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16《中国人失掉自信力了吧》教学设计【教学目标】1.了解时代背景，理清作者批驳的观点，把握作者提出的观点。
2.正确梳理作者的论证思路。
3.品味文章尖锐犀利，富有战斗性、讽刺性的语言。
【重点难点】1.梳理作者的论证思路。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、新课导入同学们，我们又见到鲁迅先生的文章。
毛泽东曾评价鲁迅：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地和半殖民地人民最宝贵的性格。
鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠诚、最热忱的空前的民族英雄。
”。
先生的杂文是最能体现他文章的“匕首”之功的。
二、文体常识1.立论和驳论从论证方式看，一般可分为立论和驳论两种。
立论就是对一定的事件或问题从正面阐述作者的见解和主张的论证方法。
驳论就是就一定的事件和问题发表议论，揭露和驳斥错误的、反动的见解或主张。
2.批驳对方论点的三种方式：一是直接批驳对方的论点，二是驳论据，三是驳论证。
三、背景介绍此文写于1934年9月25日。
当时，“九一八”事变已经三年了，日帝铁蹄在践踏了东北三省后，加紧向关内进攻，民族危机迫在眉睫，有些人被悲观失望主宰大脑，他们发出“中国人失掉自信力了”的慨叹。
针对这种论调，鲁迅在9月25日，凭着对社会现状的洞悉，写下此文。
四、整体感知1.字词整理（1）读音搽ch á 玄xu án 虚 脊j ǐ梁 省x ǐn ɡ悟 前朴p ū后继 诬蔑mi è 诓ku ān ɡ骗 （2）解词诓骗：说谎话骗人。
诓：哄骗。
怀古伤今：怀念古代的社会，哀叹现实的社会，文中用以表示那种悲观厌世、倒退还古的思想情绪。
自欺欺人：用自己都难以置信的话或手法来欺骗别人。
舍身求法：原指佛教途舍弃肉身去追求佛法，后来比喻为追求真理而不惜牺牲个人的生命。
2.观点梳理（1）对方的观点是什么？对方论据是什么？【交流点拨】作者批驳的观点：中国人失掉了自信力。
16中国人失掉自信力了吗【教学目标】知识与技能学习议论文的文体知识和本文结构严谨、语言犀利的艺术特色。
过程与方法整体感知文意，弄清文章的脉络，使学生认识鲁迅杂文的特点，培养学生的逻辑思维能力。
情感、态度与价值观弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。
【教学重难点】1、体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。
2、理解重要语句的深层含义；学习文章的写作技巧。
3、使学生认识鲁迅杂文的特点，培养学生的逻辑思维能力。
【导学过程】一、情景导入：新世纪，申奥成功、加人WTO、国足出线等等，喜事不断，中国人感到从未有过的幸福、自豪；然而，70多年前的中国是怎样的面貌呢?那时的中国人又是怎样的精神状态呢?当时，有一位思想的巨人、顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊、一次次冲锋陷阵——他，就是鲁迅先生。
今天，我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》(板书课题)，看看我们能从中得到什么新的启发，学到怎样的做人、作文的方法。
二、走进作者：本文选自《且介亭杂文》（《鲁迅全集》）第6卷，属鲁迅后期杂文。
作者鲁迅（1881.9.25——1936.10.19）.原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家，思想家，革命家。
《且介亭杂文》1935年12月编订，收入了1934年鲁迅创作的杂文。
在这本杂文集的命名中，鲁迅用了“损形”的修辞手法，“且介”分别是租界二字的一半，即“租界”的意思。
当时，鲁迅生活在上海北四川路，这是帝国主义越过租界范围以后修筑马路的区域，被称为半租界。
鲁迅以杂文集名告诉读者，这些杂文创作于“半租界的亭子间”，表达了对半封建半殖民地的旧中国的无比愤懑之情。
三、检测预习：1、速读课文，扫清字词障碍。
读准下列加点字的字音；并理解下列各字词的含义；搽．（）玄．虚（）省．悟（）自欺欺人渺．茫（）脊．梁（）诓．骗（）怀古伤今2、填空。
①议论有两种方式，它们是________和________。
《中国人失掉自信力了》教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握文章的主要观点和论证方法。
2. 培养学生对民族自信心的认识，提高他们的思想素养。
3. 提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、教学内容1. 文章背景介绍：了解文章发表的时代背景，理解作者的写作意图。
2. 文章主要观点：分析文章提出的“中国人失掉自信力了”的观点，引导学生进行思考。
3. 论证方法：分析文章中使用的论证方法，如举例、对比等，帮助学生学会运用这些方法。
三、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考民族自信力的意义。
2. 自主学习：让学生通读文章，理解文章主要观点和论证方法。
3. 课堂讨论：分组讨论文章中的观点和论证方法，引导学生发表自己的看法。
4. 总结提升：教师引导学生总结文章观点，并提出自己的看法。
四、教学评价1. 课堂讨论：观察学生在讨论中的表现，了解他们的理解和思考能力。
2. 课后作业：布置相关思考题，检验学生对文章观点的理解和应用能力。
3. 长期效果：关注学生在日常学习和生活中的表现，观察民族自信心的提升。
五、教学资源1. 教材：《中国人失掉自信力了》原文。
2. 辅助材料：相关时代背景资料、作者介绍等。
3. 教学工具：多媒体设备、黑板等。
六、教学步骤1. 引入：通过展示中国历史上的辉煌成就，激发学生的民族自豪感。
2. 分析文章观点：引导学生分析文章中提出的“中国人失掉自信力了”的观点，并思考其合理性。
3. 探讨原因：让学生探讨中国人失掉自信力的原因，引导学生深入思考。
4. 提出解决方案：让学生提出恢复民族自信力的方法和途径，引导学生思考如何增强民族自信心。
七、教学方法1. 讲授法：教师讲解文章背景、观点和论证方法。
2. 讨论法：学生分组讨论，分享自己的观点和思考。
3. 案例分析法：教师引导学生分析具体案例，帮助学生理解文章观点。
八、教学重点与难点1. 教学重点：让学生理解文章的主要观点和论证方法，培养学生对民族自信心的认识。
九年级上册语文《中国人失掉自信力了吗》教案教学背景本课是九年级上册语文教材中的一篇阅读课文。
此篇文章主要围绕“自信”这一话题展开，讨论了中国人的自信心值得肯定，同时也呼吁大家要正视存在的问题，积极寻求解决方案。
通过本节课的学习，学生将能够了解自信心的重要性，同时也能从文章中寻找到提升自身自信心的方法。
教学目标1.了解自信心的重要性及意义。
2.理解并掌握文章的主要内容及目的。
3.培养学生的阅读理解能力、分析和思考能力。
4.学会如何拓宽当下的知识面，提高自信心。
教学重难点1.文章中的生词理解及应用。
2.理解作者的意图，根据文章内容进行分析。
3.发掘文章背后的情感、思想和价值。
教学方法1.组织学生进行小组合作，进行一些小组讨论和思考。
2.让学生自主发现文中措辞的奥妙及其所传达的信息。
3.带领学生分析文章中的问题、原因及其提出的解决方案。
4.鼓励学生发表自己的观点和想法。
学时分配1.自主阅读课文，理解文章大意，生字应用（30分钟）。
2.小组合作进行讨论和思考（15分钟）。
3.分析文章中存在的问题、给出解决方案（20分钟）。
4.总结归纳，提出自己的想法和观点，并进行展示（20分钟）。
5.老师进行评价和点评（15分钟）。
教学过程1. 自主阅读课文老师为学生分发本篇文章，让学生在思考的同时，认真阅读文章，了解文章的大意和生字的含义。
2. 分组讨论老师将学生分为4-5人一组，让学生开课前读完文章，然后在小组内讨论，思考以下问题：•本文表达的主要观点是什么？•你同意作者的观点吗？为什么？•你觉得中国人失掉了自信力吗？为什么？•文中提到的三方面因素（形式主义、功利主义和门户论文）你有没有了解过？如果有你的观点是什么？•如果你是作者，会如何提高中国人的自信心？3. 分析文章在各小组讨论后，老师带着学生一起回顾本篇文章的的重点，启发学生思考文章的信息，如何从中得到结论。
其次，老师让学生自由发言，对文章中存在的问题进行更深入的探讨和思考。
《九年级语文<中国人失掉自信力了吗>（第二课时）教学设计》
一、教学目标
1.深入理解文章的论证过程和方法。
2.体会文章的语言特色和思想深度。
3.培养学生的批判性思维和爱国情感。
二、教学重难点
1.重点：论证过程和语言特色。
2.难点：批判性思维的培养。
三、教学方法
文本分析法、讨论法、演讲法。
四、教学过程
1.复习导入
回顾上节课内容，引出本节课重点。
2.论证过程分析
（1）再次梳理文章的论证思路。
（2）分析论证方法的运用。
3.语言特色体会
（1）找出文章中的关键语句，分析语言特点。
（2）探讨语言对表达观点的作用。
4.批判性思维培养
（1）提出一些有争议的观点，引导学生进行讨论。
（2）培养学生的批判性思维和独立思考能力。
5.演讲活动
（1）以“中国人的自信”为主题进行演讲。
（2）激发学生的爱国情感。
6.总结归纳
总结论证过程、语言特色和批判性思维的培养。
7.作业布置
写一篇议论文，阐述自己对某个问题的看法，注意论证方法和语言表达。
《中国人失掉自信力了》教案一、教学目标1. 让学生理解文章的主题，即中国人失掉自信力的现象。
2. 分析文章中的论点、论据和论证方法，提高学生的批判性思维能力。
3. 引导学生思考如何重拾自信，培养学生的民族自豪感和自信心。
4. 提升学生对中国文化、历史和现状的了解，增强他们的国家认同感。
二、教学内容1. 课文阅读：《中国人失掉自信力了》全文。
2. 知识点梳理：文章的背景、作者观点、论证方法、结论等。
3. 讨论话题：中国人失掉自信力的原因、表现和影响。
4. 思考问题：如何重拾自信、培养民族自豪感和自信心。
三、教学过程1. 课前准备：让学生预习课文，了解文章大意。
2. 课堂导入：简要介绍文章背景，引发学生兴趣。
3. 课文阅读：学生齐读或分段读课文，教师指导阅读。
4. 知识点讲解：教师讲解文章的论点、论据、论证方法等。
5. 小组讨论：学生分组讨论中国人失掉自信力的原因、表现和影响。
6. 分享讨论成果：各小组代表分享讨论成果，教师点评。
7. 思考与启示：引导学生思考如何重拾自信，培养民族自豪感和自信心。
8. 课堂小结：总结本节课的主要内容和收获。
四、教学评价1. 学生对文章主题的理解程度。
2. 学生对文章论证方法的分析能力。
3. 学生参与讨论的积极性和思考问题的深度。
4. 学生对如何重拾自信、培养民族自豪感和自信心的认识。
五、教学资源1. 课文原文：《中国人失掉自信力了》。
2. 相关资料：关于中国人自信力缺失的新闻、案例等。
3. 教学工具：投影仪、白板、黑板等。
4. 参考书籍：关于中国文化、历史、现状的书籍。
六、教学活动设计1. 案例分析：教师展示相关案例，让学生分析案例中中国人失掉自信力的现象，以及这种现象产生的原因和影响。
2. 小组讨论：学生分组讨论如何重拾自信，培养民族自豪感和自信心。
每组提出一条或多条建议，并阐述理由。
3. 分享建议：各小组代表分享讨论成果，其他同学给予评价和建议。
4. 总结建议：教师引导学生总结有效的建议，并进行梳理和归纳。
人教版九年级上《中国人失掉自信力了吗》教案设计中国人失掉自信力了吗》是民国时期著名文学家鲁迅所著的一篇杂文，最早于1934年刊发，后编入《且介亭杂文》。
作于九一八事变三周年之际，反驳了当时社会对抗日前途的悲观论调以及指责中国人失掉了自信力的言论，鼓舞了民族自信心。
不妨看看人教版九年级上《中国人失掉自信力了吗》教案设计。
教学目标(1)引导学生认识鲁迅先生在本文中是怎样以一个阶级论者、以一个共产主义者的眼光来对敌人和有害事物的迎头痛击，并大张伐挞，从而置敌人于死地。
(2)结合当时的社会背景，深切体会文中的某些语句、文段的深层含义和所隐指的具体内容。
(3)认识并初步学习杂文这种文艺性论文，理解鲁迅的杂文的社会作用和实际意义。
(4)认真领会鲁迅杂文的强大说服力及其严密的逻辑性。
(5)通过学习鲁迅先生的作品，树立并具有坚定的民族自信心。
教学重点：1.体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。
2.理解重要语句的深层含义。
3.学习文章的写作技巧。
教学过程第一课时一、导语设计：有人说，新世纪的第一年——2019年是“中国年”，申奥成功、加人WTO、国足出线等等，喜事不断，中国人感到从未有过的幸福、自豪;然而，70多年前的中国是怎样的面貌呢?那时的中国人又是怎样的精神状态呢?当时，有一位思想的巨人、顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊、一次次冲锋陷阵——他，就是鲁迅先生。
今天，我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》(板书课题)，看看我们能从中得到什么新的启发，学到怎样的做人、作文的方法。
二、检查预习情况：(1)解释下列词语：玄虚：用使人迷惑的形式来掩盖真相的欺骗手段。
渺茫：因没有把握而难以预期。
诓骗：用谎话骗人。
怀古伤今：怀古，追念古代的事情。
为民请命：请命，代人请求保全生命或解除困苦。
本文是一篇驳论文。
这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳(驳论点)，或间接批驳(驳论据、驳论证);继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。
《中国人失掉自信力了吗》
教学目标
1.体会鲁迅的忧患意识和爱国精神，弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。
2.理解重要语句的深层含义。
3.学习写驳论文的方法。
教学重点
1.体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。
2.理解重要语句的深层含义。
3.学习文章的写作技巧。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
一、解题导入新课
本文是一篇驳论文。
这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据、驳论证）；继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。
从广义上来看，这又是一篇杂文，杂文短小精悍、写法灵活。
鲁迅的杂文有“投枪”“匕首”之喻，由此也可窥见鲁迅杂文风格之一斑。
本文收入《且介亭杂文》，属鲁迅后期杂文。
二、研习课文
（一）整体把握，理清思路
1.速读课文，扫清字词障碍。
2.对方的错误观点是什么？作者为什么认为它是错误的？作者正面提出的观点是什么？作者提出观点的依据是什么？
明确：对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”，因为信“地”信“物”信“国联”，从来就没有相信过自己；而现在的求神拜佛，则是在自欺了。
作者正面提出的观点是“中国有并不失掉自信力的中国人在”，因为有过去和现在的事实为证。
（二）具体研习，突出重点、难点
1.诵读第1～5段，讨论探究：
（1）作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”？
明确：首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，这样，对方的观点就不存在了。
这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。
指出对方论据证明论点的过程不成立，这是驳论证。
它欲擒故纵，先“抬”后“贬”，好像抖包袱，吊起读者的胃
口，达到讽刺的效果。
要驳论证，关键要能透过现象看本质，因为对方或因为己方利益或因为认识上的局限，往往用事实掩盖了真相，这就需要作者能拨乱反正。
因此驳论证比驳论点、驳论据更能体现智慧的力量。
（2）第5段有一段加点的文字，国民党检察官曾删掉这段文字，这说明什么？
明确：“求神拜佛”恐怕是国民党在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招。
鲁迅是个现实感很强的人，他一针见血地指出“求神拜佛”的危害和严重后果，这自然触到了国民党的痛处，并且，让他们陷入捉襟见肘的境地。
所以，检察官惟恐去之而不及。
从加点文字也可以看到鲁迅的境况，但鲁迅却不惮于在枪林弹雨中为民众奔走呼号，其无私无畏的精神令人敬佩。
2.品读第6～9段，讨论探究：
（1）“中国的脊梁”指什么人?为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道?
明确：“中国的脊梁”是指脚踏实地地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”，他们往往来自下层或代表着广大民众的利益。
但由于中国长期的专制奴役统治，“中国人向来就没有争到过‘人’的价值，至多不过是奴隶”（《灯下漫笔》），许多事情自然无权知道真相。
另外，近代以来的许多社会变革多缺乏对广大民众的宣传发动，这样一来，对于为他们的自由尊严而牺牲的先驱者，他们多半表现出“看客”的心态，不能知道在某种程度上演化成不愿知道了。
对于这一点，文中虽然没有提到，但结合当时的社会现状，不能说没有这个因素。
（2）“状元宰相”、“地底下”的含义分别是什么？
明确：“状元宰相”是指统治阶级的御用文人，鲁迅曾评述御用文人“他的帮法，是在血案中而没有血迹，也没有血腥气”，他们的功能就是为世道搽上“自欺欺人的脂粉”。
“地底下”指变革社会的积极力量，因为它来自民众，故称“地底下”，在当时，这股力量指中国共产党。
他说：“那切切实实，足踏在地上，为这现在中国人的生存而流血奋斗者，我得引以为同志，是自引以为荣的。
”（《答托洛斯基派的信》）把“状元宰相”、“地底下”相对比，可看出鲁迅的“立人”精神和民本思想。
第二课时
一、欣赏品味
1.揣摩第1段话，三个副词“总”、“只”、“一味”能否互换位置？为什么？
明确：不能。
“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得，同时“总”又写出夸耀者的底气不足，因为，夸来夸去只能夸这一样，且惟恐别人不知，这也暗指“只求国联”的必然性：“只”是抓救命稻草时的“执著”，仰人鼻息之状跃然纸上；“一味”则是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。
这三个副词准确地写出了国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实”，极富讽刺意味。
2.揣摩下列加点字词的表达效果：
……不过一面总在被摧残，被抹杀，……那简直就是诬蔑。
明确：“总”写出当时社会的黑暗程度，并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。
“简直”表达了作者的激愤之情。
二、课堂训练
1.作者用什么方法反驳对方的错误论调？
明确：用了驳论证的方法，即指出对方的论据不能证明观点，然后正面立论：“中国有并不失掉自信力的中国人在。
”
2.“中国的脊梁”在当时有什么意义？
明确：当时国民党到处散布悲观论调，广大民众也因“中国的脊梁”的总被摧残、被抹杀而看不到光明。
鲁迅反复赞扬“中国的脊梁”，可以鼓舞斗志，增强中国人的自信力。
三、课堂小结
通过这节课的学习，我们学习了驳论文的一种写作方法，理解了鲁迅关于“中国人自信力”的阐述，“中国的脊梁”在当时的社会曾大大鼓舞国人的士气，在今天仍有很强的现实意义。
同时，鲁迅杂文的语言技巧和讽刺手法的运用也极大地增强了文章的表达效果。
四、布置作业
就鲁迅在本文提出的问题和观点，写写你的看法或感受。
