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任务型教学法研究

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2013·10中总第439期

ＣＨＩＮＥＳＥ　＆　ＦＯＲＥＩＧＮ　ＥＮＴＲＥＰＲＥＮＥＵＲＳ２０５【职业教育】 Occupation Education

任务型教学（task-based approach）是建立在第二语言习得研

究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是20世纪80年

代以来西方英语教育的最新发展成果。它以具体的任务为学习动

力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方

式来体现教学的成就。教师围绕特定的教学目的和语言项目，设

计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，

最终达到学习语言和掌握语言的目的。任务型语言教学充分体现

了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。

一、任务型教学法的基本内涵

任务型教学（task-based approach）作为一种注重学用结

合的新型教学途径日益深入人心。该教法是在继承交际教学

法（通过培养学生交际能力来促进学生的语言能力和语用能

力的教学方法）的基础上加以改进的一种教学流派。所谓的

任务型语言教学，就是以学习者完成某些任务的形式来组织

教学活动。任务型教学大纲不仅描述学习者在学习完成之后

应该掌握哪些语言知识和发展哪些技能而且描述学习者在学

习过程中应该操作和执行哪些任务。它主要关注二语教学的

认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过

课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。其课

堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，

学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的

与资源，通过交流获取所需信息，完成任务。这种教学形式

让英语课堂教学全方位开放，气氛活跃，适用于听、说、读、

写各个环节，真正做到由以教师为中心转向以学生为中学，

注重知识传授转向注重实践能力的培养由注重教育成果转向

注重教育过程。人们使用语言在某种程度上是为了完成各种

各样的任务，学习者通过表达、沟通、交涉、解释、询问等

各种语言活动来学习和掌握语言。

二、任务型教学的理论基础

（一）系统功能语言学与任务型教学

在任务型教学前，均以语言结构或规则为研究对象，视语言为抽象符号系统。系统功能学创始人M.A.K Halliday 

提出了inter-organism 的研究视角。系统功能语言学提出

以社会学视角研究语言的性质；以功能、语义、语境为研

究重点。其贡献是：外语教学必须既关注功能并努力创造

条件，使学习者把对形式和功能的理解掌握转换为具体实

际的语言运用能力。同时，语境理论表明以真实材料为

主，培养学习者动态的语言意识。拉近了课堂与社会的 

距离。

（二）当代认知学习理论与任务型教学 

1.皮亚杰的认知发展论

瑞士心理学家 J.Piaget 以研究儿童认知发展为基础，所强

调的是学习过程的建构性。儿童认知发展受同化，顺化和平

衡三个基本过程影响。其中的一个基本观点是：学习的结果

并非外部信息的简单堆积，而是获得越来越多认识事物解决

问题的程序，也就是在同化、顺化共同的作用下形成或重建

新的、更为复杂的认知图示。

2.布鲁纳发现学习论

布鲁纳J.S. Bruner扩展了皮亚杰的认知发展理论，并试

图将其用于指导教学实践。“发现法”的本质：并不单单是

发现，强调主体的积极参与。他认为认识是一个过程，而不

是一种产品。学生是积极的探究者，教师的作用是创造一种

学生能独立探究的情景，而不是提供现成的知识。

3.奥苏贝尔意义学习论

D.P. Ausubel 提出“意义学习”是相对于机械学习，死记

硬背而言。它的实质是要使新信息与学习者原有认知结构建

立起内在联系，使之内化为其认知结构的有机组成部分，真

正成为学习者自己的东西。

4.社会建构主义的社会互动学习理论思想

建构主义兴起于20世纪末，是学习理论由行为主义发展

到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习观的核心是：

学习是一个积极主动的建构过程；建构过程是双向的；意义

具有主观性。而社会建构主义在有关知识建构中“个体与社

会”的关系问题上独树一帜，以维果茨基L.Vygotsky的社会

文化历史观为理论依据，认为个体学习中的互动更多是个体

与社会的相互作用。维果茨基提出了“中介作用mediation”任务型教学法研究

陈伶俐

（湖南师范大学 英语教学部，湖南 长沙　410006）

摘 要：任务型教学法是20 世纪80 年代兴起的，在国外已经受到广泛的欢迎，而我国自新的英语课程标准出台以后，很多教育工作者也开始探索和实验这种教学法。笔者将从“任务型教学法”提出的理论基础出发，探讨了任务型教学的实践应用，最后试图对任务型教学法进行再认识，指出了任务型教学的优点和局限性。关键词：任务型教学法；理据；英语课程中图分类号：Ｇ611 文献标志码：Ａ 文章编号：1000－8772（2013）16－0205－2

收稿日期：2013-10-06作者简介：陈伶俐（1985-），女，湖南长沙人，硕士，助教。研究方向：认知语义学，教学法。

2013·10中总第439期

ＣＨＩＮＥＳＥ　＆　ＦＯＲＥＩＧＮ　ＥＮＴＲＥＰＲＥＮＥＵＲＳ２０６Occupation Education 【职业教育】

和“最近发展区zone of proximal development”解释了社会如

何促进儿童知识的建构。而这两个概念的提出对任务型教学

倡导的合作学习、交流互动，意义协商提供了强有力的理论 

支持。

（三）第二语言习得研究与任务型教学

1985年krashen 提“输入假说”解释语言习得的发生。

Long提出了“互动假说”，提出当交流发生困难时，交流双

方应进行意义协商，调整的结果导致语言输入可理解，从而

促进语言习得。Swain 提出了“可理解输出假说”，这是针对

加拿大沉浸式教学调查研究基础上提出，即主张不仅要有“可

理解输入”还要有“可理解输出”。

三、任务型教学的实践应用

在任务型教学活动中，要真正达到预期的效果，一定要

注意实施过程中的细节，以保证各环节顺利连接，使师生在

教与学的过程中得到美的享受。在任务型教学设计活动中，

教师要站在学生的角度思考问题，根据单元要求的目的切实

地设计活动。

在设计教学时要注意以下几点：目标明确。明确本课时

或单元要求的语言交际意义。输入材料丰富多样，切合实际。

可从周围的一切媒介，如报纸、电视、网络等获取贴近学生

生活的信息加并以提炼和利用。活动具有层次性，呈阶梯状

发展。有梯度的连续活动可使学生在连续不断的向上活动中

将语言从单纯的认知转换成一定环境下的情景意义，从而获

得语言运用能力。课堂教学过程要使任务型学习活动在课

堂教学中更有实效，课堂教学中教师的引导和示范是非常重 

要的。

在任务型课堂教学的操作中要注意以下几个方面。一是

准备时间。对于教学过程中的每一个小任务，要注意给学生

适当的时间准备，这段时间我们叫做 thinking-time或 waiting-

time。时间太短准备不足，时间太长学生又会感到无聊。在

学生准备期间，教师要密切观察学生的活动情况，以实际

情况为准随时进行调整。二是精选形式，合理安排。现在的

课堂活动形式可以说是多种多样。实践中，我们常常使用阵

营式的比赛、民主式评议、头脑风暴、接词长龙等形式。为

了避免单调，这些形式也可以用定期轮换的方式练习。在活

动时教师要注意结合主题选用适当的形式，过多则繁复，过

简则单调无趣，不能激发学生积极参与的热情。课堂教学中

要想使任务型教学行之有效，利用任务的趣味性是必不可 

少的。

兴趣可以激发学生的求知欲，可以顺利导入到课堂的

任务实施中去，所以在这一环节中，教师在准备任务时要

考虑选择以下几种材料。一是实际生活场景。如订机票、付

房租、填表格、写支票、买衣服、度假、借图书、听新闻、

听天气预报等。利用这些日常生活场景制造任务情景，让学

生实际操练如何去面对和应付。二是选择简单的背景材料，如人物传记、文学人物、国家地理等让学生进行讨论或预测

或想象。三是可以利用提问、图片、哑剧、歌曲、多媒体动

漫画等虚拟的生活场景，让学生饶有兴趣接受教师所设置

的教学任务。任务的合作性质也很重要。在任务实施过程

中，教师应把任务分切成各种形式的课堂交流活动来进行，

让学生在角色扮演的交际活动中使用外语，尝试运用外语进

行交际所带来的愉悦，从而提高应用语言进行交际的能力。

这种形式的课堂活动形式可以设计成结对子活动，小组活

动，角色扮演，哑剧表演活动、面谈或访谈活动、任务复

述活动、辩论或演讲活动等。任务的完成是任务型教学程序

的最后环节，学生可以通过完成任务学得知识和习得技能，

任务完成的结果为学生提供了自我评介的标准，并使其产生

成就感。这肯定会转化为今后学习的兴趣与动力。同时，教

师也能及时得到学生的信息反馈，了解学生在多大程度上

掌握了所设置的任务所要求的内容要点和能力，从而更好

地查漏补缺。在任务完成阶段，教师要注意激励性评价的 

作用。

四、结语

任何教学法的探究都会涉及到理论和实践两个层面，任

务教学法也不例外。我们应一方面努力探明其理论来源、把

握其精神实质，另一方面也要考察它在实践中所面临的问题

和困难，并积极寻求解决的方案。到目前为止，任务教学法

还无法为集体班级的教学设计提供任何可行的框架（Bruton，

2002b： 296），对许多问题也没有完满的答案。对此，我们

正确的态度应该是，既不拒之门外，也不全盘照搬，而是在

现有的基础上继续深入研究探讨，对它进行加工改造，使之

适应中国的环境为我服务。

参考文献： 

[1]Bruton，A. When and how the language development in TBI? [J].

ELT Journal，2002b，56（3）： 296-297.

[2]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，

2003（9）. 

[3]覃修桂，齐振海.任务及任务教学法的再认识[J].外语教学，

2004（3）：72-73 

[4]梁玉玲，夏纪梅.实施任务型教学法的可行性和认同性及

其问题研究[J].外国语言文学研究，2007（2）.

[5]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法（修订版）

[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[6]于玲.关于近十年英语任务型教学法的研究[J].读与写：

教育教学刊，2008（6）. 

[7]岳守国.任务语言教学法：概要、理据及运用[J].外语教

学与研究，2002（5）.

（责任编辑：时音菠）

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任务型教学法研究评述-5页word资料

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第 1 页 任务型教学法研究评述

一、任务型教学法的产生背景及理论基础

20世纪80年代，英籍印度语言学家Prabhu，N.S.在印度南部Bagalore地区的小学主持进行了英语作为第二语言的交际教学改革试验，揭开了交际教学法研究的新篇章，他的“做中学”的观点为我们认识语言的教与学提供了新的视角。到了20世纪90年代初期，任务型教学在理论上已经日趋成熟，不少语言学家为任务教学法的研究做出了巨大贡献，瑞士心理学家皮亚杰提出：语言学习是学习者的积极建构。除此之外，布鲁纳的发现学习论等，也都给任务型教学的发展和完善提供了很好的理论支撑，从而使得任务型教学法发展成为现今人们最为关注的教学法之一。

二、任务型教学法的内涵及特征

任务型教学(task―based languageteaching)，指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。任务型教学出自于交际语言教学理论。“任务”一词原指语言课堂上的练习，就是学习者运用目标语言进行交际的一种活动，最终达到习得语言的目的。

1、任务的定义和分类

Nunan根据任务相似的程度，将其分为“目标任务”和“教学任务”。前者指那些在生活中有类比对象或原型，即通过客观考查后，根据实际需要设计的，旨在使学习者有能力完成真实生活中的类似任务；后者包括基于第二语言习得的理论和相关研究，未必直接反应客观实际的任务，只限于在一定的教育环境中运用。

Richards把任务定义为为达到某一具体的学习目标而设计的活动。他第 2 页 还认为任务的不同方面会影响其在语言教学中的使用。这些方面包括：目标、步骤、顺序、进度、产品、学习策略、评估、参与情况、资源、语言。他将任务分为以下六种类型：

(1)列举型任务(Listing tasks)；(2)整理型任务(Sorting and

ordering)；(3)比较型任务(Comparing)；(4)解决问题型任务(Prob―Iem―solving)；(5)分享个人经验型任务(Sharing personal

国内英语任务型教学法实践研究综述

国内英语任务型教学法实践研究综述

国内英语任务型教学法实践研究综述

# 国内英语任务型教学法实践研究综述

一、引言

任务型教学法（Task - Based Language Teaching，TBLT）自引入中国以来，在英语教学领域引起了广泛的关注和实践探索。这种教学法以任务为核心组织教学活动，强调学生在完成任务的过程中学习和运用语言知识，提高语言综合能力。

二、英语释义

1. Task - Based Language Teaching

- English: An approach to language teaching in which learners

are engaged in activities or "tasks" that have a clear purpose and oue,

with the aim of promoting language learning through

meaningfulmunication.

- Chinese: 任务型语言教学，一种语言教学方法，学习者参与具有明确目的和结果的活动（任务），旨在通过有意义的交际促进语言学习。

2. Task

- English: A piece of work or activity that has a specific

objective to be achieved, often involving language use in a real - life

or simulated context.

- Chinese: 任务，一项有特定目标要达成的工作或活动，通常涉及在真实或模拟语境中的语言使用。

三、短语

1. task design

- English: The process of creating tasks for language teaching,

which includes considering the learning objectives, the target

任务型教学法

任务型教学法

1、任务型教学法的涵义和分类

任务型教学法兴起于上世80年代，是交际法的最新发展。它是以任务作为教学和设计

核心的教学方法，将教学目标整合到一个或多个具体活动任务当中，学习者通过表达、交流、沟通、解释、询问、合作等各种活动形式来完成任务，以掌握学习目标。

Nunan努南（1989）认为，任务型教学作为一种教学法，由目标、内容、程序、输入材

料、教学者和学习者的角色、情景等因素组成，因此，这不仅是一种教学思想和教学方法，

更是一种教学模式。任务型教学法吸收了以往多种教学法的优点而形成，具有四大明显特征：

（1）突出信息沟通。（2）体现交际活动的真实性。（3）学习者的主体和中心作用得以充分展示。（4）知识的实践性得以提高。

可以看出“任务”即是任务型教学法的核心。那么什么是任务呢？很多学者根据自己的

研究从不同角度对“任务”进行了界定。其中Peter Skehan斯凯恩（1998）给出的定义较为

全面：1、任务以意义为主；2、任务中要有问题需通过语言交际进行解决；3、任务与真实

世界的活动有类似之处；4、首先要完成任务；5、根据结果评估任务。总结起来任务必须包括以下六点：1、真实的情景；2、明确的目标；3、以活动形式进行；4、最终的结果；5、

有意义的内容；6、评价反馈。

语言学家Herbert·H·Clark（1996）根据任务所处的环境和背景，把任务型教学法分

为六种类型：列举型（listing）、整理型（ordering）、比较型（comparing）、解决问题型（problem

solving）、经验分享型（sharing personal experiences）、项目型 （project）。 根据任务型教学的原则，Nunan（1989）将任务分为以下六种形式：

（1）预测型任务（prediction tasks）。在学习者执行任务之前，如在没有听或者读一篇文

章之前，要求根据文章的标题、文章关键词或所配图片对课文内容进行预测。

任务型教学法 2

任务型教学法 2

任务型教学法

定义： Task-based Language Teaching is a meaning-focused teaching method, aiming at fulfilling language

communicative tasks.The teacher accords on the goal of curriculum and combines course content, designs concrete

teaching activities,to attract and organize the students to participate these activities. The students can learn and use

English and complete the study task by thinking, investigation and discussion, communication and cooperation

way

任务型教学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。

背景：“任务型”教学模式的研究于20世纪80年代开始。Prabhu自1979年至1984年连续五年在印度南部的Bangalore进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project），该实验的突出特点是强调“用中学”，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试。以后众多语言学家纷纷投入此项研究的热潮中，他们都把任务作为研究的中心元素。随着研究的深入，任务型教学于90年代在理论上逐步成熟。任务教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互 动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语 资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法