23《词五首》教学实录
师：同学们今天我们学习两首词。
李清照的《武陵春》和温庭筠的《望江南》。
《武陵春》已被配乐传唱，想不想听这首歌？
生：想。
师：请欣赏歌曲武陵春，领略歌曲的风格。
（听后分析）歌曲的风格是欢快明丽的还是婉约幽怨的？
生：婉约幽怨的。
师：这正是李清照的写作风格，词发展到鼎盛时期分为婉约派和豪放派，李清照是婉约派的代表。
关于李清照的介绍，谁再补充一下？
生：李清照：南宋女词人。
……对诗、词、散文、书法、绘画、音乐，无不通晓，以词的成就最高。
师：的确，李清照的词有很高的艺术成就，接下来听《武陵春》的录音朗读，想想表达了诗人怎样的感情？
师：这首诗表达了诗人怎样的感情？
生：表达了孤独、幽怨、忧愁的感情。
师：说得非常好。
带着这种感情同学们读一遍这首词。
生：读：
师：你又读出了什么感情？
生：还有丈夫死去的悲哀。
师：为什么作者的感情这么复杂呢？让我们一起走进作者的内心世界，共同听一下《武陵春》的背景介绍。
生：读写作背景介绍：
北宋败亡后，李清照的故乡沦陷金兵手中。
1129年，丈夫赵明诚病故。
……李清照经历了国破、家亡、夫死、文物丢失等不幸遭遇，处境凄惨，内心极度悲痛。
因而在浙江金华有人请她去游附近的双溪名胜时，她长叹一声，无心出游，写下了《武陵春》。
师：是呀，李清照在流亡途中行无定所，只身一人，孤苦伶仃，国家支离破碎，到处物是人非，这愁就是一条船也载不动啊！她哪里会有心情出游呢？要想把这种愁读出来，在朗读中我们需要把握哪些朗读技巧？从语速、语气、停顿、重音谈谈你的朗读感受。
生：语速缓慢，语气沉重，重音处要停顿。
重音处要拖长读。
（板书）
师：哪些词要重读？
生1：香、花、尽、倦、愁、载。
生2：非、休、欲、泪、恐、拟、泛。
师：根据朗读提示每个同学读一遍这首词，然后同桌见互读互评朗读的优缺点。
生：全体朗读，同桌互读互评。
师：哪位同学展示朗读一下？
生：读。
（热烈的掌声）
师：他朗读的优点是什么？不足是什么？
生：语气沉重把握很好，重音读得也很到位。
不足是语速较快，不宜抒发情感。
师：谁再读一下？
生：读。
（热烈的掌声）
师：她的优点是什么？
生：语速缓慢，语气沉重，重音处停顿很好。
尤其重音处拖长读得很好。
如：最后一句的“载不动许多愁”的“载”“愁”，充分抒发了作者的悲哀忧愁无奈的感情。
师：这首词这么凄美，最令你难以忘怀的是哪句呢？请“以我喜欢——————这句诗，因为它表达了诗人---------------的感情，尤其----字，表达了诗人------的感情。
”为句式说说你赏析的理由。
生１：我喜欢“风住尘香花已尽”这一句，作者借景物“风”住“花”尽表达了自己的悲哀之情，尤其“尽”字，点明了作者的无奈，在丈夫死后的孤独悲哀的感情。
生２：我喜欢“日晚倦梳头”这句词表达了作者在国破、家亡、夫死、文物丢失后的绝望之情，无心梳妆打扮，对一切都失去了信心，都不感兴趣，尤其“倦”字，形象的写出了作者对生活失去兴趣后的内心哀愁。
生３：我喜欢“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
”愁绪本是抽象，但作者却用船都载不动让我们感觉到了她哀愁的心思有多重，真是想象新奇啊。
尤其“恐”字，与上句的“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。
”
中的“闻说”“也拟”连在一起，传达出作者在拥有一线排解惆怅的希望后又重新陷入了万丈愁绪中的绝望之情。
生４……
师：这么好的词，想不想背下来？
生：想。
师：闭上眼睛，想象着作者的复杂的感情，想象着作者所借的景物，背一遍这首词。
生：背。
都背过了高高举手示意。
师：是呀，愁绪本是抽象的，作者却用传神之笔把它写的形象可感。
李清照把愁说成承载不动的船，李白把愁怨比做连绵不断的水，李煜把愁比做一江春水，斩尽还生的草，你还记得这些含有愁的名句么？生１：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
生２：抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。
生３：剪不断，理还乱，是离愁。
别是一般滋味在心头。
生４：离恨恰似春草，更行更远还生。
师：这些句子非常凄美，课后同学要把这些名句积累下来。
回忆一下，刚才我们学习《武陵春》是按照怎样的思路完成的？首先：作者介绍（交流作者风格、流派），其次是：朗读感知（表达作者思想感情），第三是：佳句赏析（把握作者写作方法：借景抒情和直接抒情），最后是：诗句积累（积累含有“愁”的诗句）。
下面根据刚才的学习思路小组合作学习温庭筠的《望江南》。
生：小组合作学习。
师：首先交流作者的资料：哪位同学把你搜集的资料交流一下？
生：温庭筠：本名岐，字飞卿，晚唐太原祁(今山西祁县)人。
是花间词派的重要作家。
作者有“花间鼻祖”之称。
花间词派以写男女相思离别为主要特征的词派，词编为《花间集》，故名。
师：语言非常简练，在搜集过程中重点把握得很好，朗读后这首词表达了主人公怎样的感情？生：表达了女子孤独寂寞的生活感情和盼望心上人归来的殷切心情。
师：你是通过哪句词看出的？你认为这首词应重读的是哪几个词？
生：“过尽千帆皆不是”。
重读的词有：“独”、“尽”、“皆”、“断”
师：你喜欢哪个句子？
生１：我喜欢“过尽千帆皆不是”表达主人公盼望心上人的殷切心情和失望心情。
生２：我喜欢“肠断白蘋洲”这句表达了主人公的绝望之情，尤其是“断”字表达了女子的绝望。
生３：……
师：古诗词中表达友人、亲人离别的名句非常多，你积累了哪些？交流一下？
生１：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
生２：无为在歧路，儿女共沾襟。
……
师：这首词能背上来么？看着书上的插图试背一遍。
生：背过，举手示意。
师：想一想，老师为什么把这两首诗放在一起讲？两首诗有什么相同的地方？
生1、风格相近，都比较婉约。
生2、抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。
生3、写作手法相近，借景抒情或直接抒情。
（板书）
师：找出两首词中直接抒情的句子。
生：欲语泪先流、肠断白蘋洲。
师：借景抒情的景物都有哪些？
生：落花、落日、舴艋舟物：斜晖，千帆、江水、小楼、白频洲。
师：这样一归纳我想起了马致远的借景抒情的典范，枯藤、老树、昏雅、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，十种看似互不相干的客观事物，经过作家的艺术构思，使之成为
浑然一体的艺术形象，冰冷的事物赋予了生命赋予了温度，赋予了情感，这就是词。
原来写词这么简单，你也来试试？发挥你的想象借助某种景物写出表现你的忧伤孤独、惆怅的思想感情的一首词或一句词。
模仿刚才学的两首词。
生：写作。
师：写完的同学交流你写的词。
生：学生读，其他同学赏析表达了怎样的感情。
在老师的指导下学生的作品获得热烈的掌声。
师：同学们太有才，原来诗人就在我们身边，这节课从智商上你收获了朗读技巧的举手？生：举手高高，非常自信。
师：从情商上你学会了赏析、学会了创作的举手？
生：举手示意。
师：带着课堂上的收获，课后欣赏李清照的《声声慢》体会词中表达的作者的思想感情。
