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对大学英语课堂的建议对大学英语课堂的建议随着我国教育的改革和发展，大学英语课程在学生学习中的重要性不言而喻。
然而，当前大学英语课堂存在一些问题，如学生参与度低、教学内容单一、缺乏实践性等。
因此，对大学英语课堂进行合理的改革与建议成为迫切需要。
首先，提高学生参与度是关键。
传统的大学英语课堂往往是教师单一教学、学生被动接受。
这种模式很难激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，建议引入互动式教学方法，如小组讨论、角色扮演、讲座等，以提高学生参与度。
同时，学生也应鼓励提出问题、讨论疑惑，与教师进行互动。
其次，丰富教学内容是必要的。
传统的英语教学过多强调语法知识和单纯的应试技巧，像机械学语法没有真正理解和运用。
因此，建议增加课程内容的多样性，如加入文学作品、英语电影、英语歌曲等，以提高学生对英语文化的了解和理解。
同时，教师还可以设计各种英语实践活动，如辩论、演讲、写作等，以提高学生的实践能力。
第三，使用多媒体技术是必要的。
当前，多媒体技术发达，为英语课堂提供了更丰富的教学手段。
教师可以利用多媒体课件、网络资源等，使学生能够更直观地了解英语知识，增加学习的趣味性和可视性。
多媒体技术不仅能够提高英语教学的效果，还可以培养学生的信息获取和处理能力。
此外，注重听说训练是重要的。
大学英语课堂应该注重培养学生的听说能力。
传统的英语教学往往过于注重阅读和写作训练，而忽视了听说能力的培养。
因此，建议增加听说训练的时间和机会，如通过听力练习、角色扮演、讨论等，让学生有更多的机会去运用所学的知识。
最后，注重评价和反馈是关键。
大学英语课堂的评价和反馈应该更加全面和准确。
传统的英语课堂评价往往只注重考试成绩，而忽视了对学生综合能力的评价。
因此，建议采用多元化的评价方式，如平时成绩、课堂表现等，让学生全面地了解自己的学习状况，并提供适时的反馈和指导。
综上所述，改革大学英语课堂需要我们共同努力。
通过提高学生参与度、丰富教学内容、使用多媒体技术、注重听说训练以及改进评价和反馈，可以有效提高大学英语教学质量，培养学生的英语能力和实践能力。
改善大学英语课堂互动性的方法和对策研究一、现状分析在现有的大学英语课堂中，学生们往往是坐在教室里听教师讲解，或是课堂上进行简单的问答和朗读练习。
这种传统的教学方式容易导致学生们对英语学习的兴趣缺失，缺乏学习动力。
学生们之间的互动也较少，很难进行一些有意义的讨论和交流。
这种情况下，学生们的口语表达能力和听力能力也很难得到有效的提高。
二、方法和对策1. 创设情景在大学英语课堂中，教师可以通过创设一些真实生活场景，如商务会议、旅行订票、餐厅点餐等，让学生在类似的情景中进行角色扮演和对话练习。
通过这种方式，可以让学生们更好地将所学的知识应用到实践中，激发学生们学习英语的兴趣。
2. 小组讨论教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论和合作。
给学生一个话题，让他们在小组内进行交流和讨论，最后再由代表发布小组的成果。
这样的方式不仅可以激发学生们的思维，也可以培养他们的团队合作能力和表达能力。
3. 利用多媒体在课堂上，教师可以利用多媒体资源，如视频、音频等，来呈现真实的语言环境，让学生们更直观地感受英语的应用场景。
教师也可以组织学生们一起观看视频、听录音，然后进行相关讨论和复述，达到提高学生的听力和口语表达能力的目的。
4.鼓励提问在课堂上，教师应该鼓励学生提出问题，主动参与到课堂讨论中。
也要给予学生们充分的时间和空间来表达自己的观点和看法。
通过更多的互动，可以让学生更主动地参与到课堂中，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
5. 赋予学生自主学习的权利在大学英语课堂中，教师还应该给予学生更多的自主学习的权利，让他们有更多的选择权和决策权。
让学生们自主选择一些学习材料和话题，或是在课堂上进行一些主题性的展示和分享。
这样做可以激发学生的主动学习意识，培养他们的学习能力和领导能力。
三、总结改善大学英语课堂的互动性不仅是教师的责任，也需要学生们的积极参与。
只有教师和学生共同努力，才能创造一个更加积极、活跃的学习氛围。
通过创设情景、小组讨论、利用多媒体、鼓励提问和赋予学生自主学习的权利等多种方法和对策，可以有效地改善大学英语课堂的互动性，促进学生的语言学习和沟通能力的提高。
大学英语课堂中的育人教学
大学英语课堂的育人教学是培养学生掌握英语知识经验，树立良好学习态度，培养熟悉和应用语言知识与文化背景的能力。
这种育人教学实质上是在培养学生学习英语的兴趣，培养学生的语言能力，引导学生学习和应用英语技能的教学方式，重视学生学习、求实、实践，以及运用英语创新思维的方法，让学生通过实践学习英语，从而掌握英语。
首先应在课堂中开展情感教育，确保学生能够在知识、技能和情感教育中得到充分发展。
当学生强烈情感上关注知识时，可以促进学生对知识的认识和学习，从而得到英语学习的最佳体验。
其次应提供丰富多彩的语言资源，推动学生参与实践活动，中文、英文、各种英语分类词汇以及句子的组合等，都可以做到一谈到学生的每种发展，既可以激发学生的兴趣，又能提高学生的语言表达能力。
再次应在课堂上开展人文思维课程，通过分析文本，解读文本，探究历史，了解社会文化等活动，让学生具备实践应用的语言及文化背景的素养，以更广阔的视野掌握英语。
最后，要精心设计各种英语活动，注重培养学生的实践能力，提高学生的口语能力，在课堂上进行电影欣赏评价、文化体验活动，让学生充分发挥个性，让学生积极参与，用熟悉的英语进行思维、表达和实践，以达到自我提升的目的。
总之，大学英语课堂的育人教学应该突出积极自由思考，创造性思维，丰富多彩，重视学生的实践能力和情感培养，以获得循序渐进而完美的英语学习教育。
支架式教学模式在大学英语课堂中的运用
支架式教学模式是一种以教师为中心的教学模式，通过逐步引导学生学习，帮助他们建立起知识的架构，从而提高学习效果。
在大学英语课堂中，支架式教学模式可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高他们的学习兴趣和能力。
支架式教学模式可以帮助学生建立知识的框架。
在英语课堂中，教师可以通过讲解基础知识和核心概念，帮助学生建立起英语的学习框架。
教师可以提前准备好相关的背景知识和例子，通过引导问题和讨论，帮助学生理解和掌握新的知识点。
通过这种方式，学生可以更好地整合和理解所学的知识，形成一个完整的学习框架，便于后续的学习和应用。
支架式教学模式可以激发学生的学习兴趣。
在英语课堂中，教师可以采用多样化的教学方法和教学资源，调动学生的积极性。
教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源，让学生在真实的语境中学习英语。
教师还可以设计一些趣味性的任务和游戏，让学生在学习中感受到乐趣，激发他们的学习兴趣。
通过这种方式，学生可以更加主动和积极地参与到学习中，提高学习的效果。
以学生为中心的大学英语课堂教学途径研究随着时代的发展，大学英语教学一直在不断地探索和变革中。
以学生为中心的教学模式逐渐受到越来越多的关注和重视。
本文将就以学生为中心的大学英语课堂教学途径进行探究和研究。
以学生为中心的大学英语课堂教学，是指以学生为主体，通过启发式教学方法，激发学生的学习热情和主动性，让学生处于一种积极的学习状态中，达到对知识的掌握、理解和运用的目的。
1、启发式教学法启发式教学法是一种以引导学生自己思考和探索为主要手段的教学法。
这种教学法能够激发学生学习的兴趣和主动性，在教学中，学生可以更好地发挥自己的才智和能力，以此达到更好的学习效果。
在大学英语教学中，教师可以通过各种方法引导学生主动思考和探究，如分组讨论、课件展示等。
2、情境教学法情境教学法是一种将学生置身于真实的语境之中进行学习的方法。
在大学英语教学中，教师可以利用一些关于日常生活或者职场的话题，将学生置身于各种情境之中进行学习，让学生体验到真实的语言运用过程。
可以培养学生用英语进行交流和表达的能力和信心，更好地提高语言能力。
互动式教学法是一种针对学生交互操作而设计的教学法。
在大学英语教学中，教师可以利用一些在线或者离线的学习工具，为学生提供交互式的学习模式，让学生在交互中获得更好的学习成果。
例如，在大学英语课堂中，教师可以采用网络讨论、班级小组会议等交互方式，以此提高学生的学习效果。
1、提高学生的学习兴趣通过以学生为中心的教学方式，能够让学生主动参与到探究知识的过程之中，充分调动学生的兴趣和主动性，在掌握知识的同时，在学习的过程中获得更多的乐趣和体验。
2、激发学生的思维以学生为中心的教学方式可以激发学生的思维，培养学生探究问题和解决问题的能力，帮助学生提高自我思考的能力，从而形成更完善的思维体系。
3、提高学生的语言能力以学生为中心的教学方式可以让学生更好地参与到语言交流和表达中，充分发挥学生的语言能力和表达能力，从而提高其英语交际能力和沟通能力。
大学英语课堂教学的创新方案
背景
在当前信息技术迅速发展的时代，大学英语课堂教学需要创新
以提高教学效果。
本文提出了一些简单的策略，以帮助教师在课堂
教学中取得更好的效果。
创新方案
1. 引入多媒体教学：利用投影仪、电脑和互联网等多媒体设备，呈现图像、音频和视频资源，使学生更加直观地理解课堂内容，并
提高他们的学习兴趣。
2. 鼓励学生互动：创造积极的学习氛围，鼓励学生参与课堂讨
论和互动。
可以采用小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的表达
能力和合作精神。
3. 注重实践应用：将课堂内容与实际生活和职业需求结合起来，通过案例分析、实际操作等方式，让学生将所学知识应用到实际情
境中，提高他们的语言运用能力。
4. 个性化教学：了解每个学生的学习风格和兴趣爱好，根据不
同学生的需求和能力，进行个性化的教学设计。
可以通过测验、问
卷调查等方式收集学生反馈，及时调整教学策略。
5. 提供实时反馈：在课堂上及时给予学生反馈，帮助他们发现
和改正错误，鼓励他们在学习中不断进步。
可以采用即时投票、小
测验等方式，激发学生的主动学习意识。
6. 拓展学习资源：提供丰富的学习资源，如课外阅读材料、在
线学习平台等，供学生自主学习和拓展知识。
教师可以推荐相关资源，并鼓励学生积极利用。
总结
以上提出的创新方案可以帮助教师在大学英语课堂教学中取得
更好的效果。
通过引入多媒体教学、鼓励学生互动、注重实践应用、个性化教学、提供实时反馈和拓展学习资源等策略，可以提高学生
的学习兴趣和语言运用能力，促进他们的全面发展。
让英语课堂“活”起来英语是一门世界性的语言，它的重要性在日益增加。
而对于学生来说，学好英语不仅可以打开更多的求学和工作机会，还能让他们更好地了解世界、交流思想。
许多学生对英语课的兴趣不高，甚至觉得枯燥乏味。
如何让英语课堂“活”起来成为教师们需要思考和努力的问题。
一、创造轻松愉快的学习氛围放开课堂，是让英语课堂“活”起来的第一步。
教师要创造一个轻松、愉快的学习氛围，使学生感到自由和舒适。
可以通过播放音乐、做游戏、分享笑话等方式来加强课堂气氛。
教师要注意语言的应用，用幽默的方式来表达，让学生在轻松的氛围中学好英语。
二、培养学生的兴趣学生对英语学习的兴趣是学习的源泉，也是课堂“活”起来的关键。
教师要善于发现学生的兴趣点，结合学生的特点，尽可能地用生动有趣的例子来呈现知识。
可以通过观看英语动画、演讲比赛、英语角等方式来激发学生的学习兴趣，让他们在学习的过程中感到快乐和满足。
三、采用互动式教学互动式教学是让英语课堂“活”起来的有效手段。
教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式来引导学生积极参与，从而提高英语课堂的活跃度。
教师要注重引导学生用英语进行交流和表达，让学生在交流中不断提高语言能力。
四、多样化的教学方法教师在教学中应该丰富教学手段，不拘一格。
可以通过多媒体教学、实地教学、游戏教学等方式来丰富教学内容和形式，使学生在轻松愉快的氛围中收获更多的知识。
教师也可以组织学生进行小组活动、研究性学习等形式，让学生在实践中掌握知识。
五、提高学生的参与度在英语课堂中，教师要注重提高学生的参与度。
可以通过板书设计、课前预习、课后作业等方式来引导学生主动参与学习，培养他们的学习主动性和创造力。
教师还可以鼓励学生进行课外阅读、写作等活动，拓宽他们的英语视野。
教师要注重提高自身的教学水平，不断提高自己的专业素养和教学能力，从而更好地激发学生的学习兴趣。
在互联网时代，教师还可以利用网络资源进行教学，吸引学生的注意力，让英语课堂变得更加生动有趣。
大学英语课堂如何构建“以学生为中心”的教学模式【摘要】大学英语课堂如何构建“以学生为中心”的教学模式，是当前教育教学领域亟待解决的重要问题。
本文通过介绍背景和研究意义，探讨了如何培养学生自主学习能力、激发学生学习兴趣、鼓励学生参与互动、提倡学生合作学习、以及引导学生思考等方面。
通过建立积极向上的学习氛围，促进学生全面发展，实现教育目标，可以有效地构建“以学生为中心”的英语课堂教学模式。
这样的教学模式能够更好地激发学生的学习动力，提高他们的学习效果，为学生的未来发展打下坚实的基础。
建议教师们在教学实践中积极探索和实践，不断改进教学方法，为学生提供更加优质的英语学习环境。
【关键词】大学英语课堂、以学生为中心、教学模式、学生自主学习能力、学习兴趣、互动、合作学习、思考、积极向上的学习氛围、学生全面发展、教育目标1. 引言1.1 背景介绍大学英语课堂如何构建“以学生为中心”的教学模式，是当前教育领域中一个备受关注的话题。
随着教育理念的不断更新和完善，传统的教师中心模式逐渐被弱化，而以学生为中心的教学模式逐渐得到重视和推崇。
背景介绍中，我们需要了解到，大学英语课堂作为学生学习外语的主要场所，教师的教学方法和模式直接影响着学生的学习效果和兴趣。
而传统的以教师为中心的教学模式往往容易让学生产生厌倦和厌学的情绪，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
如何构建一个以学生为中心的教学模式，成为了当前大学英语教学中的一个重要课题。
通过改变教学方式，关注学生的需求和特点，培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与互动，提倡学生合作学习，引导学生思考，将有利于建立一个积极向上的学习氛围，促进学生全面发展，实现教育目标。
构建“以学生为中心”的大学英语课堂教学模式，具有重要的理论意义和实践意义。
1.2 研究意义The significance of research on constructing astudent-centered teaching model in college English classrooms lies in its potential to transform traditional teaching methods, which often focus on the transmission of knowledge from teacher to student, into a more interactive and engaging learning environment. By placing students at the center of the learning process, educators can empower them to take ownership of their learning and develop important skills such as critical thinking, problem-solving, and collaboration.2. 正文2.1 培养学生自主学习能力培养学生自主学习能力是构建以学生为中心的教学模式中至关重要的一环。
大学英语教案备课技巧大学英语教学备课是一项颇为艰苦的任务，因为学生的英语水平较高，传统的教学方法已经无法满足他们的需求。
教师必须在备课中运用各种技巧，以便更好地引导学生学习英语。
以下几点是大学英语备课技巧，希望能够帮助到英语教学工作者。
一、制定教学目标无论是上课还是备课，始终要牢记一个目标：指导学生提高英语水平。
要实现这一目标，我们必须清晰地知道每堂课的目标，以及这些目标如何贯穿每个学期。
定量的、可衡量的目标将帮助教师确保学生完成了他们的任务，同时也提供了准确的反馈信息。
我们可以在教学计划中确立目标，清楚地进行授课。
通过学期中定期的考试和其他测评方式来评估学生在课程学习中的进步情况。
制定教学目标是成功教学的第一步，可以帮助教师成为更有组织的、更有针对性的教育者。
二、采用现代化教学方法许多传统的英语备课方法已经过时。
在现代化教育措施的推动下，教学方法也在不断变化。
教师应采用最新的、最适合当代学生的教学方法。
例如，多媒体教学可以通过PPT、视频、音频等形式，将知识传递给学生，让英语变成一种生动、有趣的体验。
更多的互动可以让学生更加积极地参与英语学习。
在备课时还可以运用现代化软件，进行教学设计。
三、在教学中使用真实例子对于大学英语教学来说，实际例子有着重要的意义。
这也是为什么教师在教学备课中必须寻找并使用最新、最准确的实例来说明英语概念的原因。
英语例子可以是来自新闻或其他来源的故事，销售报告或声音剪辑。
真实例子给学生展示了英语如何应用于实际的工作或生活场景当中，可以提高学习兴趣和参与度。
这也是英语备课中的一个重要任务，因为它能够为学生成为熟练的英语使用者提供相关的语境帮助。
四、备课前的检测备课的准备工作不仅涉及到教学大纲、资料和练习，还包括评估自己的知识水平。
在备课之前，应该对教学的英语主题和问题进行检验，确保掌握深度。
这意味着使用能够检验自己知识水平的测验，以确保自己是在有效地准备教学。
例如，你可以处理难度逐渐增加的单词表或句子练习，检验自己掌握知识深度。
英语大学课堂活动方案引言为了提高大学英语课堂的教学效果和活跃氛围，我们设计了一系列英语大学课堂活动方案。
这些活动旨在培养学生的英语听说读写能力，激发学习兴趣，增强互动和合作能力。
本文将介绍五个具体的活动方案，并分析其预期效果和实施步骤。
活动一：英语角交流会活动目的促进学生之间的英语交流，提高口语表达能力。
活动内容学生们将分成小组讨论或演绎特定主题，比如旅游、文化、职业等。
每个小组的成员都需用英语表达自己的观点和想法，并与其他小组成员展开对话。
预期效果•提高学生的英语口语表达能力和交际能力；•增加学生对不同主题的理解和思考；•培养学生团队协作能力。
实施步骤1.教师提前选择合适的主题，并准备相关讨论资料；2.将学生分成小组，并要求每个小组选择一个组长；3.将每个小组分配到不同的角落，让他们展开讨论；4.每个小组的组长负责协调小组成员的交流，并鼓励每个成员积极参与；5.活动结束后，组长需要总结小组讨论的重点和亮点。
活动二：角色扮演活动目的提高学生的英语听、说、读、写的综合能力。
活动内容学生们将分成小组，每个小组将扮演不同的角色，如医生、患者、顾客、服务员等。
通过角色扮演的方式，学生们将用英语进行对话，并模拟实际情境。
预期效果•提高学生的英语听说能力，增强语言表达流利度；•培养学生的合作与沟通能力；•激发学生的创造力和想象力。
实施步骤1.教师事先准备好不同角色的对话文本，并分发给每个小组；2.学生们组成小组并从给定的角色中进行选择；3.每个小组根据角色对话文本进行对话练习；4.学生们一组一组地表演他们的角色扮演，其他同学进行观摩和评价；5.教师对每个小组的表演给予评价和指导。
活动三：新闻报道模拟活动目的提高学生的英语听写能力和新闻报道技巧。
活动内容学生们将模拟新闻报道的角色，以小组为单位，收集、整理和演绎有关特定主题的新闻故事。
学生们需要运用所学的英语词汇和句式，进行新闻播报。
预期效果•培养学生收集和整理信息的能力；•提高学生的听写能力和语言表达能力；•培养学生的团队协作和时间管理能力。
一、教学目标1. 知识目标：掌握大学英语课程的基础词汇、语法知识和阅读技巧。
2. 能力目标：提高学生的英语听说读写能力，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观目标：激发学生学习英语的兴趣，培养良好的学习习惯，增强学生的自信心和团队协作精神。
二、教学方法1. 任务型教学法任务型教学法强调以学生为中心，将教学内容设计成一系列的任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用英语。
具体方法如下：（1）设计贴近实际生活的任务，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生积极参与，培养学生的合作精神和团队意识。
（3）关注学生的个体差异，使每个学生都能在完成任务的过程中得到提高。
2. 情景教学法情景教学法通过模拟真实生活场景，让学生在情景中学习英语，提高学生的实际应用能力。
具体方法如下：（1）创设生动有趣的情景，激发学生的学习兴趣。
（2）让学生在情景中运用所学知识，提高英语口语表达能力。
（3）关注学生的情感体验，培养学生的跨文化交际能力。
3. 任务驱动教学法任务驱动教学法以任务为导向，让学生在完成任务的过程中自主学习和探究。
具体方法如下：（1）明确任务目标，让学生了解学习任务的要求。
（2）提供必要的资源，引导学生自主学习。
（3）鼓励学生合作交流，共同完成任务。
4. 交际教学法交际教学法强调在真实的语言环境中进行交流，提高学生的英语实际运用能力。
具体方法如下：（1）设计丰富多样的交际活动，让学生在活动中提高英语口语和听力水平。
（2）鼓励学生大胆开口，培养学生的自信心。
（3）关注学生的个体差异，尊重学生的个性化表达。
5. 翻转课堂教学法翻转课堂教学法将传统的教学方式颠倒过来，让学生在课前通过视频、音频等资源自主学习，课堂上教师进行辅导和答疑。
具体方法如下：（1）制作优质的课前学习资源，提高学生的学习效率。
（2）课堂上注重学生互动，培养学生的自主学习能力。
（3）关注学生的学习进度，及时调整教学策略。
6. 技术辅助教学法技术辅助教学法利用现代信息技术手段，提高英语教学质量。
头脑风暴法在大学英语口语教学中的应用一、头脑风暴法1.激发学生思维，增强口语表达能力在传统的英语口语教学中，往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏创造性和主动性。
而头脑风暴法能够激发学生的思维，使他们更加主动参与到口语教学中来。
在头脑风暴的过程中，学生可以自由发表各种想法，不用担心被否定，这样可以增强他们的口语表达能力。
头脑风暴法重视学生的主体地位，让他们成为课堂的主角，有利于激发他们的学习兴趣和积极性。
2.培养学生合作意识，促进口语交流头脑风暴法鼓励学生在团队合作中共同解决问题，通过集思广益来找到最佳的解决方案。
在英语口语教学中，头脑风暴可以让学生们在小组中展开合作，共同讨论和解决问题。
这不仅培养了学生的合作意识和团队精神，也促进了他们之间的口语交流。
通过头脑风暴的方式，学生可以充分利用课堂时间进行口语练习，提高他们的口语表达能力。
3.创造轻松愉快的课堂氛围头脑风暴法的特点是不设约束，允许学生自由发表各种意见，这种自由和宽松的气氛很有利于打破传统的课堂教学模式，使课堂变得更加轻松和愉快。
对于大学生来说，他们在紧张的学习之余需要有一个轻松的课堂氛围来释放压力，头脑风暴法在这方面可以满足他们的需求。
在这种轻松的氛围中，学生会更加愿意主动参与到口语教学中来，从而提高他们的口语表达能力。
1.激发学生的创造性思维。
头脑风暴法可以让学生在没有任何约束的情况下尽情地发表各种想法，这有利于激发他们的创造性思维，提高他们的口语表达能力。
2.培养学生的合作意识。
头脑风暴法鼓励学生在团队合作中共同解决问题，这有利于培养学生的合作意识和团队精神，促进口语交流。
3.创造轻松愉快的课堂氛围。
头脑风暴法的自由和宽松的气氛有利于打破传统的课堂教学模式，使课堂变得更加轻松和愉快，提高学生的学习兴趣和积极性。
1.需要一定的时间。
头脑风暴法需要一定的时间来进行，很难在短时间内得到很好的效果，这对于课堂时间有限的大学口语课来说可能不够实用。
谈大学英语教师必须坚持的四个教学理念【摘要】在大学英语教师的教学中，要坚持四个重要的教学理念。
要注重学生参与和互动，激发学生的学习兴趣和主动性。
要注重培养学生的实际运用能力，让他们能够将所学知识运用到实际生活中。
要注重鼓励学生自主学习和思考，培养他们的独立学习能力和批判性思维。
要注重创新教学方式和方法，不断提升自己的教学水平，让学生在活泼多样的教学环境中获得更好的学习效果。
只有坚持这四个教学理念，才能更好地激发学生的学习热情，提高他们的英语水平。
在大学英语教学中，教师要坚持这四个理念，才能更好地促进学生的学习和成长。
【关键词】大学英语教师、教学理念、学生参与、互动、实际运用能力、自主学习、思考、创新教学方式、结论1. 引言1.1 引言大学英语教师在教学过程中需要坚持一些重要的教学理念，这些理念对于帮助学生提高英语水平和培养综合能力至关重要。
在本文中，我们将探讨四个大学英语教师必须坚持的教学理念。
这些理念包括注重学生参与和互动、培养学生的实际运用能力、鼓励学生自主学习和思考、以及创新教学方式和方法。
通过对这些理念的深入探讨和分析，我们可以更好地指导教师在教学中的实践，帮助学生更好地学习和成长。
让我们一起来探讨这些重要的教学理念，为提高大学英语教学质量和学生学习效果共同努力。
2. 正文2.1 理念一：注重学生参与和互动在大学英语教学中，教师必须坚持注重学生参与和互动的理念。
学生参与和互动是教学中至关重要的环节，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
教师应该通过各种形式的课堂活动来引导学生积极参与。
可以组织小组讨论、角色扮演、演讲比赛等形式多样的教学活动，让每一个学生都有机会展示自己的才华和观点，激发他们的学习热情。
教师需要创造良好的学习氛围，鼓励学生之间的互动交流。
可以通过设置小组学习、合作任务、讨论题目等方式，让学生之间互相学习、互相合作，促进彼此之间的交流和互动。
教师还应该注重培养学生的团队合作精神和沟通能力。
大学英语备课中的互动式教学方法在大学英语备课中，互动式教学方法如同一位充满活力的舞者，带着学生们进入了一个动态且富有参与感的学习舞台。
这种方法不仅重视学生的语言能力培养，还鼓励他们在交流中自然地运用英语，提高语言实用性和交际能力。
为了让这种教学方法发挥最佳效果，教师需要精心设计课程，创造出能激发学生参与的教学环境。
首先，互动式教学方法的核心在于促进师生之间以及学生之间的积极互动。
传统的教学模式往往以讲授为主，教师在课堂上主导所有内容的传授，而学生则是被动接受的角色。
然而，互动式教学打破了这种单向传授的局限，将课堂变成一个交流的平台。
教师在备课时，可以通过设计各种互动活动，比如角色扮演、小组讨论、信息差游戏等，激发学生的学习兴趣和参与热情。
这些活动不仅能够帮助学生更好地理解和记忆知识点，还能提高他们的语言实际运用能力。
其次，设计互动活动时要考虑到学生的不同水平和兴趣。
对于初学者，可以设计简单的对话练习，帮助他们建立语言基础和自信心。
比如，教师可以设计日常生活中常见的对话场景，让学生通过模拟对话来练习基础词汇和句型。
对于中高级水平的学生，可以设计更复杂的任务，如辩论赛或讨论会，挑战他们的语言运用能力和思维能力。
通过这样的差异化设计，教师能够确保每个学生都能在互动中找到适合自己的学习方式和节奏。
除了活动设计，教师在备课过程中还需要关注课堂气氛的营造。
互动式教学要求课堂氛围轻松活跃，以鼓励学生积极参与。
在课前，教师可以通过预热活动来调动学生的积极性，比如使用有趣的开场问题或游戏，让学生迅速进入学习状态。
在课堂上，教师应保持开放的态度，鼓励学生自由表达自己的观点，并对学生的每一个参与给予积极反馈。
这样的环境能够激发学生的自信心和表达欲望，使他们在互动中获得更大的满足感和成就感。
在互动式教学中，教师的角色也发生了重要变化。
从传统的知识传递者转变为引导者和组织者，教师的任务是设计合适的互动活动，并在活动中提供支持和指导。
《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语教学要注重培养学生的英语综合应用能力尤其是听说能力，并且强调英语的实际运用能力．然而，当前大学英语课程安排的课时比较少，学生锻炼提升的机会不多，并且大多数高校的师生都面临着英语过级率的压力，因此教师还是采用传统的“教师教———学生学”的模式，几乎是满堂灌，把大量的英语信息在较短的时间内传授给学生，这成为提高成绩的重要策略手段．在这种情况下，师生之间的互动性交流非常少，而一些活动似乎也流于形式化，导致学生养成闷头听课而不是主动思考、主动学习的习惯．如何改变这种状况，成为老师们必须要认真思考的问题．实际上在教学活动中，虽然学生是处于信息接受的终端，他们才是实际意义上的教学实践主体，教师只是扮演引导和释疑的角色．英语是一门实践应用课，学生需要通过个人的实践才能真正地把这种技能转化为自己的才能，因此课堂教学要始终坚持以学生为中心，从大学英语课堂教学环节上进行精心设计，让学生积极参与到课堂教学中来，形成师生互动的良好局面．只有学生真正成为课堂的主人，学生的学习兴趣才会大大增强，而不是英语课上的死气沉沉．让学生从学习的消极被动转化为积极主动，才有希望实现语言综合应用能力的提高，实现英语教学的最优化效果．那么，到底如何让学生积极参与到大学英语的课堂中去呢？笔者根据自己的大学英语教学经验和体会，提出了几点参考性的建议．1课堂教学前的“任务指定”世界著名语言学家及教学法专家认为，“任务”就是“做事”，在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者的交际过程也是一种互动的过程；为完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源，进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的［１］．学生在接受到一定的任务指示之后，会充分调动各种积极性去实现任务的达成，渴望在任务检验中获得一定的成就感和满足感．在这个过程中，教师仅仅好似一个指令或任务的传达者，以及任务的检验者，学生达成任务的过程显得充分有意义，突出了学生的主体参与性．大学英语的课文长度、内容难度及其句子的长度相对于高中英语都有了相当程度的增加，这种情况下，尤其需要学生进行课前的预习，提前熟知课文的基本内容．如果老师只是单纯的要求学生去进行课文预习，而缺乏相关的任务指定，就很难达到预期的效果．任务型指定不单单指老师下达相关的任务命令，而是指与指定任务相关的一系列因素，包括任务指定的主题与范围、任务的指定模式、任务的实施检验等．现在以需要注意的是，教师要根绝授课的具体内容和学生的情况指定相应的适量任务，保证每个学生都能够有效的完成．以新视野大学英语读写教程（第二版）第一册ｕｎｉｔ１的《Ｌｅａｒｎ－ｉｎｇａＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅ》为例，这篇课文的词汇数Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．９Ｓｅｐ．２０１２赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第９期（下）２０１２年９月如何更好地让学生参与到大学英语课堂教学中来韦志欣（赤峰学院大学外语教学部，内蒙古赤峰０２４０００）摘要：大学英语的传统课堂教学中，学生的主体地位没有得到充分的发挥，老师的教学思想必须要转变，要积极探讨多种方式，让学生参与到大学英语课堂教学中来．在本文中，笔者认为老师应从课前的“任务制定”、“情景设计”切入课文、“互动式”深入教学、课后总结与延展几方面来进行课堂设计，发挥学生的参与性、主动性．关键词：大学英语；学生参与；课堂教学中图分类号：Ｇ６４２．０文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）０９－０２２４－０３２２４－－量和涉及的问题是比较多的，老师可以针对学生的不同情况来进行任务指定．主要可以产生这么几个任务：讲述自己学习英语的经历、通读课文，画出生僻的词句．老师可以把学生分成几个小组，把每一个任务细化到到小组之中，通过组员的共同合作来完成学习．在下一节上课之前，老师可以用很短的时间，以小组汇报的形式来检验任务的完成，让全班同学打分评价，建立成绩细分表，进行每一次的成绩统计，一段时间之后，可对优秀者进行适当的激励，促进学生参与的热情．对于表现欠佳者，也要多多鼓励，让他们尽量能接受到适合自己英语水平的任务，建立自信心，促进一个个小目标的完成，实现整体上的进步．这就是要在“任务制定”的同时采取分层的方法，每个目标学生的任务都有所不同，但最终的目的是让他们都能在自己的努力下完成．英语学习的效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和积极参与性，当你对语言有极大的热情和冲动要去学习的时候，那么你的主动性也会得到无限的释放．而任务型教学法提倡的“以学生为中心”，使学生成为教学活动的主体，人人都有应用英语进行交流的机会，在这其中比较容易激发学生的成就感和发现自身的不足，在你来我往的合作中，课堂气氛变得活跃了，教学效果更佳．2“情景设计”式课文切入建构主义的学习观认为：学习不是信息简单地从教师到学生的单向输入，而是学习者与学习环境之间的互动过程，且“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素．简而言之，建构主义的核心思想为以学生为中心，强调学生对知识和意义的主动探索与建构．情景教学法是建构主义在教学中的重要体现．情景教学法最早是由英国学者Ｈｏｒｎｂｙ提出的，“主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法．”［２］其最大特点在于创设真实自然的学习情景，引导学生把抽象的语言转化为现实的场景，帮助学生自觉能动的习得知识．Ｍｉｌｌｅｒ和Ｇｉｌｄｅａ在１９８７年针对１７岁左右的词汇学习者进行了研究，说明了通过在日常交谈中的听说和阅读活动学习的受试者平均一年习得的词汇量是那些通过机械的课堂教学学习的受试者所学词汇量的数十倍．对于进行实际运用的语言，一定要进入相关的运用语境，才能灵活掌握．董燕萍认为，“在语言学习中，对贴近语言实际使用环境的情景模拟同样可以激发学生的主观能动性，并促进学生对所学语言进行顺应和内化”．进行情景式教学，教师必须可以借助多种手段来完成，无外乎有利用电教设备创设情境、借助画板展示情境、借助语言进入情境三种．“情境教学模式的主要流程创设情景———展示情景———情景评价”［３］，还是以《ＬｅａｒｎｉｎｇａＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅ》为例，在创设情境阶段，老师可以让学生讲述自己在学习英语过程中的新的经验或者是有趣的小故事．我在本科的教学中，就先让学生介“Ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｉｎｆｏｒ－ｍａｔｉｏｎ”，了解学生在学习中对信息科技的运用．在热烈的讨论中，自然而然引入到本课的学习之中．同时，我还播放了“ＦｒｅｎｃｈＬｅａｒｎｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈ”并抛出两个问题ＷｈａｔｉｓｔｈｉｓＦｒｅｎｃｈｍａｎ’ｓｐｒｏｂｌｅｍｉｎｌｅａｒｎｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈ？Ｓｈａｒｅｙｏｕｒｖｉｅｗｏｎｔｈｅｓｉｇｎｉｆｉ－ｃａｎｃｅｏｆｌｅａｒｎｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈｗｉｔｈｕｓ；在情景展示阶段，比较常见也是老师经常喜欢采用的方法为ｒｏｌｅ———ｐｌａｙ（角色扮演），也就是让学生在设置的特定情景下进行语言表达．在这篇课文中，老师可以让不同的同学来扮演主人公的不同阶段，来进行学习英语的自述式表达．这种表达是在熟悉课本基础上的自由灵活式的个人化的英语语言表达．在这个过程中，在座的其他同学会对其扮演的好话与否有一个大概的评价；情景评价阶段，教师要对学生使用交际语言的成熟度、手势体态的自然度、语音语调的柔和度进行监督引导，并结合学生的评价意见给扮演者以有益的指导．进行情景教学，教师要把所要学习的课文内容，这种抽象画躺在书面上的抽象的文字，用各种方式转化为现实的活生生的语境、情景，让学生走进课文所讲述的故事情景之中，与主人公角色合为一体，这样语言的学习和运用就能够水到渠成、恰如其分．3“互动式”深入教学“互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，老师和学生通过双方平等交流的探讨，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，进而有效地提升教学效果的一种方式”．［４］通过多年的教学经验，笔者发现了互动式教学相对传统的填鸭式教学有多种优势．主要体现在沟通方面前者是双向而后者是单向；学生接受上，前者主２２５－－动后者被动；课堂气氛上前者活跃后者沉闷；在学习兴趣、学生成就感、教学效果上，前者比较高，而后者比较低．可见，采用“互动式”教学，充分发挥学生为中心的主体地位，可以有效地提高教学效果．互动式教学有多种方法．３．１鼓励学生讲课在课文讲授中，教师可以把相对程度比较简单的任务分配给相应的学生，学生通过各种资料的收集之后，集中在课堂上为大家进行展示．如：词汇，教师可以鼓励学生用词根法、联想记忆法等多种方式，让其制成幻灯片等来为大家讲授，在讲授之中，这个同学的知识点加深，锻炼的语言表达能力和心理能力，增加了学习英语的兴趣和信息．其他学生在各种学习方法的探讨中也寻找到适合自己方式的语言学习途径．３．２小组讨论式学生不但要与老师进行互动，学生之间更需要互动与合作．老师在课堂上可以把学生分为几个小组，来对一个共同的话题进行讨论，经过反复论证之后，小组达成一致的可行意见，由学生代表来汇报成果，以便共同学习参考．如：对于一个句子的翻译，如何使其合理呢？在ＩｐｒａｃｔｉｃｅｄＥｎｇｌｉｓｈａｌｌｔｈｅｔｉｍｅ这句话中，对ｐｒａｃｔｉｃｅｄ的理解就是很容易产生歧义的地方，这个词还是“参加”吗？即使有参加的含义应如何理解呢？进过学生的思想碰撞之后，学生翻阅词典发现了ｐｒａｃｔｉｃｅｄ的多种含义，最终选择了“进行”，而对句义的理解也逐渐明了，翻译为“我无时不刻不在学习”，这样合理而又有一定美感的句子是集体互动的结果．３．３活动式英语的听说读写在某些意义上都是围绕着词汇的学习，而词汇又很让学生苦恼，老师可以采用多种活泼生动的方式．如猜词游戏．老师可以说出词汇的含义，让学生在限定的时间内说出含义，一人一次，轮流回环，并计分入册，形成激励机制．4课后总结与延展一堂课的学习，内容知识量是比较丰富的，老师要及时指导学生进行相关知识点的总结，形成一定的知识网络，真正把知识融化为自己的内在，把书本上的“厚”变成知识网络中的“薄”．老师要引导学生回忆并讨论所学内容，按照一定的逻辑进行总结；对于学生没有记住的知识点，老师及时给与提示和补正；最后，老师与学生一起重温本次课所学内容，重申重点和难点，给学生留出提问的时间，鼓励学生大胆质疑，激发学生的创造性思维．在总结完相关的知识点之后，若有充足的时间，老师可一起与学生进行相关的知识延展，开拓学生思维和眼界．对于《ＬｅａｒｎｉｎｇａＦｏｒｅｉｇｎＬａｎ－ｇｕａｇｅ》这篇课文，其中透露着一种英语学习的坚韧精神，老师可结合本课及时对学生进行人文精神的疏导，比如播放影片《Ｈａｒｖａｒｄｇｉｒｌ》，透过这个女孩的言语，学生可以获得另一种精神上的观感．老师在教学的过程中，要充分探讨运用多种方式，来积极让学生参与到英语的学习中来，转变传统的“教师教———学生学”的模式，发挥学生的中心和主体地位，从而实现课堂效果的最优化．———————————————————参考文献：〔1〕苏秋萍.任务型学在实践中的地位[J].天津外国语学院学报,2004（4）.〔2〕郭红.学生也可以成为英语课堂教学决策者[J].中国科技博览，2009（12）.〔3〕林璐.情景教学与大学英语课堂[J].佳木斯教育学院学报，2011（3）.〔4〕宋玉萍.顺应论释话人角色对大学英语课堂教学的启示[J].辽宁师范大学英语语言文学，2006（1）.〔5〕饶天爽.以学生为中心的英语课堂教学设计[J].教育教学，2009（4）.〔6〕于卫华.大学英语课堂话语分析[J].中国海洋大学外语文学，2006（1）.２２６－－。
