例谈“悬念法”在数学课堂教学中的运用

小学数学课堂中“悬念”的设置

摘要：小学数学课堂中，教师根据教材内容适时地创设“悬念”，能激发学生的求知欲，促使其积极主动地参与学习，是吸引小学生的重要艺术手段，提高学习数学的效率。

关键字：“悬念”设置 小学数学 课堂教学 学习效率

所谓“悬念”，即未知发展变化所持的一种急切期待的心情，最初指的是文艺作品的一种表现技法，是吸引广大群众兴趣的重要艺术手段。在我们的小学数学课堂中，设置“悬念”，故意给一些数学知识增加一些神秘的成份，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求，能有效地提高学习效率。本文将结合小学数学实际课堂教学中实例，谈下如何进行“悬念”的设置。

一、巧设疑问

学习新的数学知识，其实也是设疑、解疑的过程。“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如果我们数学教师在教学中要有意识地巧设疑问，把它摆在小学生的面前，使他们先是感觉“山重水复疑无路”，引导他们去寻求“柳暗花明又一村”，当学生找到“又一村”后，就会产生无限乐趣，进而激发学生学习数学这门课的兴趣。

例如：在学习“年、月、日”时，我是这样来设计的：

首先提问（面向全体同学）：“同学们，你们现在几岁了？”

下面纷纷回答：11岁，12岁

随后问（指定学生）：“你们1年能过几个生日？”

回答（学生）：1个

接着出示一个题目：有一个小学生，今年１２岁，但是奇怪的是他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？（这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣）

随即教师指出：“等你们学习今天的课后就知道了。”

这样通过从学习一开始就巧妙的设置疑问，然后一环扣一环的设疑解难，很自然的进入了新的数学内容的学习。

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浅谈“悬念”在中学数学教学中的运用

作者：韩荣霞

来源：《教育教学论坛》2013年第02期

摘要：数学问题情境设计能使学生在生动有趣的情境中获取数学知识和技能，巧妙设问题悬念，更能使学生进入学习新知识的最佳心理状态，同时把握好创设悬念的原则，使教学更有效。

关键词：悬念设置；数学课堂；学贵善疑

“学起于思，思起于疑”，教学中适当地设“疑”使学生心理上达到“疑惑”，从而产生认识上的冲突，以引起学生的注意、激发学生的思维浪花，增强求知欲。教育学家赞可夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”在教学中，我们要精心设置问题情境，引发学生产生一种强烈的好奇心，然后指导学生寻找解决疑问的方法，增强课堂教学的趣味性，提高课堂教学效果，学生在轻松愉快的气氛下掌握知识，形成能力。下面就谈谈“悬念设置”在教学中的运用。

一、有效提高教学效果的几种悬念设置

3.单刀直入设悬念。课堂上预设过多，则出现生成不够的问题，问题过多、过浅，容易导致课堂形成满堂问的局面。如在教学“弦、弧、圆心角之间的关系”时，就直入主题：上节课我们学习了与圆相关的一些概念，这一节我们学习弦、弧、圆心角之间的关系。圆存在有旋转不变性，那么由此性质引导出弦、弧、圆心角之间有什么样的关系和性质？学生探究、讨论，教师巡回指导，渐入课堂佳境。

5.层层递进设悬念。例如在进行几何问题解决时，由于这类问题比较抽象，学习起来容易乏味或不易听懂，教学中一步一步设置问题，充分调动学生开动脑筋积极寻求所需条件和理论依据。课堂不断产生新的问题，达到牵一发而动全身的效果，消除了课堂的疲倦，同时也使学生掌握了几何常用的分析方法，提高了解决问题的能力。

6.结尾布白留悬念。在每节课结束时，设法在学生心理上留点“余味”，为下节课涂上“神秘”的色彩，使学生产生一种自然的向往感，激励学生积极地寻求新知识和新方法。这种新旧的过渡可收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果，达到教学内容的连续性，使得课课相连，承上启下。

小学数学澡堂教学中酌悬念设置艺术　

郭玉文　

（通渭县什川乡贾平小学　甘肃　定西　７４３３０８）　

在教学中。适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为一　

种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。本文将结合小　

学数学课堂教学谈谈实际教学中悬念的设置方法。　

一、精心安排。巧妙设“疑”　“学起于思，思源于疑～学贵知疑，小疑则小进，大疑则　大进”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其　

思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，　可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。如在教学“年、月、日”　

时，教师可先出示题：小明今年ｌ２岁，他只过了３个生日，　你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了　“疑”．心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的　求知欲望和学习兴趣　随即教师指出：等你们学了今天的课　后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索　的主体地位上。又如在教学加减法的一些简便算法时。我　

说：“今天我和同学们来个口算比赛”。接着逐个出示：５８２＋　２９９、５４３＋２９７、７８６—３９７等口算题。结果每道题都是我又对　

又快。这样学生产生了疑，迫切想知道这种计算方法，从而　

造成了知识上的悬念。提高了学生的求知情趣。　二、联系生活。引导精“问”　教学中适当地选择、安排提出好的问题能吸引学生的　注意力，唤起好胜心和创造力，是创设悬念的有效方法。如　在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道　

自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的”“如果是　长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。　我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出　

椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑”。我紧接着追问：“为　什么圆就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系　

列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以　

后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦　绷得很紧．而且这样找到的结论理辫、记忆的也很牢固。　

“设置悬念”在小学数学课堂中的运用

摘要：“学起于思，思源于疑”疑会引发心理困惑，引发认知冲突，然后触及其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。“悬念”作为一种心理学习机制，是由学生对所解决问题的未完成和不满意的感受所产生的，是一种有效的教学活动。

关键词：小学数学 设置悬念 有效运用

古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，而学生会在问题的交汇处引发思维活跃。为此，教师应根据教材的内容，充分利用儿童强烈好奇心的心理特征，认真地设疑，制造悬念，并故意将一些数学知识带上一个神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，激发对学生探索的欲望，促使他们积极地参与学习。在教学中，及时地设置“悬念”会使教学过程成为学生不断探索和追求知识的心理驱导。因此，小学数学教学中“设置悬念”可以表现出数学魅力和吸引力。

一、创建情境以激发学生的好奇心

有人说，提出问题通常要比解决问题更重要。从教学法的角度，特别是从小学教育的现状来看，这句话实际上具有很深的意义。在小学数学教学中，一旦有了悬念，必然会有相应的问题。没有相应的问题，就不可能建立悬念。教师需要将教学要求、教学内容和学生的实际情况紧密结合在一起，根据情境提出问题，建立悬念的情境，从而激发学生的学习兴趣，从而为解决问题创建良好的基础。例如，在小学数学教学中，经常会遇到“相遇”问题，这是教学的难点部分，因为它比较抽象，在教学这部分内容时，为了加深学生的印象，老师在教学过程中设置了情境问题和悬念问题：小明放学时不小心带走了小红的课本，由于小红着急用，需要她即刻去拿，那么小红如何以最短的时间拿到呢？学生提出三个方案，一个是小明送到小红家，另一个是小红来小明家拿，还有一个是小明和小红共同约定一个地点，两人同时前往。面对这三种方案，学生开始了讨论并思考，引发了学生的种种悬念。

二、优化问题并创造悬念问题是数学的核心