小学语文_人教版小学语文三年级下册 语文园地四 习作教学设计学情分析教材分析课后反思

人民教育出版社语文三年级下册语文园地四《习作》

第一课时作文指导教学设计

指导内容 我学会了某一种本领

教学目标

通过指导，让学生抓住这次习作的要点，说明自己学的什么本领，写清楚自己由不会到会的过程，选择学习过程中有趣的事情，写出自己的真实感受。

教学重点

写清楚自己由不会到会的过程，写出自己的真实感受。

教学过程

一、情境导入

1 课件播放视频《西游记》片段。

2 请同学们用一两句话介绍一下孙悟空。

3 生介绍。

4 你知道孙悟空浑身的本领是怎么学来的吗？孙悟空拜师学艺的时候有没有让你觉得很有趣或者印象很深的事情？

5 学生交流 。

二、品读《西游记》片段

1 课件出示《西游记》片段，指生朗读，自由读。

2 学生交流本段话的大体意思。

3 师启发：同学们，当你读的时候，脑海里会浮现孙悟空怎样的画面？

4 生讨论，展示交流。

5 课件 观看视频。

6 小组讨论交流 通过阅读这段原著，欣赏视频，对你写作文有什么启发吗？

7 根据学生交流，概括：

选择有趣的事情，展开想象，抓住学习时的动作、语言。

三、展开想象，回忆交流学过的本领。

1 同学们，你学过什么本领？在学习过程中有没有特别有意思或有趣的事情发生？

2 学生组内交流。

3 学生上台展示交流，师根据习作提示适时引导点拨。 4 学生构思，自主习作。

5 教师巡视，对有困难的同学进行个别指导。

四、交流初稿，点拨评议。

1 自己出声朗读习作，修改。

2 指生上台朗读习作，师生共同评改。

五、对自己的习作进行完善修改、誊抄。

第二课时作文讲评教学设计

一、佳作欣赏

1 全班朗读本次精彩习作三篇。

2 师生共同点评，生谈体会。

二、小组交流习作

1 组内互相阅读同学习作。

2 小组评选最佳精彩片段。

三、全班展示朗读精彩片段

1 优秀片段朗读展示。

2 全班交流互评。

四、病文诊疗

1 师生同改例文，认识修改符号，师示范修改方法。

2 小组互改。学生自主修改。

3 学生病文修改展示，师生共同点评。

人民教育出版社语文三年级下册语文园地四《习作》

学情分析

本班孩子们喜欢学习语文，也喜欢阅读各种课外读物。大部分同学养成了读书看报的好习惯。乐于背诵古诗词、谚语、名人名言、对联，并收集课内外书籍中的优美词语、句段。他们喜欢用自己的语言把亲身经历的、看到的、听到的、想到的说出来，表达自己对生活的爱与恨。由于三年级处在由具体形象向抽象、逻辑思维过渡阶段，刚刚接触"正式"作文，比较陌生。也有少数学生说话意思含糊不清，不大方，对写话有为难情绪，个别同学对作文有"老虎吃天，无处下嘴"的感觉, 作文课上，急得脸红耳赤，抓耳挠腮。写出的作文，常常是颠三倒四，前言不搭后语。

本学期我努力培养他们的写作兴趣。特别把语文课上得生动有趣。他们对各类新鲜事物特别感兴趣，因此，对新事物的接受能力也较强，如喜欢看电视新闻、体育、文艺等节目，并能进行交流。

课标指出小学生的习作就是练笔。低年级就是写句子写话。中高年级就是习作。也就是低年级是乐于表达，中年级自由表达，高年级是个性表达，按叶老的话作文就是“我手写我口我手写我心”作文就应该是生活的需要，需要我们写的时候就写。它跟衣食一样是我们生活当中不可缺少的一部分。所以我平时注重引导学生观察、思维、细致地描述观察到的人、物、景等，要有一定的顺序，而且要写具体。指导学生写观察日记，引导孩子留心观察身边的事物，大部分孩子养成了写日记的良好习惯。

课标提倡引导读书，培养学生爱读书、善读书、读名著，以不断增加习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。因为为本班同学在上学期班级图书活动中已经阅读过《西游记》，孩子们有了一定的阅读和积累基础，已经初步具备了感受、理解、欣赏、评价的能力，所以我尝试让学生欣赏《西游记》片段，让学生品读，展开想象，根据语言文字，想象孙悟空学艺听课时的有趣表现并充分交流，目的是让孩子把语言文字形象化，然后让孩子们欣赏电视剧《西游记》片段，印证自己的想象。最后回扣语言文字，让孩子们说说根据什么展开想象，引导孩子抓住“抓耳挠腮、眉花眼笑、手之舞之，足之蹈之和颠狂跃舞”等几个关键词语去体会对孙悟空动作、语言的精彩描写，潜移默化中感受：描写最有趣的情节，要抓住人物的动作、表情和对话。

人民教育出版社语文三年级下册语文园地四《习作》

第一课时作文指导效果分析

第一个环节，由学生喜欢的孙悟空导入，激起了学生兴趣，让孩子畅谈孙悟空，潜移默化引入孙悟空学艺， 学生欣赏原著《西游记》片段，让学生品读，展开想象，根据语言文字，想象孙悟空学艺听课时的有趣表现并充分交流，让孩子把语言文字形象化。让学生欣赏电视剧《西游记》片段，印证想象。最后回扣语言文字，引导孩子抓住“抓耳挠腮、眉花眼笑、手之舞之，足之蹈之和颠狂跃舞”等几个关键词语去体会对孙悟空动作、语言的精彩描写。

第二个环节让学生回忆想象，口头交流自己在学习本领过程中印象最深、自己感觉最有趣的情节，鼓励孩子们打开思路，增强习作的信心。交流过程中采用提醒的形式引导孩子抓住最有趣的印象最深的说清楚，说具体，说说自己学习过程中的感受，为下一步孩子动手写奠定基础，指明写的重点。

第三个环节 在写中指导，为学生提供个性化的指导意见，帮助孩子们完成本次习作。引导孩子们完成习作后读一读，有不妥当的地方要修改。在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。

附部分同学当堂完成的精彩片段：

时承卓 第一次打羽毛球

一开始是打球前的准备。妈妈说：“右手抓住球拍，稍微向外抬起，身体挺直，目光注意羽毛球。”我照妈妈说的做了。接下来学发球，这可是很关键的哦。动作准备好以后，我左手拿起羽毛球，将球拍对准球，用力向前一挑，可球却掉在地上。我不服气，又试，球像故意跟我作对似的，我叫球飞出去，可它就要往地下跳。

路一鸣 象棋小将

比赛开始了，爸爸的炮轻而易举地打败了我。接下来，一连三局，我总是失败。第四盘开始了，我决心要教训一下爸爸。我把炮放到兵的后面，爸爸不知是计，用兵把我的兵吃了。我哈哈大笑：“嘿嘿，你上当了!”“我才不会上你的当哩！”爸爸得意洋洋地说。我把炮一下子砸到爸爸的将上，爸爸目瞪口呆，回过神来哭笑不得：“啊？我竟然被你这个小屁孩打败了。”

郭希瑞 我学会了游泳

我来到游泳馆，刚脱下衣服，就抱起游泳圈向前跑，差点掉进游泳池，吓坏我了……一位游泳教练没等我说完，就一脚把我踢了下去。“啊！我不会游泳啊，救命啊！”老师大叫：“有游泳圈，怕什么？”“对啊，我有游泳圈，怕什么？”“从下面干嘛？还不快山来|？”我听到后赶紧乖乖上了岸。

李泽鑫 我的练武风波

于是，我进行了魔鬼式的训练。第一关，打沙袋，爸爸用布给我做了一个沙袋，“太容易了”我不费吹灰之力就行了。爸爸又用铁和棉布给我做了一个沙袋。我好不容易才打动它一次，结果，沙袋晃到后面的门以后弹回来，把我撞在地上了。我费了九牛二虎之力才勉强过了这一关。

王豫洋 第一次学电子琴

开始学琴了，老师先教我们放手的动作，老师说：“轻轻地，轻轻地，把手放到琴键上。”这时一个同学说：“老师，这是跳芭蕾舞吗？”老师哭笑不得，我们也哄堂大笑。

第二课时作文讲评效果分析

一、佳作欣赏

提前筛选出本次习作课学生的成功习作，全班同学共同赏析。在欣赏其他学生的成功习作后，教师还引导全班学生展开点评。这样既调动了学生的写作兴趣，锻炼、培养了他们的口才和分析问题的能力，同时也提高了其文学鉴赏水平。

二、组内交流，全班展示

精彩片段展示台，可以说，为每个学生创造了向别人展示习作的机会。把小组内选出的优秀习作在全班范围内展示，既有全篇的展示，又有精彩片断的展示。

借这一展示平台，不但可以培养学生习作的兴趣和自信心，使学生逐步体会到习作是自我表达和与别人交流的需要，也是生活的需要，同时也可以进一步培养和提高学生对习作的评价和赏析能力。以上习作讲评的活动化设计，打破了过去习作讲评时师评生听、一段评语了事的模式，教师时时辅之以趣，在不同板块中引导学生多角度、多侧面欣赏借鉴，使全体学生都热情参与，在有趣的活动中愉快、主动地作文，从而提高了习作教学的效率。

三、病文诊疗

修改能力是写作能力的一个重要方面，因为好文章都是改出来的，要想方设法引导学生能写会改。该板块的核心内容是，教师在大屏幕出示一篇问题习作，引导学生对病文诊疗，以解决本次习作出现的共性问题。教师运用修改符号，师生共读，共同点评，一篇病文在大家的合作修改下变成一篇文理通顺、有血有肉的好文章。该板块形式活泼，学生喜闻乐见，不仅调动了全体学生的学习主动性，而且不着痕迹的使学生分析和纠错能力得到了共同提高。

四、小组互改，学生自主修改

该板块重在突出学生自主修改习作。学生习得了修改“病文”的成功经验，再来改一改自己的习作，然后把改后的习作放在小组内交流欣赏，并在全班进行展示。培养了学生一种良好的习作习惯。

人民教育出版社语文三年级下册语文园地四《习作》

第一课时作文指导教后反思

本次习作，让学生回忆会什么本领，这些本领是怎么会的，在学习过程中，有哪些趣事，有什么体会。选择一样写下来，写的时候，要把由不会到会的过程写具体，表达出自己的真情实感。

让学生抓住这次习作的要点，说明自己学的什么本领，写清楚自己由不会到会的过程，选择学习过程中有趣的事情，写出自己的真实感受，是本课的重点。所以我以有趣为基础，以读促写确定本课的教学思路。教后，主要有以下感悟：

一、激发兴趣、培植自信，使学生不断获得习作的动力。

由于三年级处在由具体形象向抽象、逻辑思维过渡阶段，刚刚接触"正式"作文，比较陌生。也有少数学生说话意思含糊不清，不大方，对写话有为难情绪，为了有意降低难度，使三年级学生打消畏难情绪，克服作文要“作”的心理障碍，培养习作兴趣，使学生乐于动笔。我由学生喜爱的孙悟空这个形象入手，激发起学生交流的兴趣。

二、引导读书，培养学生爱读书、善读书、读名著，以不断增加习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。

因为为本班同学在上学期班级图书活动中已经阅读过《西游记》，孩子们有了一定的阅读和积累基础，已经初步具备了感受、理解、欣赏、评价的能力，所以我尝试让学生欣赏《西游记》片段，让学生品读，展开想象，根据语言文字，想象孙悟空学艺听课时的有趣表现并充分交流，目的是让孩子把语言文字形象化，然后让孩子们欣赏电视剧《西游记》片段，印证自己的想象。最后回扣语言文字，让孩子们说说根据什么展开想象，引导孩子抓住“抓耳