佛教著作家，对佛教的发展、佛经翻译理论建设有很大贡献。
其所作《辨证论》被学界公认为中国历史上第一篇系统的翻译专论。
文中提出了我国翻译史上最早论及翻译主体译者的条件和要求的“八备”说。
虽在彦琮之前，也有佛经翻译者提出了译者需了解中外文字训诂之类的观点，但具体而全面地论述合格译者的，仅有彦琮一人。
就当时的认知水平而言，已相当可贵。
“八备”虽然讨论的是对佛经译者的要求，但对于文学、社科等各类文体的翻译都具有一定的借鉴意义。
“八备”说的提出，对佛经汉译、翻译主体的思考、翻译史及译论体系的发展等都具有十分重要的意义。
二、“八备”说内容在《辨证论》中，彦琮对历代译经的得失进行了分析和点评，并基于自己大量的翻译实践总结出佛经翻译人员必须具备的八项条件，即“八备”，原文如下：“诚心爱法，志愿益人，不惮久时，其备一也；将践觉场，先牢戒足，不染讥恶，其备二也；筌晓三藏，义贯两乘，不苦暗滞，其备三也；旁涉坟史，工缀典词，不过鲁拙，其备四也；襟抱平恕，器量虚融，不好专执，其备五也；耽于道术，淡于名利，不欲高衔，其备六也；要识梵言，乃闲正译，不坠彼学，其备七也；薄阅苍雅，粗谙篆隶，不昧此文，其备八也”。
“八备”的注释本有很多，笔者经过比较，选出了王宏印教授的注释本。
王宏印教授注释本：“第一，虔诚地热爱佛法，立志于助人济世，不怕辛苦费时；第二，忠诚地实践教义，严格地遵守戒律，不致招致非议；第三，精研三藏经典，通晓大乘小乘，消除嗳昧不明之处；第四，旁涉三坟五典，工于诗词曲赋，不使译笔生硬呆滞；第五，保持心态平和，态度宽容虚心，下笔不可专执武断；第六，埋头钻研译术，耐得清贫寂寞，不尚名利炫耀自己；第七，务必精通梵语，坚持翻译正途，无损害于原著义理；第八，掌握中文规律，了解训诂之法，成就自如自然译笔”。
英国留学之TESOL和教育学到底有啥区别？应该怎么选择？想去英国继续攻读TESOL专业or教育学专业？这可是非常热门的专业啊~But，很多选择小伙伴们在申请时都容易被这两个专业混淆，存在很多疑惑，到底哪一个专业好申请一些、好就业一些呢？那么今天，小编就来为大家具体介绍及对比一下这两个专业。
一、TESOL专业1.什么是TESOL？ESOL是“Teaching English to Speakers of Other Languages”的缩写，中文翻译是“对外英语教学”。
TESOL的教学目的就是教授母语为非英语的英语教学的方法和理论，提升英语教学的师资水平。
2.TESOL证书：TESOL证书是全球公认的ESL(教授英语为第二语言)教师职业资格证书，其技术水准代表了英语教学技能的国际标准，拥有TESOL证书，进而成为英语语言教学领域的专家，即拥有了在世界各国从事以英语为第二语言的教学资格，想必这是大多英语语言专业学生梦寐以求的事。
3.英国TESOL专业合适人群可分为三类：（1）有语言专业背景的申请人TESOL专业一般会要求学生有语言学方面的背景。
在英国大学设置的课程里，几乎找不到与国内英语专业完全衔接的课程，除了接受转专业的商科、传媒等专业，MA TESOL课程就是一个很好的选择。
（2）无语言专业背景的申请人有一些院校也可以接受没有语言专业背景但是热爱英语教学专业的申请人。
（3）有工作经验的申请人TESOL专业有很多都是要有1到2年，甚至3年相关工作经验才能申请的。
4.英国Tesol专业优势：（1）对相关专业背景一般无特殊要求，对英语教学感兴趣的人都可以申请，雅思要求比teaching等要求要低；（2）属于新兴专业，就读人数少，学历世界认可，毕业后竞争压力小，易就业；（3）就业范围广，一般包括国外大学语言中心、TAFE、语言学校等的教学科研工作，以及回国后中小学、各种语言培训中心等，收入不菲。
5.英国TESOL专业就业前景：随着教育全球化进程的不断加速，作为国际性语言的英语更显重要。
英语语言文学专业攻读硕士硕士培养方案一、培养目旳培养具有坚定旳政治方向，良好旳道德修养，坚实旳学科基础理论，系统旳专业知识，严谨旳治学态度，良好旳学风，较强旳科研创新能力，可以在外事、经贸、新闻、教育、科研等部门从事翻译、研究、教学和管理等工作旳德智体全面发展旳高层次英语语言文学专业人才。
基本规定是：1、坚持四项基本原则，坚持改革开放，热爱祖国，努力学习和掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”旳重要思想，树立对旳旳世界观、人生观和价值观，遵纪遵法，品行端正，具有艰苦奋斗、团结协作和为科学教育事业献身旳精神。
2、具有严谨旳治学态度、良好旳学风、较强旳创新意识和实事求是旳科学精神。
掌握本学科广阔而坚实旳基础理论和系统旳专业知识，具有较强旳从事研究、教学和管理等工作旳能力。
3、掌握一门第二外国语，能较为纯熟旳运用第二外国语阅读本专业旳书刊资料‚并能撰写毕业论文摘要，具有运用网络信息技术旳能力。
4、身心健康。
二、研究方向1、英美文学2、英语语言学与应用语言学3、翻译理论与实践三、学习年限2-4年四、课程设置及学分课程设置及学分分派见教学计划表。
修完38学分即为完毕教学计划。
五、培养方式与措施1、采用导师负责与导师组集体培养相结合，系统理论学习、科学研究与实践活动相结合，整体培养和个体指导相结合旳培养方式。
2、采用讲授、自学、讨论等形式进行课程旳系统学习，要充足体现因材施教旳原则，重视发挥硕士旳个人才能和专长，充足调动硕士旳学习积极性和积极性，重视硕士旳综合素质和创新能力旳培养。
3、严格按照培养方案旳规定进行学业考试或考察。
4、切实抓好硕士学位论文旳选题、开题、中期检查、论文撰写和答辩等环节旳工作，保证硕士学位论文旳质量。
六、学实践与社会实践1、在次年安排16课时旳教育教学实践工作。
2、协助导师指导本科生旳毕业论文。
3、协助导师开展科研、教研课题旳研究工作。
4、组织硕士参与与本专业有关旳社会实践和调研活动。
外国语言学和应用语言学专业研究生培养方案1.专业背景和目标：外国语言学和应用语言学专业是为了培养具有扎实的外语基础和深入了解外国文化的人才。
其培养目标是培养学生具备熟练的外语听、说、读、写能力，掌握外国语言文字的基本知识和语言学的基本理论，了解外国文化，能够运用所学知识开展外语教学、翻译、文化交流等工作。
2.培养计划和课程设置：(1)基础课程：包括外语基础知识、外国语言文字、基础语言学等课程，旨在帮助学生掌握扎实的外语基础和语言学理论。
(2)专业课程：包括外语教学方法论、翻译理论与实践、外国文学、国际交流等课程，旨在培养学生的外语教学、翻译和文化交流能力。
(3)实践课程：包括实习和毕业论文等课程，旨在让学生通过实践活动提升实际应用能力，并掌握科学研究方法。
3.培养模式和要求：(1)学术导师制：每位学生有一位指导教师，负责学生的学术辅导和研究引导，帮助学生完成学术研究。
(2)论文写作：要求每位学生完成一篇研究论文，体现学术素养和科研能力，为毕业论文提供基础。
(3)实践环节：要求学生参加外语教学实习、翻译实践等实践活动，提升实际应用能力。
4.学习评估和毕业要求：(1)学习评估：采用考试和论文评议相结合的方式进行学习评估，充分考察学生的学术能力和实践能力。
(2)毕业要求：学生需完成所有课程学习并取得合格成绩，通过学位论文评审，完成实践环节要求。
5.培养方案的特色和创新点：(1)设置专门的实践课程，注重对学生实际应用能力的培养。
(2)引入文化交流和国际交往的课程，扩展学生的国际视野和跨文化交流能力。
(3)设置学术导师制度，提供个性化的学术指导和研究引导。
以上是外国语言学和应用语言学专业研究生培养方案的基本内容。
此方案旨在培养具有扎实外语基础和深入了解外国文化的研究生，使其能够在外语教学、翻译、文化交流等领域中发挥重要作用。
学科教学硕士(英语类)
摘要：
一、学科教学硕士(英语类) 简介
1.定义与背景
2.培养目标
3.就业方向
二、学科教学硕士(英语类) 课程设置
1.必修课程
2.选修课程
三、学科教学硕士(英语类) 申请条件
1.学术背景要求
2.语言能力要求
3.其他申请材料
四、学科教学硕士(英语类) 的就业前景
1.就业领域
2.职业发展
3.薪资待遇
正文：
学科教学硕士(英语类) 是一个针对英语学科教学的专业硕士学位。
该学位旨在培养具有扎实英语语言基础、熟悉英语教学理论及方法、具备一定教育科研能力的人才。
学科教学硕士(英语类) 毕业生主要就业方向为中小学英语
教师、教育培训机构英语教师及教育管理人员等。
学科教学硕士(英语类) 的课程设置包括必修课程和选修课程。
必修课程主要包括英语语言知识与技能、英语教学理论与方法、教育心理学、教育科学研究方法等。
选修课程则根据不同学校的特色和教育需求进行设置，如英语文学、英语语言学、英语翻译、英语写作等。
申请学科教学硕士(英语类) 需要具备一定的学术背景和语言能力。
通常要求申请者具有英语、教育或相关专业的本科学历，以及良好的英语听说读写能力。
此外，申请者还需要提交个人陈述、推荐信等材料。
毕业生在取得学科教学硕士(英语类) 学位后，可在中小学、教育培训机构、教育管理部门等场所从事英语教学工作。
随着教育行业的发展，英语教师的需求持续增长，因此学科教学硕士(英语类) 毕业生的就业前景较为广阔。
在职业发展方面，教师可以通过经验积累和职称评定不断提升自己的地位和薪资待遇。
学科英语教学硕士研究生培养方案一、学科背景与研究领域学科英语教学硕士研究生的培养，旨在加强学生在英语教育领域的学科知识与研究能力，提高他们在解决英语教育实际问题方面的综合素质。
该学科主要涉及以下研究领域:1.英语教育理论与研究: 探讨英语教育的规律、原则和方法，以及在英语教学实践中的应用。
2. 语言学习与认知: 研究语言学习的过程、机制和影响因素，以及如何提高语言学习的效果.3.英语课程与教材研究: 研究英语课程的设计、实施与评价，以及教材的开发与选用。
4.教师专业发展: 探讨教师专业发展的途径、方法与机制，以及如何提高教师的教育教学能力。
5.英语教学技术:研究现代教学技术在英语教学中的应用，包括在线学习平台、人工智能辅助教学等二、培养目标与职业发展本学科硕士研究生的培养目标为:1.掌握英语教育的基本理论和实践技能，具备独立从事英语教育教学和研究的综合能力。
2.能够运用所学知识解决英语教育实际问题，具备初步的教研和管理工作能力。
3.具备跨文化交流和合作的能力，能够在国际交流中发挥积极作用. 本学科硕士研究生的职业发展主要为:1.从事英语教育教学和管理工作，能够在各级各类学校、教育机构、科研院所等单位从事英语教学、科研和管理等工作。
2.从事英语教育研究和学术交流工作，能够在学术期刊、出版社等单位从事英语教育研究、编辑和出版等工作.3.从事技术支持和管理工作，能够在教育技术公司、在线学习平台等单位从事技术支持和管理工作。
三、课程设置与教学内容本学科硕士研究生的课程设置主要包括以下几类1.学位必修课:主要包括英语教育理论、研究方法、语言学习理论等课程.2.学科必修课:主要包括英语课程与教材研究、教师专业发展、英语教学技术等课程。
3.选修课:主要包括跨文化交际、第二语言习得、语言测试与评估等课程。
4.实践课程: 主要包括教学实践、教育实习、学术论文写作等实践环节。
教学内容注重理论联系实际，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
学科教学硕士(英语类)
摘要：
一、学科教学硕士(英语类) 的定义和背景
二、学科教学硕士(英语类) 的课程设置
三、学科教学硕士(英语类) 的就业前景
四、学科教学硕士(英语类) 的优势与挑战
五、结论
正文：
学科教学硕士(英语类) 是一门以培养英语教育人才为目标的专业，旨在为我国英语教育领域培养具备扎实英语基础、先进教育理念和教学方法的高素质人才。
这一专业在我国已经有着较为成熟的体系，吸引了众多有志于从事英语教育事业的学子报考。
学科教学硕士(英语类) 的课程设置丰富多样，涵盖了英语语言知识、教育理论、教学方法、教育心理学等方面的内容。
学生在学习过程中，不仅可以提高自己的英语水平，还能掌握教育理论知识和实践技能，为将来的教学工作打下坚实基础。
毕业后，学科教学硕士(英语类) 的就业前景十分广阔。
他们可以在中小学、高校、教育培训机构等场所担任英语教师，也可以从事教育科研、教育管理等工作。
随着我国英语教育市场的不断壮大，这一专业毕业生的需求也在逐年上升。
然而，学科教学硕士(英语类) 也面临着一定的挑战。
首先，教育行业竞
争激烈，毕业生需要具备较强的综合素质和教育教学能力才能脱颖而出。
其次，英语教育领域不断变革，教师需要不断更新自己的知识和技能，以适应教育发展的需要。
综上所述，学科教学硕士(英语类) 是一门具有广泛就业前景和挑战的专业。
对于有志于从事英语教育事业的学子来说，报考这一专业无疑是一个明智的选择。
专业硕士英语教学大纲课程名称：专业硕士英语教学课程类型：必修学时安排：36学时（2学分）授课方式：面授课程目标：1.帮助学生提高英语听、说、读、写的综合能力。
2.培养学生在专业领域中运用英语进行交流和研究的能力。
3.培养学生对英语语言文化的理解和跨文化交际能力。
教学内容及进度安排：第一单元：学术英语阅读与写作-学术阅读技巧和策略-文章结构和逻辑关系分析-学术写作基本要素-综述、评论和论文写作第二单元：专业英语听力与口语-专业英语听力训练，包括听取学术演讲、讲座和研讨会等-口语表达技巧和策略，包括学术演讲和讨论技巧-学术报告和演讲实践第三单元：商务英语沟通-商务英语词汇和常用表达-商务英语听力和口语训练，包括商务会议、谈判和演示等-商务信函和报告写作第四单元：跨文化交际与英语社交礼仪-跨文化交际理论和实践-跨文化沟通中的问题与解决策略-英语社交礼仪和常用表达教学方法：1.授课方式：面授讲授2.学生参与：课堂讨论、小组活动和角色扮演等3.多媒体辅助教学：使用投影仪、电脑、录音设备等多媒体设备展示教学资源和案例分析4.课外作业：阅读、听力、写作和口语练习等任务考核方式：1.平时表现：课堂参与、小组讨论和作业完成情况2.期中考试：包括听力、阅读、写作和口语部分3.期末论文：根据学生的研究兴趣和专业背景，撰写一篇与专业相关的英文论文教材与参考书目：主教材：-Academic Writing and Reading Skills，作者：John Smith，出版社：ABC Publishing-Business English Communication，作者：Jane Brown，出版社：XYZ Press 参考书目：-Academic Listening and Speaking，作者：Mary Johnson，出版社：DEF Publishing-Cross-Cultural Communication in Business，作者：David Lee，出版社：GHI Press备注：本教学大纲仅供参考，实际教学中可根据学生的具体情况和教学需求进行适当调整和补充。
学科教学硕士(英语类)摘要：一、学科教学硕士(英语类)的简介1.定义和背景2.培养目标3.课程设置二、学科教学硕士(英语类)的就业方向1.教育行业2.翻译行业3.其他相关领域三、学科教学硕士(英语类)的优势1.提升英语能力2.增强教学技能3.拓宽职业发展道路四、如何申请学科教学硕士(英语类)1.了解申请要求2.准备相关材料3.参加面试正文：学科教学硕士(英语类)是一个针对英语教育领域的专业硕士学位。
该学位旨在培养具有扎实英语基础和教学能力的人才，以满足我国教育行业对英语教师的需求。
学科教学硕士(英语类)的课程设置涵盖了英语语言知识、教学方法、教育心理学等多个方面。
完成学科教学硕士(英语类)课程后，毕业生可以从事多种职业。
首先，他们可以在中小学、高校、培训机构等地担任英语教师，运用所学的教学方法和技巧，提高学生的英语水平。
其次，他们可以在翻译公司或企业担任翻译工作，将英语作为一种工作语言，提供专业翻译服务。
此外，他们还可以在其他与英语相关的领域发展，如外企、出版社等。
攻读学科教学硕士(英语类)有许多优势。
首先，学生在学习过程中可以提高自己的英语能力，包括听、说、读、写、翻译等方面。
其次，通过课程学习和实践教学，学生可以掌握一系列教学方法和技巧，为今后从事教育工作奠定基础。
最后，学科教学硕士(英语类)的学历可以为毕业生拓宽职业发展道路，提高他们的竞争力。
要申请学科教学硕士(英语类)，首先需要了解所报考学校的具体要求，如分数线、申请材料等。
通常，申请材料包括个人简历、推荐信、成绩单等。
此外，申请人还需要参加面试，以展示自己的英语水平和教学潜力。
从杜伦大学TESOL的课程设置看我国英语学科教学专业硕士的培养作者：蒙岚吴蔚红来源：《校园英语·下旬》2018年第07期引言人才培养最直接的手段是课程的实施。
陈旭远认为：“课程是为实现各级各类学校的培养目标而制定并实行的各种计划，活动和进程。
”发展中借鉴他人先进经验是必需的。
早在上个世纪 50 年代英国就设置了英语国际教育硕士专业，培养出来的教师将面对母语为非英语的学生进行英语教学，长期以来积累了丰富的人才培养经验并形成了自身的特色。
本文收集整理了英国杜伦大学英语中心开设的TESOL课程硕士相关资料，结合我国英语学科教学专业硕士研究生的课程设置情况进行比较分析，从课程的内容更替，课程的科目设立，课程的实施进行探讨，“取其精华”促进我国英语教学硕士研究生的质量提升，打造新时代所需中小学高素质专任英语教师。
一、杜伦大学TESOL项目课程设置杜伦大学的语言中心开设的TESOL课程分为核心课程（Core modules）和和“选修课程”（ Optional modules ）。
核心课程着重培养学生专业核心知识和核心能力的课程，选修课程可扩大学生知识面，促进学生个性化发展。
从第一学期开始，学员将参加一系列的论文研讨活动，每两周两小时，到第三学期，学校会指派论文导师给学生，指导其撰写论文。
论文占全部180学分中的60学分。
二、我国英语学科教学专业硕士课程设置基础教育新课改背景下，研究生层次的英语教育硕士课程体系注重英语学科专业知识，实践知识及教育教学中运用到的教育学心理学等条件性知识的开设，并且通过实践教学强调了理论知识的转化与融合。
相比较教育理论知识，教育实践机会较少并且效果差强人意。
三、杜伦大学TESOL项目与我国英语学科教学专业硕士课程比较杜伦大学的TESOL课程分为语言学类课程（普通语言学和英语语言学）、第二语言教学及习得理论类课程和、语言教学理论与实践类课程和以研究方法、教育和文化为主的“非主干课程”。
“语言学类课程”是介绍语言学研究领域中比较普遍接受的基础理论和主要观点，使学生通过学习，了解语言与认知，语言与社会，语言与文化，语言与计算机，语言与外语教学等的关系的课程。
学员通过“第二语言教学及习得理论类课程”的学习，掌握第二语言（外语）习得的性质、特点、内容、理论研究流派、研究热点、教学原则、教学内容与方法等，提高教学研究，及运用理论探讨和解决英语教学问题的能力。
“语言教学理论与实践类课程”将语言教学法、教学理论和应用语言学与课堂教学实践结合指导。
无论对有教学经验的学员，或没有经验的学员都很有益处。
在我国英语教育硕士课程设置中，开设马哲课程，开设中国文化课程，为学员毕业后从教打下牢固基础，属文化类课程，列入非主干课程。
“英语学科教学测试与评估”针对的主要是教学活动本身的方法，学生通过此课程学习，掌握语言测试从设计、开发到实际应用各个环节的原理原则和语言测试项目的质量评价标准，以及测试结果对课程评价的作用等。
归属于研究方法类课程。
TESOL设置比较精练，“语言学类课程”、“第二语言教学及习得理论类课程”和“语言教学理论与实践类课程”，以研究方法、教育和文化为主的“非主干课程”都有设置，学科综合性强，比例为1∶1∶1∶1。
与袁锐锷（2000）研究吻合“在英国的 TESOL 专业课程设置中“几乎找不到独立设置的‘教育学（原理）’、‘心理学’ 和‘教育技术学’，这些课程的原理、规律、技术、方法已被有机地结合到所有其它课程中”。
我们的课程相应是：0∶2∶3∶5，偏重于学科研究方法，注重学员的中国传统文化意识，及哲学类学习。
我们的公共必修教育学，心理学，教学论都独立成课程，将本科的课程再往纵深去修习，强化了理论的学习同时，又与专业英语自身的教育学，心理学，教学法有重叠，易造成学员学习兴趣衰退。
另外语言学类课程空缺。
在选修课中，杜伦TESOL课程中学员需选择4门选修，共60学分，与核心课程的学分一致。
选修中有：“研究类”，“教育学”类“国际视野”类“现代教育技术”类“教师发展”类“经营管理”类“文化类”课程等，给予学员较大的选择空间，利于学员的个性化发展。
而且学校的课程设置自主性强，灵性性也强，根据用人单位的意见反馈及学员的学习反馈，会适时调整选修课程。
TESOL招生资料，2018年选修课有些许微调，以前的“世界英语”（World English）在改为“全球英语”（Global English）.，其中对外英语教学应用语言研究硕士课程中“教师培训发展与教育课程”（Teacher Training ，Development and Education）改成了与对外英语教学更贴切的“第二语言教师教育”（Second Language Teacher Education）。
在对外英语教学文学硕士中，原来的选修课“研究方法高级课程” （Advanced Research Methods）“第二语言习得：教师的角度”（Second Language Acquisition： Perspectives for Teachers）被“英语语言管理”English language management来取代。
我们的选修课也很丰富，但是8门选修中选3门只得6学分，远低于必修课程的22学分。
容易让学生轻视选修课的学习，达不到丰富学员知识促进学员个性化发展的目的。
杜伦的选修与核心课程都是60学分，更能促使学员们认真去选课并努力完成课程学习。
四、启示及特色通过上述分析研究，对我国的英语学科教学专业硕士的课程设置提出以下启示：1.课程设置以培养研究生层次的中小学英语课程专任教师为核心，密切关注基础教育英语课程结构，增加语言类课程必修主干课程。
在广西英语基础教育较为薄弱地区，不少学生们词汇量普遍较少，学生们学单词记单词用单词兴趣不大，表现出英语的厌学弃学。
而教师对词汇教学占较少的教学时间，对词汇的教学往往在于带读，讲解词义及使用。
在研究生阶段开设相应语言类课程，增加学员词汇教学的理论依据和实践指导，让未来的教师词汇教学的更系统化，理论化；并学会相关的科学测试方法；掌握利用统计学对词汇学习进行研究；拥有根据教学情况研究改进学生学习词汇策略等能力。
作者认为在语言学类主干课程中加设英语词汇教与学相应硕士层次课程很必要。
2.课程设置要注重学科综合，减少本科课程研究生阶段的反复修习，密切跟进我国中小学基础教育课程改革，结合现行相应中小学课程标准及课程结构，将教学法心理学教育学理论学习与中小学英语教学实践中的实际问题结合起来，侧重于理论的中小学教学中的实践运用。
避免学员们理论掌握了，但是遇到实际问题无从下手，使学员们的知识结构更为完善。
围绕着培养中小学高层次专任英语教师的应用型而非研究学术型人才来展开教学工作。
3.课程设置以研究生学员的长期职业发展为核心，增加选修课的学分，或整合必修课程减少整体学分以达到减少选修课与必修课的学分差目的，使学员对选修必修都持同样的重视态度。
同时增加更多的语言教学技能和实践，课程设计，学法指导，语言测试与评估，教师发展，多元文化，教育技术，教育管理等方面的课程供学员们选修，根据教学反馈及学员反馈及社会需求，对相关的教学内容要增加或删减，有了新的学科研究成果要及时增加。
同时跨学科知识整合激发学生的兴趣，丰富学员的文化底蕴，增加学员的国际公民教育理念，也利于未来的教师在教学中引导学生在全球化背景下对中外文化的正确理解与尊重以及对优秀文化的认同。
4.课程实施中，仅靠高校提供的课程仍不能满足学生的理论深化及联系实际的需求，图书馆资源，互联网资源都是有效最新的知识补充，研究生学员可以随时随地利用获取的资源来进行各种个性化学习，如中国大学慕课网里面就有很多国家精品课程的讲授，学员可经由理论的探讨去启发开拓学术思维。
泛在学习应成为研究生学员们的一种补充学习形式，也是学员们了解学科前沿发展，了解基础教育改革的最新成果的有效途径。
“在研究生阶段，导师不应该、也不会向学生传授大量具体的书本知识，导师的任务是引导学生建立完善的知识结构、点拨并引领学生实现对知识的深刻理解甚至顿悟、帮助学生形成有效的学习方法、促进学生学习能力的发展，海量的具体知识与实际能力则需要研究生自己经由自主学习去获得。
这是研究生学习的本质特征”。
于是，研究生学员需要养成比本科生更高层次的自主学习能力和团队协作探索知识的能力。
5.课程实施中，要增强研究生学员的教师幸福感，使之立志终身从教。
在我国，教育硕士招生不要求学员有工作经验，培养出的人才，进入到工作岗位后，也许会因各种原因而流失。
在二年的研究生学习中，要让学员们热爱教育事业，使培养的人才能出到社会就胜任并乐任，也是高校实现内涵式发展的要求。
在教学过程中，注意学员的参与性，进行专题发言，课件制作，学术讨论，进行微课教学，案例分析等活动减少我国传统的教师为中心的课程教学方式，同时达到以议促读，以写促读，学员的课程理论知识与实践课例联系互动，又助学员们体会到教书育人的成就感及光荣感，从而学习更有动力及方向。
五、结语总之，根据培养目标，以培养研究生层次的中小学英语课程专任教师为核心，以研究生学员的长期职业发展为核心，突出研究生培养的时代性，创新性，实践性，忠诚度而进行研究生培养课程设计，注重能力的培养，抓好学科建设，科学合理设置课程，提升未来教师的乐教之心，促进其自主和谐发展，是实现国家教育人才中长期发期规划的需要，是提升高校综合实力，实现内涵发展的需要。
【作者简介】蒙岚（1980- ），女，广西师范大学外国语学院，博士生，副教授，研究方向：应用语言学、理论语言学；吴蔚红（1974- ），女，广西师范大学外国语学院学科教学（英语），硕士在读，研究方向：英语教学。
