第一章教育与教育学
一.教育的认识
1.教育的定义（名词解释）
广义的---凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育
狭义的---主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动.
更狭义的---有时指思想教育活动.
教育的定义（简答题—简述教育的含义）
教育是在一定背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动. 1）该概念描述了教育的实践性，即“教育”这个概念首先指的是某一类型的实践活动2）该定义把教育看做是一个耦合的过程，一方面是“个体的社会化”，一方面是“社会的个性化”
3）该定义强调了教育的“动力性”，即教育活动要在个体的社会化和社会的个性化的过程中起到“促进”或“加速”的作用
4）该定义强调“教育”行为发生的社会背景.
2.教育的要素：教育者、学习者、教育影响
1）教育者—是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人.
2）学习者—学习者的特征：A.不同的人有不同的学习目的；B不同的人有不同的学习背景或基础
C不同的人在学习过程中所遭遇的困难不同；
D不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同
3）教育影响—即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了学习内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一.
3.教育的形态：
1）非制度化教育和制度化教育（从教育系统自身的标准出发的分类）
非制度化的教育---是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育.这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为.
制度化教育---是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态，制度化教育是人类教育的高级形态.
2）家庭教育、学校教育与社会教育（从教育系统赖以运行的场所或空间划分）
3）农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育（从教育系统赖以运行的时间标准划分）
二.教育的历史发展
1.教育的起源
教育的神话起源说---是人类关于教育起源的最古来的观点.
教育的生物起源说---代表人物是法国的勒图尔诺与英国的沛西.能
教育的心理起源说---代表人物是美国的孟禄.
教育的劳动起源说---集中在前苏联和我国.
2.农业社会的教育的特征：
1）古代学校的出现和发展。（我国的学校产生于公元前1000多年的商代.）
2).教育阶级性的出现和强化； 3）.学校教育与生产劳动相脱离
3.工业社会的教育的特征：
1）.现代学校的出现和发展。（现代学校最早出现在18世纪）
2）.教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出； 3）教育的公共性日益突出
4）教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大.
4.信息社会的教育的特征：
1）学校将发生一系列的变革 2）教育的功能将进一步得到全面的理解
3）教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显
4）教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念.
三.教育学的产生与发展
1.独立形态教育学创立的标志：
1）.教育问题成为一个专门的研究领域 2）形成了专门的教育概念与体系
3）有了科学的研究方法； 4）产生了一些重要的教育学家和专门的教育学著作
5）出现了专门的教育研究机构
2.代表人物：捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》是近代第一本教育学著作.
赫尔巴特的《普通教育学》是第一本现代教育学著作，他被称为“现在教育学之父”
英国、洛克---《教育漫画》法国、卢梭---《爱弥儿》
德国、康德---《康德论教育》瑞士、斯泰洛齐---《林哈德与葛笃德》
3.实用主义教育学代表人物杜威（美）主张教育即是生活；以儿童为中心…（P20）
4.当代教育学的状况
1）教育学研究的问题领域急剧扩大
2）教育学研究基础和研究模式的多样化
3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学体系 4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切 5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论.
四.教育学的价值
1.超越日常教育经验
2.科学解释教育问题
3.沟通教育理论与实践
教育学在实践中的意义或作用：
1).启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛
2）获得大量的教育理论知识，扩大教育工作者的理论视野
3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念
4）提高教育实践工作者的自我反思和发展能力
5）为成为研究型的教师打下基础
第二章教育功能
一.教育功能的概述
1.教育功能的定义：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用
2.教育功能的类型：
1）从作用对象来看，可分为个体教育功能和社会教育功能
个体教育功能—促使人的全面发展是教育目的和价值的追求，这种理想追求在教育实践中的具体表现构成教育的个体功能.
社会教育功能（工具功能）---教育作为社会结构的子系统，它通过培养人进而影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能.
2）从作用的方向看，可分为正向教育功能和负向教育功能
正向教育功能---是指有利于社会进步和个体发在积极影响和作用
负向教育功能---是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用
3）从作用的呈现形式看，可分为显性教育功能和隐性教育功能
显性教育功能---是指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果
隐性教育功能---是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能
二.教育的个体功能
1.教育对个体发展的促进功能
个体发展是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程.
社会化的具体内容包括：
A接受一定社会的文化价值与社会规范
B使个人追求的目标与社会要求相一致
C掌握个体获得社会成员资格和追求目标所必须的技能D学会认同身份和每一场合下自己所处的角色
1）教育促进个体社会化的功能
A.教育促进个体思想意识的社会化
B教育促进个体行为的社会化
C教育培养个体的职业意识和角色
2）教育促进个体个性化的功能
A教育存进人的主体意识的形成和主体能力的发展
B教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性
C教育开发人的创造性，促进个体价值的实现
2.教育的个体谋生和享用功能
3.教育对个体发展的负向功能
三.教育的社会功能★
1.教育改善认可质量，提高民族素质的功能
2.教育促进文化延续和发展的功能★（若是论述题则需对每点进行解释P41）
1）教育的文化传递、保存功能；2）教育活化文化的功能；3)教育的文化选择功能 4）教育的文化批判功能； 5）教育的文化交流、融合功能 6）教育的文化更新与创造功能
3.教育促进经济发展的功能（若是论述题则需对每点进行解释P43~P46）★
1）教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长
A普通教育提高民族文化素质，为经济发展提供良好的发展潜能
B.职业和专业教育直接生产劳动能力，为经济发展提供了人力的支持
2）教育通过生产科学技术，促进经济的发展
4.教育促进政治民主化的功能，（若是论述题则需对每点进行解释P46）主要表现在：★
1）教育传播科学，启迪人的民主观念 2）教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分
3）民主的教育是政治民主化的加速器
5.教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能
6.教育对社会发展的负向功能
四.教育功能的实现
在权衡社会期待和个人期待，作出教育功能取向的选择时，可能有两种情况：
一种是社会发展和个人发展和谐一致，社会中的各组成部分也处于和谐状态
一种是十二回发展和个人发展是冲突对立的。
A. 社会本位认为：社会的价值高于个人的价值，教育要根据社会的要求，培养社会需要的工具人
B个人本位认为：个人的价值高于社会的价值，教育要根据人身心发展的要求,促进个人自由和谐的发展
第二章教育目的
一.教育目的的类型及其功能
1.定义：教育目的即指教育要达到的预期效果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求.
2.教育目的的基本类型
教育目的从其作用看，可分为有价值性和操作性；从其要求的特点看，有终极性和发展性之分；从被实际所重视的程度看，可分为正式决策和非正式决策. 1）价值性教育目的和操作性教育目的
价值性教育目的---是指具有价值判断意义的教育目的，即含有一定价值观实现要求的教育目的.
操作性教育目的---是指具有实践操作意义的教育目的.
2）终极性教育目的和发展性教育目的
终极性教育目的---也称理想的教育目的，是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果，它蕴含着人的发展要求具有“完人”的性质.
发展性教育目的---也称现实的教育目的，是指具有连续性的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果.
3）正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的
正式决策的教育目---指被社会一定权利机构确定并要求各级各类教育都必须遵循的教育目的.
非正式决策的教育目的---指蕴含在教育思想、教育理论中的教育目的. 3.教育目的的功能：指教育目的对实际教育活动所具有的作用.
1）对教育活动的定向功能 2）对教育活动的调控功能 3）对教育活动的评价功能
二.教育目的的选择与确立
1.教育目的选择确立的基本依据★
1）社会依据：根据社会关系现实和发展的需要；根据生产和科学技术发展的需要
2）人的依据：从人的身心发展和需要
2.教育目的选择确立中的基本价值取向.
1）人本位的价值取向：即把人的价值堪称高于社会价值，把人作为教育目的的根本所在的思想主张.
特点---重视人的价值。个性发展及需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的。
代表人物---法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特
2）社会本位的价值取向：把满足社会需要视为教育的的根本价值，这种观点认为，社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求.
3.教育目的的价值取向应注意的问题
1）社会价值取向应注意的问题：A以可持续发展理念为指导
可持续发展---既满足当代人的需要，又不对后代满足其自身需要的能力构成危害的发展.
B适应与超越 C功利价值与人文价值问题 D民族性与世界性问题
2）人的价值取向确立应注意的问题
A.人的个性化和社会化的问题 B人的理性和非理性问题 C科技素质与人文素质问题
人文素质★----指与人认识解决人类生存意义和价值问题、与人从事社会价值建构活动密切相关的人类文化、价值方面的素养、品质及能力发展水平，通常体现为在对人类生存意义和价值关切中所形成的价值理性、道德情操、精神境界及其能力等.
三.我国的教育目的
1.教育目的的精神实质
1）社会主义是我国教育性质的根本所在
2）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展
3）注重提高全面素质 4）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才
2.我国教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展的学说
1）马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想：人的发展是与社会生产发展相一致的.
2）马克思主义关于人的全面发展的含义：A指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展
B指人的才能的全面发展 C指人自身的全面发展 D指人的自由发展3.我国全面发展教育的基本构成
全面发展—是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动.
德育---即培养人的思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为规范、并使其养成相应思想品德的教育活动.
智育—指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动体育—指向学生传授身体运动及保健知识，增强他们体制，发展他们身体素质和运动能力的教育
美育—即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育.
4.教育目的实现的策略
1）正确领会和把握全面发展 2)树立全面发展的教育观3）正确认识和处理各育的关系4）要防止教育目的的实践性缺失
第四章教育制度
一.教育制度概述
1.教育制度---指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
原则：客观性、取向性、历史性、强制性
2.制约教育制度的各种因素：经济、政治、文化
二.现代学校教育制度
1.学校教育制度---简称学制，指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系.
2.现代学校教育制度的类型
双轨学制—主要国家为英国单轨学制---主要国家为美国分支型学制---前苏联和我国
三.我国现行学校教育制度
1. 我国现行学校教育制度的演变
1902年—壬寅学制，我国正式颁布的第一个现代学制
1904年—癸卯学制，我国正式实施的第一个现代学制
1922年---壬戌学制，通称“六三三”学制
1951年---颁布了新学制 A.吸取了老解放区的经验，保证了劳动人们子女受教育的平等权利
B职业教育在新学制中占有了重要地位
D重视工农干部的速成教育和工农群众的业余教育
2. 我国现行学校教育制度的形态：从单轨学制发展而来的分支型学制
1995年颁布了《中华人民共和国教育法》包括四个层次的教育：
学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
3. 我国现行学校教育制度的改革
1）适度发展学前教育 2）切实普及义务教育 3）继续调整中等教育结构 4）大力发展高等教育
义务教育—是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。它对于人的发展、教育发展和社会发展都具有重大意义.《中华人民共和国教育法》规定我国的义务教育年限为九年.
第五章教师与学生
一.教师
1.教师—是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民主素质的使命。从广义看，教师与教育者是同一语，从狭义看，教师专指学习的专职教师
2.教师职业的社会地位与作用（简答则回答5点，论述则详细解释P113-114）
教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的地位等资源来实现的，主要包括：社会作用、政治地位、经济待遇、职业权利、从业标准
1）教师职业的社会作用：是指教师职业对一定社会的发展所产生的实质性影响。作用
是巨大的：
A教师是人类文化的传递者，在人类社会中起着承上启下的作用
B教师社会物质财富和精神财富的创造者 C教师是人才生产的主要承担者
2）教师职业的政治地位：是指教师职业在国家或民主的政治生活中所处的地位好晚所起的作用，表现为教师的政治身份获得、教师自治组织的建立、政治参与度、政治影响力等.
3）教师职业的经济待遇：是指教师所得到的物质报酬，它包括工资、奖金及医疗、保险、退休金等福利，它是教师劳动价值表现形之一.
4）教师职业的权利：指法律赋予教师在履行职责是所享有的权利.
包括：教育的权利、专业发展权、参与管理权
5）教师职业的从业标准：是与其他职业相比较产生的，它是教师职业社会地位的内在标准
3.教师个体的专业性发展★（简述回答定义+四点；论述回答定义+四点及其具体解释）
教师个体的专业性发展是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育型教师的过程.
具体内容：（P118~119）
1）专业理想的建立。（专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念.）
2）专业知识的拓展（包括三方面：量的拓展；知识的质的深化；知识结构的优化）
3）专业能力的发展（就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能力和本领.包括：设计教学的能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、教育教学机智、反思能力、创新能力） 4）专业自我的形成（就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和）
教师个体的专业性发展达到成熟的时间有长有短，专业性发展有成熟期，也有保守期和衰退期.
4. 教师个体的专业性发展的途径：师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训和教师自我教育.
5.教师的职业形象和角色★
教师的地位和作用是通过教师在教育教学中充当的角色行为来表征和实现的。教师在教学中的角色是教师的多种社会属性和社会关系在教学活动中的反映，是教师在教育教学中的一整套行为规范和人们对教师的角色
1）教师的职业角色：学习者和学者、知识的传授者、学生心灵的培育者、教学活动的设计者组织者和管理者、学生学习的榜样、学生的朋友.
2）教师的职业形象：是教师群体或个体在职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映.包括：
A教师的道德形象---是教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师自己对职业行为的自觉要求.
B教师的文化形象---（所谓才高八斗、学富五车皆是教师的典型文化特征）
C教师的人格形象---包括教师对学生的态度、教师的性格、气质、兴趣等.
二.学生
1.学生的本质特点
1）以学习间接经验为主。原因：
A首先是教学活动的任务决定的
B学生学习的时间是相当有限的
C可以缩短学生个体的不成熟期
2）学生是具有主体性的人
主体性---指学生在教学中的主观能动性.包括：独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识性
3)具有明显的发展特征
人的发展是指作为整体的个人从生命的起点状态到生命的终点的全部人生中，在与环境的相互作用中，身心两个方面的整体的积极变化过程.
2.学生的地位
1）学生的社会地位：是指他们作为社会成员应具有的地位
1959年联合国通过了《儿童权利宣言》；1989年通过了《儿童权利公约》
2）学生在教育过程中的地位：既是认识的客体，又是认识的主体
3.学生的发展：是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果
4生发展的一般规律：★
1）顺序性和阶段性.学生个体的身心发展具有一定的顺序，即由低级到高级、由量变到质变的过程
体身心发展也有一定的阶段性，它反映了量变与质变的统一.
2）稳定性和可变性：学生个体发展的稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同在不同的环境和教育条件中，同一年龄儿童的身心发展水平是有差异的
3）不均衡性4）个别差异性 5）整体性
5.中小学生发展的时代特点
1）生理成熟期提前 2）思维活跃，但学习兴趣不高3）价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观
4）自我意识增强，具有一定的社会交往能力 5）心理问题增多
中学生常见的心理问题有：学习方面的困扰、人际关系方面的困扰、青春期心理生理困扰、
认识发展中的困扰
三.师生关系★
1.师生关系在教育中的作用
师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等.
1）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件.
2）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标
3）师生关系是校园文化的重要内容
2.师生关系的建立★
1）影响师生关系的因素：
教师方面：教师对学生的态度、教师领导方式、教师的智慧、教师的人格因素
学生方面：学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识
环境方面：影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境.
2）理想师生关系的基本特征★
尊师爱生，相互配合；民主平等，和谐亲密；共享共创，教学相长
3) 良好师生关系建立的策略
了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自我修养，健全人格
第六章课程
一.课程与课程理论
1.课程理论流派：经验注意课程理论----杜威学科中心主意课程论社会改造主义课程论
存在主义课程论后现代主义课程论
二.课程的组织
课程的组织涉及到课程目标、课程内容、课程类型、课程实施以及课程评价等.它是一项关键而复杂的工作，直接关系到课程改革与实施的成败.
1.课程内容：
课程的构成包括课程标准、教材、教师用书、练习册等★
1）课程标准---是各学科的纲领性文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作.★
2）教材---它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程的具体化.
2.课程类型：主要有学科课程与活动课程、综合课程与核心课程、国家课程与校本课程
1）学科课程与活动课程
A学科课程又称分科课程，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础.
优点：比较强调每一学科的逻辑组织
缺点：较少考虑学科之间的相互联系，把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体
B活动课程：以儿童活动为中心的课程称为活动课程
优点：提供给学生更广泛的学习空间和更为充分的动手操作机会
缺点：儿童从活动课程中获得的知识缺乏系统性和连贯性，有较大的偶然性和随机性
C学科课程与活动课程的区别(P152)
2）综合课程和核心课程
A综合课程又称广域课程、统合课程或合成课程，其根本目的是客服学科课程分科过细的缺点
优点：克服了分科过细的缺点，容易贴近社会现实和实际生活
缺点：教材的编写困难；师资问题困难
B核心课程---所有学生都要学习的一部分学科或学科内容
优点：强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习具有相当强烈的内在动机；通过积极的方式认识社会和改造社会
缺点：课程的范围和顺序没有明确的规定；学习单元可能被搞得支离破碎；缺乏有组织的内容，文化遗产不能得到充分的体现.
3）国家课程和校本课程
A国家课程---亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。负责国家课程的课程编制中心的特征：权威性、多样性、强制性
B校本课程---是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程
优点：具有地方特色，更能体现学校的办学特点；校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程；能使教师获得满足感和成就感；校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与.
缺点：加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡；校本课程的开发通常是由全体教师参与，其中一部分教师可能缺乏开发校本课程的专门理论和专门技能；校本课程开发所耗费的资源高于实施国家课程的要求；教师流动比较频繁，影响校本课程的质量和连续性.
3.课程评价：就是运用专业知识，判断课程实施的过程.
学业评价：主要指对学生学业的评价。教师通过评价学生的学业，可以了解学生的进步或退步状况，掌握教学与学习效果.
终结性评价：是指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价.
形成性评价：是指贯穿与校本课程各个阶段或整个过程的评价
三.课程改革的发展趋势★P161-168
1.影响课程变革的重要因素
. 政治因素与课程变革：1）课程变革目标的厘定； 2）课程变革的内容选择；
3）制约着课程的编制过程
. 经济因素与课程变革：1）经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标
2）经济的地区差异性制约课程变革3）市场经济与课程变革
. 文化因素与课程变革：1）文化模式与课程变革； 2）文化变迁与课程变革
3）文化多元与课程变革科技革新与课程变革：
1）科技革新制约课程变革的目标
2）科技革新推动课程结构的变革
3）科技革新影响着课程变革的速度
学生发展与课程变革：
1）学生身心发展的特性与课程变革
2）学生需要与课程变革
3）课程变革着眼点：最近发展区
2.世界课程改革的发展趋势：总的趋势是课程的现代化
3.我国课程改革的未来发展
新世纪课程改革应朝以下几个方面发展：
1）提升课程改革的理念水平和理论品味
2）在课程政策上，要实现国家课程、地方课程与校本课程的整合
3）在课程内容上，要实现学科知识和个人知识的内在整合
4）在课程结构上，要更新课程种类，恰当分析必须课程与选修课程的关系，努力实现课程的综合化；
5）在课程实施上，要超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创新取向
6）在课程评价上，要超越目标取向的评价、走向过程取向和主体取向的评价
第七章课堂教学.
一.教学与教学理论
1.教学的含义
1）定义：教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动.
2）教学与相关概念的关系：
教育包括教学；教学是智育的主要途径
3）教学功能：A教学是适应并促进社会发展的有力手段
B教学是培养学生个性全面发展的重要环节
2.教学的产生与发展
当代“教学”的观念/教学观的变革主要体现在哪些地方？★（简述或论述）P177
1）从重视教师向重视学生转变
2）从重视知识传授向重视能力培养转变
3）从重视教法向重视学法转变
4）从重视认知向重视发展转变
5）从重视结果向重视过程转变
6）从重视继承向重视创新转变
3.教学理论及其主要流派
1）教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的的方法策略和技术
2）学习理论---是教育学的一门分支学科，它是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说
3）当代主要教学理论的流派哲学取向的教育理论---苏格拉底和柏拉图行为主义教学理论---华生认知教学理论---布鲁纳和奥苏伯尔情感教学理论----罗杰斯（美国）（P185了解）
二.课堂教学设计
1.课堂教学概述
1）.教学设计的含义：是指对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等.
2.）教学设计的特征★：指导性、统合性、操作性、预演性、突显性、易控性、创造性（7个）
3.）教学设计的依据：
现代教学理论、系统科学的原理与方法、教学的实际需要、学生的需要和特点、教师的教学经验
2.教学设计的程序与模式
教学设计的程序与四个基本要素：★
1）教学所要达到的预期目标是什么？（教学目标）
2）为达到预期目标，应选择怎样的知识经验？（教学内容）
3）如何组织有效的教学？（教学策略、教学媒体）
4）如何获取必要的反馈信息？（教学评价）
3.教学设计的基本内容和方法
1）教学目标设计---是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节
2）教学内容设计
A陈述性知识及其教学设计
陈述性知识主要是有关“是什么”的知识
B程序性知识及其教学设计
程序性知识主要是有关“怎么办”的知识，是关于方法和应用的知识
C策略性知识及其教学设计
策略性知识也是回答“怎么办”的问题，所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识
3）教学时间设计★ A.把握好整体时间分配；B保证学生的实际学习时间
C科学规划单元课时 D注意学生的专注学习时间 E 防止教学时间遗失
5）教学措施设计 5)教学评价设计
三.课堂教学策略
1.课堂教学策略定义：是为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行条件和控制的一系列执行过程.
2.教学策略的特征：指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性（6个）
3.不同类型知识的教学策略
1）陈述性知识的教学策略：A激发学习动机；B促进知识的理解和保持
2）程序性知识的教学策略：A分析学习任务，找出必备技能 B加强理解 C 进行有效的练习
3）策略性知识的教学策略：A专门教学与渗透教学相结合B选择合适的教学内容C进行具体的训练
第八章学校教育与学生生活
一.学生的生活环境与心理、行为失范
1.学生生活环境的差异
学校生活是教育者（教师）根据一定的教育方针，有目的、有计划和有组织地对受教育者（学生）进行培养教育的一种专门化的社会生活.
1）学生的家庭生活与学校生活的差异
家庭生活：更多的偏向于感性与感情、自由与放松、个体性与特殊性
学校生活：突出了理性与理智、强制与限制、社会性与一致性
2）学生的同辈群体生活与学校生活的差异
同辈群体---指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水平等相近或相同，而较自发的形成的群体.同辈群体对其成员具有“保护功能”与“发展功能”
同辈群体生活：民主平等、互助合作、自由表达
学校生活：权威与不平等、互相竞争、有限表达
3）学生的社会文化生活与学校生活的差异
社会生活：广泛性、灵活性、多元性
学校生活：古板、严肃、抽象与理性
2.学生心理障碍的各种表现
学生心理障碍---是指学生在学校生活和其他社会生活的矛盾冲突下，不能很好地适应差异，产生了心理异常和心理疾病，严重影响了学校的正常生活.
学生常见的心理障碍有：攻击、退缩、焦虑、恐怖.
3.学生失范行为的各种表现
学生的失范行为主要表现为越轨行为和违法行为两类.具体表现有：
1）校园暴力触目惊心； 2）青少年色情犯罪严重
3）青少年以侵犯财产为目的地越轨犯罪比例最高 4）青少年违法行为的新倾向：吸毒
4.学生心理障碍和失范行为的归因分析★
学生心理障碍和失范行为产生的原因是多方面的，其中最典型的原因是社会道德失范、文化市场的失控、家庭结构的变化和学校教育指导思想的失误.
1）社会生活环境的问题：社会规范失控、文化的商品化、城市化的影响、
价值观多元化、人口流动问题
2）学校教育失误问题：A学校教育指导思想的偏差；B个别教师素质差
C心理健康教育和法制教育薄弱
3）家庭生活环境中的问题
5.学生失范行为的理论解释
1）心理学解释：一种是“心理缺陷说”，一种是“挫折—侵犯说”
2）社会学解释：一类是“结构模式”，一类是“过程模式”。代表学说有
差异交往说----萨塞兰德《犯罪学原理》
控制缺乏说----雷克里斯失范说----涂尔干
手段目标说---默顿
亚文化群理论---科恩标签论---贝克
二.学校生活与学生生活
1.重要他人---是美国社会学家米尔斯提出的，是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人群.
2.学习压力---学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激，以及学生在生理、心理和社会行为上可测定、可评估的异常反应.
三把传授知识的学校转变为培育丰富人性的学校★
1.学习教育实践的重心应该转变
1）要让学生从受到管制的生活转向自主的、创造性的生活
2）为培育学生丰富的人性，还必须给予学生充分的时间自主发展
3）充分给予每个学生自主发展的空间和机会
4）要变革学校生活还涉及到学校文化环境的建设问题
2.学习教育要利于学生创新精神和创新能力的激发/（学校如何培养学生的创新精神和创新能力？）★
1）正确认识创新与全面发展教育目的之间的关系.（创新是人的活动，不能离开人的全面发展孤立地谈创新人才的培养。同人类任何实践活动一样，创新活动涉及到人的身体和心理的两个方面。人的全面发展乃是人的创新能力得以实现和发展的最可靠的保证.）
2）创新是人的自由活动（创新意味着发展，因此创新的主体必须突破既有的观念和经验、现成的传统和习惯。离开了学生自主、自由的活动，就不可能有创新精神和创新能力的培育）
3）正确理解创新和“守旧”的关系（创新并不意味着彻底的破旧立新。任何
创新都不是绝对的无中生有，都必须在人类既有的物质条件和精神条件下进行。所谓创新是要求人们在旧中求新.创新不是异想天开，缺乏全面而扎实的知识基础，所谓创新能力的培养，无异于缘木求鱼.）
4）要把握创新的正确方向（创新固然以突破旧领域、开拓新领域为其主要表征，然而并不是所有新颖的、前所未有的活动都配称作创新。只有对于促进社会发展、社会进步具有积极意义的新颖事物才能真正称得上创新）
3.学习教育要利于学生人文精神的培养.
人文精神---是一个历史范畴，人文精神的培养旨在更好地协调人与自然的关系，能够热爱大自然、探索大自然、保护大自然，增强环境意识；协调人与社会的关系，增强社会责任感，很好地应答信息社会的挑战；协调人与人的关系，增强团队精神和合作意识。
1）培养科学精神.科学精神是人文精神的一个重要组成部分.科学是培养学生个性的各个方面和涉足学生个性发展各种需要的具有决定意义因素.
2）增强社会责任感.
第九章班级管理与班主任工作
一.班级组织
1.17世纪捷克教育家夸美纽斯为班级授课制的确立奠定了理论和实践的基础.
导生制也称“级长”制，是贝尔和兰卡斯特所创行.
1）最早提出对班级教学进行改造的是“道尔顿制”。道尔顿制主张改善传统教学法几乎不顾及每个儿童本身特点的弊端，使学习者能够按照自定的步调学习；针对传统中各科的课程时刻表不分优劣生一律平等的弊端，依据每个儿童学习个学科的难度，适当分配课程时间.
2）特郎普制把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间.
3）班级组织定义---是一个有一定人数规模，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体.
2.班级组织的发育.
班级组织的发育一般经历了三个发展阶段：
个人属性之间的矛盾阶段；团体要求与个人属性之间的矛盾阶段；团体要求架构内的矛盾.
3.班级组织的结构：其基本成员是班主任、教师和学生
1）班级的正式组织和非正式组织
非正式组织是源于班级组织的个人属性层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。分亲社会型、自娱型和消极型三类.
4.班级组织的特点：
1）班级组织的目标是使所有的学生获得发展；
2）班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动；
3）情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带；
4）师生交往的多面性； 5）班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动.
5.班级组织的功能
班级组织的社会化功能：1）传递社会价值观，指导生活目标；
2）传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能
3）教导社会生活规范、训练社会行为方式
4）提供角色学习条件，培养社会角色
班级组织的个体化功能：1）促进发展功能 2）满足需求的功能 3）诊断功能 4）矫正功能
二.班级管理的内容
1.班级组织建设
班级组织建设的设计，主要依据两方面的因素：一是社会的政治、经济、文化发展对青少年的
要求，具体表现为按照教育方针的要求；二是班级群体现有的发展水平.
衡量一个班集体组织水平高低的标准是：★
1）群体目标导向是亲社会性与成员对目标的内化水平
2）健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平
3）人际关系的民主平等性与成员的归属感水平
4）共同活动的动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极水平
5）管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉性水平
6）班级成员的个性与能力得到充分发展.
2.班级教学管理
教学是学校的中心工作，教学质量管理是班级教学管理的核心.班级教学管理的内容包括：
1）明确班级教学管理的目标和任务
2）建立有效的班级教学秩序
3）建立班级管理指挥系统
4）指导学生学会学习.
三.班主任工作
1.班主任的角色作用
1）班主任是学生全面成长的关护者 2）班主任是对学生产生全面影响的教育因素
3）班主任是班级的领导者
2.班主任建设和管理班集体的操作办法★（若为论述则需详细解释P258-P262）
1）创造性的设计班集体目标
2）合理的确定班级角色的位置：A科学地诊断班集体人际关系的现状B重视班级骨干队伍建设C丰富班级管理角色D正确对待班级中的非正式群体
3）协调好班内外的各种关系： A.协调班集体内的各种组织和成员的关系
B协调与各任课教师及学校其他部门、其他班级的关系
C班主任要协调班集体与社会、家庭的关系
D班主任还要协调好班级内各种活动和事务
4）建构“开放、多维、有序”的班级活动体系
A.活动主题的确定要贴近社会生活
B活动内容的选择和组织要能适应并促进学生的发展
C活动类型要丰富多样，为学生发挥潜能提供舞台 D明确活动中“主体地位”与“主导作用”的关系
5）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境：A.营造文化性物质环境
B营造社会化环境 C营造良好的人际环境 D营造正确的舆论和班风. E营造健康的心理环境
第十章学生评价
一.学生评价概述
1.教育评价---是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程.
2.学生评价---是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断.
3.学生评价的类型：诊断性评价、形成性评价、总结性评价
诊断性评价---一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段展开的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况作出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果.
形成性评价---主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为平价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正.
总结性评价---主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验.
4.学生评价的功能：诊断功能、导向功能、发展功能、管理功能
二.学生学业评价.
1.中小学常用的测验类型有：准备性测验和结果性测验、标准化测验和教师自编测验、
客观性试题测验和主观性试题测验
2.对学习技能的评价一般多采用观察法、作品表现法、表演评价法等，其中观察法是最常用的方法之一.
3.学生情感学习评价应注意的几个问题★
1）学生情感学习的评价一般采用观察法、问卷法
2) 应尊重学生的学习情感表现
3）应保护学生的个人隐私权
（学生情感学习评价中一般由三个类别构成：兴趣、态度、品德）
三.学生品德评价
1.我国中小学生品德评价常用的方法：整体印象评价法、操行评定评价法、操行计量评价法
第十一章教师的教育研究
一.教师即研究者
1.教师进行研究的优势：★
1）教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在.
2）教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，因此教师能准确地从学生的学习中了解到自己的教学成效，了解到师生互动需要改进的方面，尤其是能从教育教学现场中、从学生的文件中获得第一手资料，这为研究提供了良好的条件.
3）实践性是教育教学研究的主要品性，教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，建构适合情境的教学理论.
2.教师成为研究者，还应具备的素养：
1）有对于教育教学改进的热情，有教育研究的意识 2）养成终身学习的习惯 3）自我反思和批判的能力 4）掌握教育教学的研究方
法 5）独立的教育研究精神
3.教师教育研究的意义：
1）教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教学质量；
2）教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体；
3）教师的教育研究也是教育科学繁荣的需要
4）教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感；
5）教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识.
二.教师教育研究与教育行动研究
1.行动研究---是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题.
对“行动研究”认识的形成起决定作用的是德国社会心理学家库尔特.勒温.
2.教育行动研究的过程：1)选择和确定研究课题 2）分析问题3）研拟解决问题的可能策略 4）实践尝试行动策略 5）反馈与评价行动结果 6）总结
三.教师教育研究的基本方法：调查法、观察法、个案研究
1.调查法：是教育教学研究中最基本最常用的一种研究方法.有问卷调查、座谈和访谈等具体方法.
2.观察法：是作为研究者的教师在教育教学活动的自然状态下，根据研究的问题进行有目的、有计划的看、思、记的一种方法.有两种方式：结构性观察和非结构性观察
3.个案研究：是对单一的研究对象（包括人或事件）的变化过程进行深入剖析的研究方法.
第十二章教育改革与发展
一. 教育改革与发展历程的世纪回顾
1.19世纪末20世纪初，比利时的德可乐利和意大利的蒙台梭利提出了以“生活教育”、“尊重个性”、“自发学习”、“社会性”教育为主导的教育纲领。蒙台梭利的教育活动对世界幼儿教育事业产生了深远的重要影响.
美国教育家开展革新的教育实验，如柏克赫斯特的道尔顿制、华虚朋的文纳特卡计划、克伯屈的设计教学法.
2.现代教育的倡导者---杜威
提出“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”
3.面向新世纪的教育改革（20世纪80年代至今）★1）高度重视教育改革，突出教育的战略地位
2）教育改革的重点转向提高教育质量
3）课程改革是教育改革的核心
4）加强和改进道德教育
5) 重视提高师资水平
二.当代世界教育思潮的宏观演变
1.从“学会生存”到“学会关心”（法国总理埃德加.富尔发表《学会生存》）
2.从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向
3.从国家主义教育到国际化教育
教育国际化思潮包括：1）了解和尊重各民族及其文化、文明、社会准则和社会方式
2）认识各国和民族间日益增大到的全球范围的相互依赖
3）理解国际团结与合作的必要性
4）既认识个人、社会集团和国家各自的权利，亦认识相互承担的义务
5）各级各类教育应具有国际的内容和全球的视野
6）个人愿意参与所属社区、国家和整个世界的问题.
4.从阶段性教育到终身教育
1970年保罗.朗格郎发表《终身教育引论》
终身教育观念和理论的要点是：
1）终身教育的基本原则或原理：连续性---整体性（“一体化”）
2）终身教育的方法：
A. 重视作为教育基础的个人和小组，学习的主体是个人、小组而不是课程和教师
B. 要求教育遵循兴趣原理---支配人类活动的重要规律
C. 广泛应用小组学习 D广泛采用创造性、非指导性教育方法
3）终身教育的意义：
A. 能够推动社会持续的高速发展；
B. 能够保证人的真正个性的发展和自我实现
C. 能够真正的实现教育机会均等，使教育成为实现社会平等和民主的一种强有力的手段.
三.21世纪教育发展的趋势
1.全民教育.全民教育思想的正式提出：1990.3在泰国宗迪恩召开的“世界全民教育大会”（宗迪恩大会）
2.教育民主化
3.教育信息化
4.教育的可持续发展
包括两方面的含义：一是教育的规模、布局、比例、结构要合理；
二是强调学生的可持续发展，用终身教育的观念观照学校教育
5.教育的个性化
教育理论综合知识全点
一、教育学
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被
称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；
(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。
24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)
理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。
35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则：(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；
③讨论法；④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。
39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。
40、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。 (3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。
45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。
46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。
49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。
50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。
二、心理学
51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。
52、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。
教育学原理 第一章：教育与教育学概述 第一节：教育的概述 一、教育的概念：狭义的教育，即指学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的是要促进人的身心发展。教育学所研究的教育，主要是学校教育，即狭义的教育。 二、教育的要素：教育者、受教育者、教育影响、三要素之间的关系 （一）教育者：是教育活动的主导者，是引导年轻一代、尤其是未成年人身心健康发展的领路人，是人类文明和知识的象征。 （二）受教育者：是指在教育活动中学习、接受教育的人，是教育的对象。是学习的主体。其主观能动性决定了受教育者所获得的知识和技能的程度以及学习效果。 （三）教育影响：是指教育者作用于学习者的全部信息，从内容有：教育内容、材料和教科书。从形式有：教育手段、方法，组织形式。是形式和内容的统一。 三、教育的形态： （一）正规教育与非正规教育； （二）实体教育与虚拟教育； （三）社会教育、家庭教育和学校教育。 1、学校教育：即狭义的解释教育，指社会通过学校对受教育者的身心施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。 2、社会教育 （1）概念：狭义的教育指学校教育和家庭教育之外的一切社会文化机构以及有关的社会团体或组织对社会成员所进行的教育。 （2）形式：勤工俭学活动；社会调查、社会实践活动以及社会公益活动；参观、访问和游览；革命纪念日活动；墙报和黑板报；文娱体育活动。 （3）特点：开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性 3、家庭教育 （1）性质： 以家庭教育起源为依据的家庭规范的教育，是建立在一定婚姻关系、血缘关系或收养关系基础上的教育。 是融于家庭生活中的自然而然进行的教育 是一种终身的教育过程。
教育公共基础知识——基本知识 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法） 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。 29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。 30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。 31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中（教区学校）。 32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。 33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。 34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。 35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。 36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。 37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师”，“以吏为师”。 38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。 39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。
公共基础知识教育基础知识（通用8篇） 公共基础知识教育基础知识第1篇 德国著名的教育学家、心理学家、哲学家，被我们后人誉为“现代教育学之父”、“科学教育学之父”。其主要贡献包括确定教育学的两大理论基础，伦理学和心理学，并且著有《普通教育学》一书，《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作，自此完成了教育学的科学化与体系化。不仅如此，赫尔巴特早年间还曾到瑞士佩斯泰洛奇学校进行学习，最后接任了哥尼斯堡大学康德的哲学教师工作，自此，教育学得以大发展! 公共基础知识教育基础知识第2篇 德国著名的心理学家、哲学家，以及构造主义心理学的代表人物。他在莱比锡大学创办的心理学实验室，这是标志着心理学诞生的标志!自此，心理学作为一门独立学科登上了历史的舞台，而冯特也被公认为世界心理学之父!不仅如此，其下门徒众多，比如卡特尔、斯皮尔曼、霍尔、铁钦纳，都是独挡一面的心理学大家，而冯特也有一位中国学生，就是被誉为“中国幼教之父”的陈鹤琴，曾经也师从于冯特，而心理学的火种也就这样被带到了世界各地去了! 公共基础知识教育基础知识第3篇
神话起源说：这是所有宗教都持有的观点，认为教育是由人格化的神(上帝或天)所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。简单来说，认为教育的起源来自于神，是神创造了教育，所有的教育都是为了服务于神，这是一种比较初级的观点。所以说该理论的地位是有关教育起源最古老的观点。 生物起源说：代表人物有，沛西•能、利托尔诺。该观点认为教育的产生完全来自动物的生存本能。比如说动物的趋利避害，刚出生的小鹿小狗学习走路等。大家需要注意的是，该观点认为教育是来自于动物的本能，和人没有关系认为动物界也存在教育，这是和我们现在所知道的教育的本质是不同的，我们刚刚复习过，教育是有目的的培养人的一种社会活动，所以我们现在一般认为这是一种错误的观点。但该观点为我们做出的贡献是历史上第一个正式提出的教育起源学说。提醒大家注意的是，如果题目中问第一个正式提出的教育起源学说是，一定要选生物起源说，虽然说神话起源说更早，但它并不是一种系统提出的学说，所以不能选择。 心理起源说：代表人物为孟禄。该观点认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。心理起源说批判了"教育生物起源论"不区分人类教育与动物本能的庸俗教育观点，认为教育只存在于人类社会，而动物界不存在人类的教育。所以该观点进步的方面是认为动物界不存在教育了，教育只在人类社会中存在。而它的局限性是认为教育是起源于人类的本能，还没有脱离本能这一概念。
第一章教育与教育学 一.教育的认识 1.教育的定义（名词解释） 广义的---凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育 狭义的---主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动. 更狭义的---有时指思想教育活动. 教育的定义（简答题—简述教育的含义） 教育是在一定背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动. 1）该概念描述了教育的实践性，即“教育”这个概念首先指的是某一类型的实践活动2）该定义把教育看做是一个耦合的过程，一方面是“个体的社会化”，一方面是“社会的个性化” 3）该定义强调了教育的“动力性”，即教育活动要在个体的社会化和社会的个性化的过程中起到“促进”或“加速”的作用 4）该定义强调“教育”行为发生的社会背景. 2.教育的要素：教育者、学习者、教育影响 1）教育者—是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人. 2）学习者—学习者的特征：A.不同的人有不同的学习目的；B不同的人有不同的学习背景或基础 C不同的人在学习过程中所遭遇的困难不同； D不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同 3）教育影响—即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了学习内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一. 3.教育的形态： 1）非制度化教育和制度化教育（从教育系统自身的标准出发的分类） 非制度化的教育---是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育.这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为. 制度化教育---是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态，制度化教育是人类教育的高级形态. 2）家庭教育、学校教育与社会教育（从教育系统赖以运行的场所或空间划分） 3）农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育（从教育系统赖以运行的时间标准划分） 二.教育的历史发展
教育公共基础知识 教育公共基础知识 教育公共基础知识指的是能够使人们更加全面、准确地 认识教育、了解教育、参与教育的基础知识，包括教育理论、教育体制、教育政策、教育发展、教育评价等方面的内容。这些知识既是基础性的、纵向的，也是广泛的、横向的，对于提升国民的教育素质、推动教育事业发展具有重要意义。 一、教育理论 教育理论是教育知识的基础和核心，对于从事教育工作 的人员来说具有重要意义。教育理论包括教育本质、教育对象、教育目标、教育方法等方面的内容。教育本质是指教育的根本属性和特点，教育对象是指接受教育的人群，教育目标是指教育的意义、价值和目的，教育方法是指有效的教育手段和方式。 二、教育体制 教育体制是指教育机构的体系和管理规范，包括教育层次、教育类型、教育规范、教育课程等方面的内容。教育体制的建立和发展与社会经济、文化发展密切相关，它直接关系着教育质量和状况的优劣。 教育体制包括基础教育、高等教育、职业教育等类型， 基础教育又分为小学教育、初中教育和高中教育等级别。 三、教育政策 教育政策是指国家或地方针对教育问题制定和发布的政 策文件和规范，它是教育行政和教育发展的指导原则和政策规范，是推进全社会教育发展的重要基础和保障。
教育政策包括教育法规、教育条例、教育计划和政府规 划等方面的内容。教育政策的制定有其对应的运作机制和实施方式，它影响着整个社会教育的发展方向和节奏。 四、教育发展 教育发展是指教育事业的长期发展规划和战略，它包括 教育自身发展和与社会、经济的相互作用。教育发展具有方向性、前瞻性和可持续性等特点。 教育发展包括教育资源、教育科技和教育管理等方面的 发展，其中，教育科技是重要的基础和支撑，它对教育教学质量和教育效果的提高具有重要意义。 五、教育评价 教育评价是对教育行为、教育结果进行判断、测定和分 析的行为和方法。教育评价是教育改革和提高教育质量的重要手段之一，为教育决策和政策制定提供重要参考。 教育评价包括评价对象、评价内容、评价目标和评价方 法等方面的内容。教育评价需要公正、客观、科学的评价标准，它是推动教育持续发展的重要保障和支持。 六、教育素养 教育素养是指社会成员所具有的、能够表现出来的、对 教育有所贡献的知识结构、思维能力、社会与文化适应能力和人格素质等。教育素养是衡量一个社会对教育的支持和重视程度的重要指标。 教育素养包括识字、计算、科学、文化素质、历史、地理、语言表达、思维能力、人际交往等方面的内容。教育素养的提高需要教育行政、教育机构和个人的共同努力，它对于促进个体和社会的全面发展具有重要意义。 总之，教育公共基础知识是全社会公民的基本素质，它
教育公共基础知识 近代中国师范教育公共基础知识具有强烈的政治倾向，所占比例大、涉及范围广，重视自然科学传授、人文素质培养、注重开发世界目光等特点。以下是由店铺整理关于教育公共基础知识的内容，希望大家喜欢! 教育公共基础知识一： 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。 9、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 10、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响
教育公共基础知识 教育公共基础知识一： 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。
9、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 10、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 11、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。 12、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 13、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 14、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 教育公共基础知识二： 1、体育的根本任务是增强学生体质。 2、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 3、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;(2)培养学生表现美和创造美的能力;(3)培养学生的心灵美和行为美。 4、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯;(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 5、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性
教师招聘考试 教育公共基础知识 - 1 -
目录 第一部分教育学基础 (1) 第一章教育与教育学 (1) 第一节教育概述（P3）※ (1) 第二节教育的起源、发展阶段及发展趋势 (3) 第三节教育学的产生与发展 (4) 第二章教育的功能 (6) 第一节教育功能概述 (6) 第二节教育功能的影响因素（P22—P27）※ (7) 第三章教育目的 (9) 第一节教育目的概述 (9) 第二节教育目的确立的依据与价值取向 (9) 第三节我国的教育目的（P33） (10) 第四章教师与学生 (11) 第一节教师 (11) 第二节学生 (12) 第三节良好的师生关系（P44） (12) 第五章课程 (13) 第一节课程概述 (13) 第二节新课程改革 (14) 第三节新课程带来的变革（P63—P67）※ (17) 第六章课堂教学 (18) 第一节教学与教学理论 (18) 第二节课堂教学设计（P74—P81）※（二——六） (20) 第三节课堂教学策略 (20) 第七章学校德育 (21) 第一节德育概述 (21) 第二节德育过程 (21)
第三节德育的任务、目标和内容 (22) 第四节德育的原则、途径与方法 * (23) 第八章班级管理与班主任工作 (24) 第一节班级概述（P110） (24) 第二节班级管理（P116—P122） (25) 第三节班主任概述 (26) 第二部分教育心理学 (27) 第一章心理发展与教育 (27) 第一节心理发展概述 (27) 第二节心理发展理论（P134—P137）※ (27) 第三节教育与心理发展的关系 (28) 第四节儿童、青少年的心理发展与教育（略） (29) 第二章学习与学习理论 (29) 第一节学习概述 (29) 第二节学习理论（P148—P157）※ (30) 第三章学习迁移、记忆和遗忘 (31) 第一节学习迁移概念 (31) 第二节记忆概述 (32) 第三节遗忘概述 (32) 第四章学习策略与不同类型的学习 (33) 第一节学习策略概述 (33) 第二节知识概述 (33) 第三节技能概述 (34) 第四节问题解决概述 (34) 第五节品德概述 (35) 第五章影响学习的心理因素 (36) 第一节学习动机概述 (36) 第二节归因与学习 (36) 第三节注意概述 (37) 第六章个别差异与教育 (37) - 3 -
教师招聘考试公共基础知识汇总 教师招聘考试公共基础知识汇总 一、教育心理学 1、心理发展与教育：了解心理发展的基本规律，掌握心理发展的阶段性理论，理解心理发展的差异性。 2、学习心理：掌握学习理论的主要观点，了解学习动机的基本规律，掌握激发学生学习动机的方法。 3、问题解决与创新：理解问题解决的基本过程，掌握创造性思维的基本特点，了解创造性思维的培养方法。 4、品德的形成与发展：理解品德心理的基本理论，掌握品德形成与发展的规律，了解品德不良的原因和矫正方法。 二、普通心理学 1、心理学概述：了解心理学的定义、研究对象和学科特点，掌握心理活动的生理基础。 2、心理过程：掌握认知、情感和意志三种心理过程的基本概念和主要特点，了解其在教育教学中的应用。 3、人格与情绪：理解人格的基本概念和结构，掌握气质和性格的区
别与联系，了解情绪的分类和影响因素。 三、教育法律法规 1、教育法律制度：了解我国教育法规的基本体系，掌握《中华人民共和国教育法》的要点。 2、学校与教师：掌握学校的法律地位和权利义务，了解教师的法律地位和权利义务。 3、学生与教育教学：了解学生的法律地位和权利义务，掌握教育教学工作的法律要求。 四、现代教育技术 1、教育媒体：了解教育媒体的基本概念和分类，掌握不同类型教育媒体的特点和优缺点。 2、教育信息技术：掌握教育信息技术的定义、分类和应用范围，了解教育信息技术在教育教学中的应用。 3、多媒体教学：了解多媒体教学的定义、特点和模式，掌握多媒体课件的设计与制作方法。 五、基础教育课程改革 1、课程基本理念：了解基础教育课程改革的背景和基本理念，掌握
千里之行，始于足下。 教育公共基础知识 教育是指通过教师和学生之间的交流，以及学校和其他教育机构提供的学 习资源来促进个人和社会发展的过程。教育的目的是培养学生的认知能力、技 能和价值观，使他们能够更好地适应社会并做出积极的贡献。 以下是一些教育的基础知识： 1. 教育体系：教育体系是指一个国家或地区的教育机构和组织的组合。它包括幼儿教育、小学、中学、高中和大学等级的教育机构。有些国家还有专门 的职业教育和成人教育机构。 2. 学校层级：学校层级是指教育体系中不同学校之间的等级。通常有幼儿园、小学、初中、高中和大学等层级。不同的层级对应不同年龄段的学生和不 同的学术要求。 3. 课程：课程是指学校或教育机构提供的学科和课程的组合。它包括语言、数学、科学、社会科学、艺术、体育等学科。课程可以根据不同的教育目标和 学生需求进行设计和调整。 4. 教学方法：教学方法是指教师在教学过程中使用的教学策略和技巧。常见的教学方法包括讲授、讨论、实验、研究和项目学习等。不同的教学方法适 用于不同的学科和学生需求。 5. 评估和考试：评估和考试是衡量学生学习进度和成绩的方式。常见的评估和考试形式包括笔试、口试、实践考试和课程作业等。评估和考试可以帮助 学生和教师了解学习效果，并为学生提供反馈和改进的机会。 第1页/共2页
锲而不舍，金石可镂。 6. 教育政策：教育政策是指政府和相关教育机构制定的关于教育的规定和措施。教育政策可以涉及教育资源的分配、学生入学政策、教师培训和教育投资等方面。 7. 教育技术：教育技术是指利用技术工具和网络资源来支持教学和学习的方法。教育技术可以包括使用电子教学材料、在线学习平台和教学软件等。它可以增强学生的学习体验，并提供个性化的学习机会。 这些是教育公共基础知识的一些方面，了解这些知识可以帮助我们更好地理解教育系统的运作和教育活动的目的和方式。
教育公共基础知识 篇一：教育公共基础知识 一、教育的定义和作用 教育是指社会对人类进行有计划、有组织的教育活动，以促进人的全面发展和社会进步的过程。教育的目的是培养人的智力、品德、智慧、创造力和专业能力，使其成为有道德、有知识、有能力的社会成员。教育不仅是个人的需求，也是社会的需要。它对于人的自身发展、社会文明进步和国家建设具有重要意义。 教育的作用主要体现在以下几个方面： 1. 培养人的智力和能力：通过教育，培养人的思维能力、创新能力和解决问题的能力，提高个人的智力水平和专业技能，为个人未来的发展打下良好基础。 2. 塑造公民素质：教育能够培养人的品德修养、道德观念和社会责任感，使其具备健康的价值观和行为准则，使其成为一个有道德、有担当的公民。 3. 传承和创新文化：教育是文化的传承和创新的重要途径。通过教育，人们可以了解和学习社会的历史、文化和知识，传承和弘扬优秀传统文化，推动文化的发展和社会的进步。 4. 促进社会发展：教育是国家发展的重要支撑。通过教育，培养人才，提高人口素质，推动科学技术的进步和社会经济的繁荣。 二、教育的分类 根据教育的目标、内容和对象的不同，可以将教育分为
以下几种类型： 1. 基础教育：基础教育是指普遍面向全体公民的教育阶段，一般包括学前教育、初等教育和中等教育。它的目标是提供基本的知识、技能和文化素养，培养学生的智力和能力。 2. 高等教育：高等教育是指大学及以上的教育阶段，培养人才具备高级专业知识和创新能力，适应社会经济发展的需要，为国家建设和科技创新作出贡献。 3. 职业教育：职业教育是以培养职业能力和专业技术为目标的教育，主要面向中等职业学校和高等职业学校的学生，培养他们具备一定的职业技能，满足社会对各类专业人才的需求。 4. 成人教育：成人教育是指为成年人提供学习机会和培训的教育形式。成人教育有助于提高个人的素质和能力，满足个人的学习需求，实现终身学习的目标。 5. 特殊教育：特殊教育是指为存在身体或智力上的特殊需求的学生提供教育服务，包括视力障碍、听力障碍、智力障碍、身体障碍等。特殊教育致力于帮助这些学生获得平等的学习机会和发展空间。 三、教育公共基础知识的重要性 教育公共基础知识是指人们在接受教育过程中所需的基本知识内容。它包括教育理论与实践、教育心理学、教育法律法规、教育管理等方面的知识。了解和掌握这些知识，对于教育工作者和参与教育活动的人来说具有重要的意义。 1. 为教育工作者提供理论指导：教育公共基础知识为教育工作者提供了丰富的理论和实践指导，使他们能够更好地理解教育的本质和目标，提高教育水平和教学效果。 2. 促进教育改革与发展：了解教育法律法规和管理知识，有助于教育工作者和管理者正确运用教育政策，推动教育改革和
教育公共基础知识必背考点 一、教育体制 1.1 教育的定义 教育是指社会各种力量对青少年进行的有目的的影响和引导，以使他们在身心 上得到全部发展。 1.2 中国教育制度 中国的教育制度包括义务教育、高等教育和职业教育。义务教育为9年制，分 为小学和初中。高等教育包括本科教育和研究生教育。 1.3 教育管理部门 中国的教育管理部门包括国家教育部、各省级教育行政部门和各级学校管理机构。国家教育部负责统筹全国教育工作。 二、教育理论 2.1 学习理论 学习是指在教育过程中主体通过不断的接触和体验，获得新知识、新技能和新 经验。学习理论包括行为主义、认知主义和建构主义等。 2.2 教育心理学 教育心理学是研究个体学习和教学过程中的心理现象的学科。它包括学习动机、学习方式、学习成绩等方面的内容。 2.3 教育评价 教育评价是指对教育质量、效果等进行全面而系统的评估。教育评价的方法包 括定性评价和定量评价。 三、教学方法 3.1 交互式教学 交互式教学是一种基于学生参与和互动的教学方法，强调学生在学习过程中的 主动性和自主性，有利于激发学生学习的兴趣。
3.2 课堂讨论 课堂讨论是一种通过互相交流讨论问题和观点，促进学生思维和批判性思考的教学方法，有利于培养学生的思辨能力和团队合作能力。 3.3 多媒体教学 多媒体教学是一种利用多种媒体技术辅助教学的方法，包括图像、声音、视频等，有利于提高教学效果和学生的学习兴趣。 四、教育改革 4.1 教育改革的意义 教育改革是指对现有教育体制和教育制度进行深刻变革和改进，以适应社会发展和教育需求的要求。 4.2 教育信息化 教育信息化是指利用信息技术改革教育教学方式和管理机制，提高教育质量和效率，推动教育现代化的发展方向。 4.3 课程改革 课程改革是指对学校的课程设置和教学内容进行调整和更新，以适应社会和学生需求的要求，促进学生综合素质的全面发展。 五、教育法规 5.1 教育法规的意义 教育法规是指国家制定和实施的关于教育的法律法规，包括中小学教育法规、高等院校法规等，是保障教育权益和维护教育秩序的法律依据。 5.2 教育体制改革 教育体制改革是指在保障教育公平和提高教育质量的目标下，对教育管理体制和教育投入机制进行适应性调整和改革。 5.3 教育经费保障 教育经费保障是指国家对教育事业进行投入的政策和措施，包括中央财政教育拨款、地方教育经费投入等，是保障教育事业稳定发展的重要保障。
公共基础知识要点归纳 一、法律常识 1、法律的基本概念：法律是由国家制定或认可，并以国家强制力保证实施的，反映由特定物质生活条件所决定的统治阶级意志的规范体系。 2、法律的作用：规范公民行为，维护社会秩序，保障公共利益，调整社会关系，解决纠纷矛盾。 3、法律的分类：宪法、法律、行政法规、地方性法规、自治条例和单行条例、规章、其他规范性文件。 4、法律的效力范围：法律的效力范围分为空间效力范围和时间效力范围。 5、法律关系：法律关系是指法律规范在调整人们的行为过程中所形成的一种特殊的社会关系，即法律上的权利义务关系。 二、政治常识 1、政治的概念：政治是指政府、政党等治理国家的行为。
2、政治的基本形式：民主、专制和法治。 3、我国的政治体制：人民代表大会制度是我国的根本政治制度，中国领导的多党合作和政治协商制度是我国的一项基本政治制度。 4、政治的核心：政治的核心是国家政权。 5、我国的国家机构：我国的国家机构包括全国人民代表大会、中华人民共和国主席、国务院、中央军事委员会、地方各级人民政府、民族自治地方的自治机关、人民法院和人民检察院等。 三、经济常识 1、经济的概念：经济是指社会生产、分配、交换和消费等活动中所形成的经济关系。 2、市场经济的基本特征：市场经济的基本特征是竞争、法制和开放性。 3、社会主义市场经济的基本特征：社会主义市场经济的基本特征是公有制为主体、按劳分配为主体、多种分配方式并存、市场调节与政府宏观调控相结合。 4、宏观经济政策：宏观经济政策是指政府通过调节和控制宏观经济
变量，以实现经济增长、稳定物价、平衡国际收支等宏观经济目标的政策。 5、常见的宏观经济政策工具：常见的宏观经济政策工具包括财政政策、货币政策、产业政策等。 四、管理常识 1、管理的概念：管理是指组织为了实现目标而进行的有计划、有组织、有协调、有控制的活动。 2、管理的基本原理：管理的基本原理包括系统原理、人本原理、责任原理和效益原理。 3、管理的职能：管理职能是指管理者在管理过程中所扮演的角色和承担的职责。管理职能包括计划、组织、领导和控制。 4、管理的方法：管理的方法包括行政方法、法律方法、经济方法和教育方法等。 5、领导的艺术：领导艺术是指领导者在领导过程中所表现出来的技能和能力。领导者需要具备良好的沟通技巧、决策能力和人际交往能力等。
公共基础知识高频考点1．人民民主专政旳基础是工人阶级、农民阶级和都市小资产阶级旳联盟，重要旳阶级基础是工人阶级和农民阶级旳联盟。 2．中国共产党在民主革命中实行土地革命，土地制度主线改革旳成果是消灭了封建旳生产关系，使广大农村旳社会性质发生了主线旳变化。新民主主义社会在农村初步确立，解放了农村生产力，使工农联盟得以巩固，推进了农村人民政权旳建设。 3．七届二中全会后制定和实行旳新民主主义经济建设旳方针政策是“四面八方”；政策是公私兼顾、劳资两利、城镇互助、内外交流；新民主主义国民经济旳指导方针和总目旳：发展生产、繁华经济、公私兼顾、劳资两利。 4．人民战争战略战术旳关键是积极防御。 5．邓小平在中共十二大上旳发言中初次使用了“建设有中国特色社会主义”这个科学命题。
6．中共十四大提出了用邓小平建设有中国特色社会主义理论武装全党旳战略任务。 7．江泽民在中共十五大汇报中指出，邓小平理论是马克思主义在中国发展旳新阶段，是现代中国旳马克思主义。 8．建设中国特色社会主义旳首要旳基本理论问题是“什么是社会主义，怎样建设社会主义”。 9．在我国社会主义初级阶段，解放生产力旳对旳途径是进行改革。 10．一种社会制度与否有优越性，主线上决定于它能否增进生产力旳发展。 11．邓小平指出：“贫穷不是社会主义，社会主义要消灭贫穷。”这个论断体现了社会主义本质旳规定。
12．社会主义初级阶段是指我国在生产力落后、商品经济不发达条件下建设社会主义所要经历旳特定阶段。 13．我国社会主义初级阶段旳时间跨度是指从社会主义改造基本完毕到社会主义现代化基本实现。 14．现代中国基本旳国情和最大旳实际是我们处在并将长期处在社会主义初级阶段。 15．以经济建设为中心，是兴国之要，是由社会主义初级阶段旳重要矛盾决定旳。 16. 区别犯罪既遂、犯罪预备、犯罪中断、犯罪未遂 犯罪既遂：是犯罪旳完毕形态，行为人所实行旳行为已经齐备了刑法分则对某一详细犯罪所规定旳所有构成要件。例如，一青年抢劫女士旳钱包，抢完之后发现这个女士他认识就
教育学公共基础知识 一、填空题 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国旳学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、目前世界上大多数国家旳义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法旳最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提醒了教育旳重要性和教育与政治旳关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大旳苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义旳教育重要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期。 8、古代中国学校教育旳重要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，可以享有最佳教育旳是当时旳最高种姓——婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成旳重要标志是形成近代旳：学校教育系统。 11、中国旳科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现旳具有世界影响旳教育文献——《学记》。
13、在古希腊，最早提出发现法旳大教育家——苏格拉底。 14、古希腊着名思想家柏拉图旳教育代表作：《理想国》。 15、在人类教育史上初次提出“教育遵照自然”学说旳教育思想家是古希腊——亚里士多德。 16、教育学作为一门独立旳学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯旳《大教育学论》。(首先提出普及教育思想旳教育家及其着作) 17、强调教育学旳心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础旳教育家：赫尔巴特。 18、资产阶级老式教育学旳代表人物：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学旳代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生旳发展为目旳，以小朋友中心主义着称旳美国教育家：杜威。实用主义 21、制度化旳教育是指具有：层次构造和年龄分级旳教育制度。 22、一般教育重要是指以升学为目旳，以（基础科学知识）为重要教学内容旳学校教育。
2024年教师公共基础知识总结 一、教育法律法规 教育法律法规是教师在教育教学活动中必须遵守的法律规范，对于教师的职业规范行为具有重要指导作用。教师必须具备教育法律法规的基本知识，遵守宪法、教育法、刑法、民法、行政法、劳动法等相关法律法规，保障学生的合法权益，维护教育教学秩序。 二、教育伦理与职业道德 教育伦理与职业道德是教师必备的基本素养，体现了教育工作者的道德规范、职业道德的要求和职业伦理价值追求等。教师应具备教育伦理意识、职业道德修养，遵循道德规范，保持崇高的职业道德情操，德才兼备，具有良好的师德师风。 三、教育心理学 教育心理学是研究人的教育活动和心理变化的科学，教师需要了解学生的心理特点，进行因材施教，为学生创设有利于发展的教育环境。教师不仅要了解学生的认知、情感和人格等方面的发展规律，还要掌握教育心理学的一些基本原理和方法，对学生进行科学的教育和指导。 四、教育教学理论 教育教学理论是为指导教育教学实践而总结、概括出的一套原则和方法，教师要具备教育教学理论的基本知识和能力。包括
课程理论、教学设计原理、教学策略、评价方法等。教师要根据学科特点和学生需求，灵活运用各种教学理论，提高教学质量。 五、教育评估与评价 教育评估与评价是对学生学习情况、能力发展、教育教学质量进行综合评价的过程。教师要了解各种评估与评价的理论和方法，能够科学有效地进行课堂评价、学情分析和教育评估，提供个性化的教育服务。 六、教育科学研究方法 教育科学研究方法是教师进行科学研究和教学改进的基础，对于提高教育教学质量具有重要意义。教师要学习和掌握科学研究的基本方法和技能，能够运用合适的研究方法解决教育问题，进行教育教学改革和创新。 七、教育信息技术 教育信息技术已经成为教育教学的重要支持手段，教师要学会利用信息技术开展教学活动。教师应了解教育信息技术的基本原理和方法，能够熟练操作各种教育软件和多媒体设备，灵活运用信息技术，为学生提供多样化的学习资源和环境。 八、教育社会学 教育社会学是对教育与社会关系进行研究的学科，教师要了解教育社会学的基本理论和研究成果，深入了解学生所处的社会环境，了解社会对教育的影响，关注学生的个别需求和发展问题。
教育公共基础知识汇总
教育学公共基础知识 一、填空题 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。
32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载《论语》中。 33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。 34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。 35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。 36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。 37、古代埃及教育的一大特征是“以僧为师”，“以吏为师”。 38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。 39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。 40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。 41、杜威是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。 42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。