如何提高英语阅读课中语言点教学的实效性

阅读课不仅传授给学生阅读的技巧和策略，训练学生的阅读思维习惯，阅读中的语言知识点也是每个单元知识体系中重要的一部分。

但是我们不难发现，传统的语言点教学方法是老师板书，讲解，举例，学生记笔记，所谓的师生活动就是学生翻译与语言点相关的句子或者做与语言点相关的试题。

如何为枯燥的语言点课堂增加趣味性并提高语言点教学的实效性？笔者觉得应从以下几方面入手。

1语言点的呈现方式要生动、有趣笔者一贯的做法是对所学的阅读课文设置简单问题，这样既可以巩固对课文的理解也可以通过对每段的设问，引出本段中教师想要重点讲解的含有语言点的句子，并在幻灯片上呈现出来。

当然，我们在呈现的时候，可以充分利用多媒体手段，通过直观的图片、视频或实物等让语言点直观、形象、生动地呈现出来。

另外，我们还可以通过填词、复习熟悉的词汇引出要讲解的语言知识点。

当然，创设一定的语境，让词汇在语境中呈现出来，可以充分激发学生的学习兴趣，提高学生的记忆效果。

2语言点的讲解要结合语境，密切联系学生实际语言点的讲解只有结合语境，才会有生命力。

而我们教师所创设的语境，所举的例句要密切联系学生的学习、生活和思想实际，这样才能引起学生共鸣，激发学生兴趣，同时培养学生用英语进行交际的能力。

正如人类学家马林诺斯基所说的：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。

因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义。

”语言的词、句、篇来源于情景，又不能脱离情景。

讲解语言点更需要情景，单独的讲解只会使课堂枯燥乏味，而利用了情景的语言点教学会变得生动有趣。

在设置情景时我们可以把某个知识点设置情景，也可以将某几个知识点进行串联，更可以将整个文章的知识点设置一个大的情景。

例如，在模块四Unit3的Reading2中，要学习give out和upon doing等的用法，笔者先问学生Do you like traveling?Let's take a trip to...,举例的地点最好是学生熟知的当地的风景名胜，增加亲切感。

笔者选用的是我市四星级旅游景点花果山，在幻灯片上给出一张景区的图片，然后一一呈现以下句子：When we arrived there,the guider gave out bottles of water to every person.As soon as we climbed to the top,we wanted to have something to eat,but only to find all our food supplies have given out, and most of us gave out and decided to have a rest.Now we could get a good view of the beautiful city below,and the flowers around us gave out sweet smell.We were very happy.这几个句子构成了去郊游过程中一个片段，且多次出现了give out这个短语。

因为设置了一个动态的情景学生很容易就猜出每句中该短语有“分发”；（某物）“用完，耗尽”；（某人）“筋疲力尽”；“散发（光，气味）”的意思。

知道这些基本含义后，给出课文中The headsets even have small openings that give out smells to match the environment让学生理解书中give out的意思。

接下来要给学生呈现的是upon doing这个用法，怎样自然的过渡到这里呢？在讲解give out短语中有个例句：As soon as we climbed to the top,we wanted to have something to eat…让学生做一个同义句转换，______________to the top,we wanted to have something to eat...。

学生通过预习，马上就能反应出来此处填的是Upon climbing。

因此，教师在将语言点串联得当的情况下，学生的理解会更容易，而且学生也会受到潜移默化的影响，根据这些实例记住难懂的知识点。

另外，所以笔者认为教师在备课时应精心准备，不照抄照搬词典上或参考书上的例句，更不能随便举例。

教师在讲解语言知识点时要密切联系学生的生活，这样可以有效拉近无趣味性的词汇知识与学生的心理距离，通过这些例句让词汇知识在学生心里活起来，让学生学起来轻松有趣。

下面所列举的是笔者在进行牛津英语模块七Unit1词汇教学过程中，所准备的一些例句。

①It will be a relief for your parents to know that you have been admitted by Beijing University.（relief：欣慰，令人欣慰的事。

学生肯定深切感受到父母望子成龙望女成凤的心态。

）②My father offered the alternative suggestions of spending the winter vacation on maths or on four compulsory subjects.（alternative：两者选择其一的。

高二学生寒假过后四门必修课过关测试冲A在即，但也有人认为冲A太浪费时间，不如加强数学。

该句密切联系学生的学习。

）③Delaying paying peasant workers’wages is a serious problem remaining to be settled.（Delay doing…推迟做某事。

拖欠农民工工资是春节前后的热点话题，这个例句具有明显的时代特征。

）在语言知识点讲解时，创设贴近学生生活的语境非常重要但如何提高英语阅读课中语言点教学的实效性魏居善摘要：在传授语言知识点时，教师通常会采用教师讲学生听的传统教学方法，忽视了英语教学的基本规律。

相反，教师应该将语言知识点融入与学生生活相关的语境，从而激发学生的学习兴趣，提高语言知识点教学的实效性。

关键词：英语阅读课语言点教学实效性中图分类号：G633.41文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.22.133（下转第165页）1《明朝经营边疆与中外交流》一课的价值从单元结构及本课地位看：本单元（七年级下第三单元）为“多民族大统一国家的巩固与发展——明清”部分第2课。

就内涵而言：主要介绍明王朝对蒙古和东北地区的经营管理，著名将领戚继光抗击倭寇，平定中国东南沿海的倭寇之患。

这不仅可以有效进行爱国主义教育，认识戚继光作为民族英雄保家卫国的功绩，学习其身上的高贵品质，这浓浓的爱国主义精神，在今天仍具有重要意义。

通过郑和下西洋的学习，使学生认识到郑和七下西洋扩大了中国在亚非的国际影响，完成古代世界航海史上的壮举，打通亚非间的海上国际商路。

中国的“和平外交”，不仅利于亚非社会经济的联系和发展，也为今天中国的外交形象、与周边各国邻国睦邻友好关系、中非友好交往与合作积淀了一定基础。

2《明朝经营边疆与中外交流》一课的教学本课由三部分组成：第一，明王朝经营边疆；第二，戚继光抗倭；第三，郑和下西洋。

从地位上看：重点为戚继光抗倭和郑和下西洋两部分，难点为明朝对边疆的经营和管理部分。

如何有效突破重点、理清难点这是本课教学的核心所在，也是实施有效教学的关键。

以下便是笔者结合这三部分知识、教学目标、学生实情所做的设计、实践。

2.1导入、明朝前期对内蒙古和东北地区的经营教学实录幻灯片展示朱元璋诗《咏菊》为介入点，引导学生进入“明朝印象”的回忆。

幻灯片展示甄子丹等演“锦衣卫”电影封面，引入明代特务机构管理。

明代在中央通过系列手段和工具强化了中央集权。

那么，作为统一的多民族国家又是如何管理边疆的呢？引入本课第一个知识环节“经营边疆”。

板书：一、经营边疆①经营蒙古通过幻灯片逐一展示经营蒙古的途径。

如明成祖五次亲征、修筑长城、置九边重镇防御。

引导学生分析通过这些举措可以达到的效果。

②经营东北多媒体展示大明版图及其东北部分。

结合努尔干都司设置、《敕修永宁寺记》、派钦差多次巡视等的学习，使学生认知东北这区域属于明王朝管辖领土；了解当时东北女真等民族分步概况，为《清军入关和清王朝的建立》一课建立衔接，利于学生把握历史发展脉络，构建知识体系。

2.2“戚继光抗倭”部分教学实录多媒体展示戚继光图像。

设问：这是谁呢？该怎么给他一个比较确切评价呢？以此激发学生的求知欲，引入本课第二个知识环节“戚继光抗倭”。

把学生进行分组（抗倭背景分析组、经过梳理组、抗倭意义分析组）。

时间分配：阅读资料等2分钟，小组整合信息2分钟，各组代表述说本组研究成果，共3分钟。

目的：培养学生合作学习的能力，铸造其团队精神。

即充分发挥学生学习的主体地位，使学生在活动中生成知识。

引导学生梳理信息，展示板书：板书：二、戚继光抗倭①抗倭背景、抗倭经过②取胜原因、抗倭意义多媒体展示戚继光诗：“遥知夷岛浮天际,未敢忘危负年华”和“封侯非我意，但愿海波平。

”引导学生分析理解，强化对戚继光爱国、为国的认识。

从明朝中期吏治腐败，法纪松弛的认识中，让学生体会到法制的贯彻落实对国家社会稳定的重要价值。

衔接：至此，我们知晓了明王朝面对外敌侵扰所做的武力回应，捍卫国家主权。

明朝时期对外关系如何？其外交举措又以什么为目的？导入环节“郑和下西洋”。

2.3“郑和下西洋”部分教学实录多媒体展示郑和像，观察图，抛出一组问题：郑和为什么要下西洋？下西洋为什么能够实现？下西洋所做作为有哪些？下西洋给当时的中国带来了什么？如何看待郑和其人？将学生分为5组，对应相应问题小组合作来完，每组代表总结本组成果。

这样既能够充分调动学生学习的主动性，利于其集体意识的培养和历史素养的形成。

引导学生查缺补漏，多媒体展示各组主要成果。

板书：三、郑和下西洋①原因、条件②主要活动、影响在学生各个层面都有些认识的基础上，举行历史场景模拟（时间6分钟）：“郑和下西洋新闻发布会”。

具体：由学生组织三人小团队，扮演郑和、及其助手、外交官；把其余学生按座位分为5组，每组选派一名为“小记者”。

“小记者”将本组比较有代表性的问题筛选出1到2个，向我们的“郑和团队”提问。

活动结束后，教师对“郑和团队”、各组“小记者”进行简评与激励，达到以活动促学、以活动促知识的生成与固化的目的。

课堂总结与课后习题的设计实践：结合板书进行有效梳理，侧重对核心知识“戚继光抗倭”、“郑和下西洋”的总结梳理，课后作业处理上予以倾斜。

3结束语总之，《明朝经营边疆与中外交流》一课，在整个中学历史教学中具有重要的地位。