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「如何提高小学语文阅读教学的实效性」1.设计合理的教学目标：教师要对学生的阅读能力和兴趣有清晰的认识，并根据学生的特点和需求，设计具体的教学目标。
例如，明确具体的阅读技巧、词汇量和阅读速度等。
2.选用适当的教材：根据小学生的认知水平和心理特点，教师应选用具有趣味性、启发性和实用性的教材，能够引起学生的兴趣和好奇心。
3.多样化的教学方法：教师可以通过多种教学方法来提高小学语文阅读的实效性。
例如，讲解法、讨论法、合作学习等。
这样可以激发学生的积极性和学习兴趣，提高学生的阅读能力。
4.激发学生的学习动力：教师应该注重激发学生的学习动力和主动性，提高学生的自主学习能力。
可以采用一些具有趣味性的教学活动，如游戏、竞赛等，让学生在轻松的氛围中学习。
其次，学生是阅读教学的主体，他们的主动性和参与度对提高阅读教学的实效性至关重要。
下面是几个提高学生阅读教学实效性的具体策略：1.养成良好的阅读习惯：学生需要有定期阅读的习惯，可以从小说、新闻、故事、诗歌等多种文本类型入手，逐渐培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
2.注重词汇积累：词汇是阅读的基础，学生应加强词汇的积累和运用。
可以通过积极阅读、记忆和整理词汇表等方式，提高词汇量和词汇理解能力。
3.提高阅读理解能力：阅读理解是阅读教学的核心目标。
学生可以通过多读多练、多思考多交流，逐渐提高阅读理解的能力。
4.培养批判性思维：学生应该具备批判性思维，能够对文本进行分析和评价，并能够提出自己的观点和理由。
这可以培养学生的思维能力和分析能力。
综上所述，提高小学语文阅读教学的实效性需要教师和学生共同努力。
教师应具备良好的教学思路和方法，选用合适的教材和多样化的教学方法，激发学生的学习动力。
学生应培养良好的阅读习惯，注重词汇积累，提高阅读理解能力和批判性思维能力。
只有教师和学生相互合作，才能提高小学语文阅读教学的实效性。
从细读文本入手提高小学语文阅读教学的实效性要提高小学语文阅读教学的实效性，我们可以从细读文本入手。
细读文本是指通过深入地、细致地阅读文本，以实现更深层次的理解和思考。
这对于提高学生的阅读理解能力和语文素养具有重要意义。
本文将从细读文本入手，探讨如何提高小学语文阅读教学的实效性。
一、选择适合的文本要想实现细读文本的目的，首先要选择适合的文本。
老师可以根据学生的年龄特点和阅读能力，精心挑选适合的文学作品、诗歌或者散文。
对于小学生来说，可以选择一些富有想象力和趣味性的文本，如童话故事、民间故事等，这样可以更好地引起学生的兴趣，激发他们的阅读激情。
二、培养细读的习惯在选择了适合的文本之后，老师要引导学生培养细读的习惯。
细读文本并不是简单地读完一篇文章或者一首诗歌，而是要深入理解文本内容，分析作者的用词、结构和表达方式，挖掘文本中的深层意义。
老师可以通过提问、讨论等方式，引导学生逐段细读，挖掘文本中的细节信息，提升他们的阅读深度和广度。
三、注重阅读技巧的培养在细读文本的过程中，注重阅读技巧的培养也是非常重要的。
老师可以教导学生一些阅读技巧，如预测、比较、推理等，帮助他们更好地理解文本内容。
还可以教导学生一些识字技巧和句子成分分析方法，提高他们的阅读能力和分析能力。
四、开展多样化的阅读活动为了提高小学语文阅读教学的实效性，我们还可以开展多样化的阅读活动。
除了课堂上的朗读、解读活动，还可以组织学生进行小组讨论、朗诵比赛、阅读分享等活动，从而激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力。
五、注重情感教育在细读文本的过程中，我们还应该注重情感教育，帮助学生在阅读中培养出对美的感知能力。
老师可以指导学生去感受文本中所蕴含的情感，体会作者的思想、情感，培养学生的情感体验能力和审美情趣。
从细读文本入手可以有效提高小学语文阅读教学的实效性。
在教学实践中，老师要精心选择文本，引导学生培养细读的习惯，注重阅读技巧的培养，开展多样化的阅读活动，注重情感教育，从而提高学生的阅读理解能力和语文素养。
如何提高小学语文阅读教学的实效性近年来对小学语文阅读教学的关注越来越多，因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
结合教学实践，我就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、突出学生在阅读中的主体地位教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、重视朗读在阅读教学中的作用语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
朗读可以培养学生的表达能力，朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。
另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，将会促进说话、作文能力的提高。
三、教给阅读方法，培养阅读能力指导预习，教方法，预习是培养学生自学能力的一个重要方法，把预习拿入课堂，集中上好预习指导课教给学生预习方法：①要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》时，让学生按上述预习方法，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
这样，在课堂上指导三、四篇课文，随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，学生课前做了充分预习，不仅提高了教学效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
如何提高阅读教学的实效性——新课标理念下的阅读教学策略探析一、以读为主，注重感悟《新课标》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”于永正老师也特别强调：“学生读不熟课文就不开讲，语文教学是学生在反复的诵读中读出情、读出意、读出境、读出神，在读中理解、积累和感悟。
” 可见，学生的朗读训练在语文阅读教学中是何等的重要。
当然,光会读还不行,还要教会学生从读中感悟。
窦桂梅老师曾说过，学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。
感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，更是一种审美的体验。
为了激发学生在语文学习中的真情实感，培养学生的感悟能力，教师在课堂教学中，可以通过多种学习方式，引导学生体验感悟，促进学生真心地阅读，真切地体会，真情地感悟。
在教学中，我们可以通过如下途径，教会学生在阅读中学会感悟：1、在情境中感悟：要使学生在情境中深切地感悟，很重要的一点就是要让学生充当课文中的角色，进入课文所描述的情境之中，设身处地地去感受，去经历，去观察，去欣赏。
2、在朗读中感悟：语文课程标准强调：小学各阶段都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。
所以，阅读教学要“以读为本”进行教学，教师在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、自由读、比赛读等多种形式，读懂课文意思，从中得到感悟。
3、在对话中感悟：语文新课程标准明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
” “对话”作为课堂教学的新形态，昭示着课堂的民主和教学的平等。
只有在一个平等、民主、和谐、心情舒畅的教学环境中，学生才能以积极的心态去读书，去思考，去感悟语言文字的美，才能大胆地、无拘无束地发表自己的意见，与老师、同学进行真实平等的对话交流。
如何提高中学生课外阅读的实效性阅读，是学生听、说、读、写四大语文能力之一。
切实培养学生浓厚的阅读兴趣，努力养成学生良好的阅读习惯，认真组织学生进行广泛的课外阅读，既是我们语文教师基本的教学要求，也是开阔学生视野、增长学生知识、陶冶学生情操的有效方法，更是全面提高学生语文素养不可或缺的重要途径。
那么，如何提高中学生课外阅读的实效性呢？一、把握《普通高中语文课程标准》的相关要求1.阅读教学的目标要求感受·鉴赏阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，培养良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。
在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然，热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。
通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。
思考·领悟根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。
通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。
养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。
乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。
2.阅读教学的评价要求论述类文本阅读的评价，着重考查学生的抽象思维能力，如能否概括和提炼文本的思想观点、发现观点材料之间的逻辑联系，并作出初步的评价。
对言之有据的独特见解，应予以鼓励。
实用类文本阅读的评价，着重考查学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力。
实用文体的语言风格、格式等特征，学生只需作基本的了解。
文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。
要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。
要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力，以及借助有关资料评价作品的能力。
如何提高阅读教学的实效性
如果说，在诸多教学活动中有一个令人瞩目的亮点的话，那就是公开课；如果说，有一种课型能使各种教学观点相互碰撞，能引发上课教师、听课教师深入思考，广泛讨论的话，那就是公开课。
公开课的现场观摩不仅仅是活动的展示，活动的结果，更重要的是活动的过程；各校遴选做课教师的过程，就是组织广大教师进行教学研究的过程；教师做课的过程，是从理论层面到实践层面，从感性到理性的过程。
阅读教学是语文教学中的重要组成部分，那么，阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性？
在怎样体现工具性与人文性统一的问题上，当前形成了这样一来一种共识：语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。
在这方面，当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。
这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。
重人文轻语言是现象，根源出在对“语文”的理解上，出在对语文教学、对阅读教学的认识上。
笔者认为，学语习文是语文教学首当其冲的任务。
小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。
阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时
受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。
语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。
“历史的经验值得注意”。
把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课……都没有准确体现语文课程的性质、特点。
因此，进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。
一线教师不仅关注理论上如何澄清，而且关心在操作层面怎样落实。
有人认为，导致阅读教学实效性不高的原因为：①教学目标中的年段语言学习目标不明确；②教学内容取舍不当，重内容，轻形式；③教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。
总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读、学、写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。
因此，我们必须明确，要把语文课上得更有语文味儿，提高教学的实效性。
关于怎样提高阅读教学的实效性，要抓住几个关键环节：
１准确、深入地解读文本
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。
要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。
第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不
学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
文本的解读，忌浅——浅尝辄止；搬——急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；偏——不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师不知所措，不加引导。
泛——不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。
２精心进行教学设计
进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。
有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。
另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。
在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。
文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。
我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。
课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。
教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。
进行教学设计的过程中要精心创设情境，激发学生自主学习的欲望。
兴趣是最好的老师，兴趣是人认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。
为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，课文导入应先精心创设情境激发学生产生自主学习的欲望。
创设情境的方法很多，如一首歌、一个故事、一个视频、一个谜语、一幅画等都可以起到诱发兴趣的效果。
如在《七颗钻石》一课中，我先给学生播放“大熊星座”的视频片段——在神秘的夜空里，繁星点点，其中有七颗星星尤其大而又明亮，犹如一只大熊猫活在夜空似的。
当这一景象生动而又形象地出现在学生的眼前时，大家都“哇”地一声惊叫起来，接着便不由自主、交头接耳地议论纷纷——有的疑惑地说：“这几颗是什么星星啊？怎么这么大这么亮？”，有的不敢肯定地说：“这七颗星星好像是北斗七星，我在夜晚看过。
”还有的神气地说：“这不就是大熊星座吗？”……这一幕充分地体现了视频对学生具有强烈的视觉吸引力，从而激发了他们学习的浓厚兴趣，调动了他们学习的激情。
３目标明确，激发学生的求知欲
无论采用怎样的教学策略，课堂上每一个环节都必须要让学生做到心中有明确的目标。
学生如果对所学的内容没有目的性，就算激情万分，也势必造成学习过程中的盲目性。
因此，在激发了学生的求知欲望后，我马上请学生举手说说对这七颗星星的认识。
通过学生各抒己见，大家都知道这原来就是北斗七星——大熊星座。
“同
学们，大熊星座的由来有个神奇的传说，你们想知道吗？”我紧接着问学生，这时大部分学生异口同声地答道：“想！”于是我当机立断提出：“这节课就让我们一起来学习《七颗钻石》，在这里我们一定能找到答案（板书：七课钻石）。
”学生听到我这样一说，“了解大熊星座的由来”这一问题正是他们跃跃欲试的有趣实践活动，从而稳住了他们激情的同时，也就充分地明确了我本身所要向大家提出的重要学习目标——通过自由阅读《七颗钻石》明白大熊星座的由来，为下一步进行“自主探究性”学习指明了方向。
４放手实践，培养学生自主探究的能力
构建主义学习理论认为，“学生自主探究”过程中教师只是指导者、组织者；学生是认知活动的主体，是学习的主人，他们的学习活动应该是主动而富有个性的。
我认为如果把学生的学习欲望比作是“旅游观光”的一种想法，那么教师为学生所提供的“宝典”就是“旅游观光”所需要的“车”和“交通手册”。
具备了动机及实现动机所需要的条件，接下来我放手给学生，让他们自由而又有目的性地“驾车”去“旅游观光”，从而为学生的大胆实践、勇于创新营造了一个民主的、生动活泼的学习环境，使他们以非常愉快的心情投入到自主探究知识的活动中。
与此同时，我还巡堂辅导，循循善诱，对个别学生提出的问题耐心的指导和启发。
阅读能力的培养是小学语文教学的重要内容。
在立足于教材的基础上，教师要探究符合学生特点的教学模式，注意让学生在主动
积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质，提高阅读教学的实效性。
