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语文教学应注重朗读背诵加强读背教学，有助于提高学生的阅读能力和审美情趣，完全符合语文教学中读写听说全面训练、协调发展的原则。
《课标》中明确提出中学语文科的教学目的是要培养学生读写听说的能力。
其中，读是听说写的基础，读的能力也是自学能力的基础。
这里的读虽然指全方位的阅读，但是其中的朗读和背诵是基础，是关键，是培养学生阅读能力的重要途径之一。
叶圣陶、朱自清两位先生曾说：“要亲切地体会白话与文言的种种方面，就必须花一番功夫去吟诵白话与文言。
”古人也提倡吟咏，社同视诵读的作用。
韩愈曾说：“口不绝吟于六艺之文”。
其实，朗读的目的正在于提高学生对文章的感受力。
通过吟咏溶入情感，感受会更深刻。
“读书百遍，其义自见”也说明通过反复朗读、吟咏、以至达到熟读成诵，对文章的理解会更加深刻，学生的阅读能力也会随之提高。
在朗读和背诵中，学生还会深刻感受到文章的形式美和语言美。
如朗读《醉翁亭记》和《岳阳楼记》时，文章中那整齐的格式，优美的语言、明快的节奏和高远的立意一定会使读者陶醉。
而文章中的这种美唯有读出来才会有深切的感受。
学生通过认真地反复地朗读和背诵，就可以把文章的内容、思路和语言都化为自己的。
如果能够达到这种境界，那么文章的内容情感就会潜移默化地影响学生，从而有利于培养学生良好的思想道德品质，有利于陶冶学生高尚的情操，有利于提高学生的审美情趣。
加强读背教学，其次要注意进行读背指导，提高学生读背的兴趣和实效。
朗读的要求是准确、流利，背诵的要求是正确、熟练。
在进行朗读训练时，要注重教师范读或放录音带。
让学生认真听规范的优秀的朗读既可以提高学生的朗读兴趣，又有助于学生理解文章，还可以使学生听出一些朗读的“门道”，掌握朗读的技巧。
在学生朗读时，教师应要求学生做到叶字发音正确、规范、清楚，并帮助学生克服误读和落读。
这不仅是朗读的一项基本功，而且有助于培养学生高度集中的注意力和正确的反应能力。
朗读时的句读停顿要正确，这直接关系着对文章的理解。
浅谈语文教学中朗读的作用朗读,是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。
朗读就是“口而诵,心而惟”,出之于口,入之于心。
是课文学习中从字词段到篇,从文字到语音、语义,从表层意思到潜在情味的全面感知.语文是一门工具学科,又是一门综合文化素养课。
各门学科的学习都离不开听说读写,也就离不开朗读。
朗读教学不但是中学语文教学不可缺少一个组成部分,而且它与各个教学环节、教学内容相联系,能有效地促进学生说话能力,更深切地体味文章的思想感情,领略到文章的音乐美、含蓄美和形象美,它有着举足轻重的作用。
一加强朗读训练,有助于培养学生学习的兴趣选入教材的课文,大都是专家、学者精心选载的,都是文质兼美的优秀作品。
如《诗经》、《岳阳楼记》等都是千古传诵的名篇,像《沁园春雪》、《乡愁》等也是一些驰名中外的佳作,对于这些名家名篇,教学中应把大量时间放在朗读上。
当然,重视朗读并不是完全放开,让学生无目的地读,教师要加强指导,有组织、有计划地读。
比如配乐朗读。
歌曲有着优美的旋律,又有着美好的意境。
配上乐曲来朗读,可以营造情境,能使学生尽快进入角色,活跃课堂气氛,愉悦学生的心情,提高学生的注意力,有助于理解课文内容。
二加强朗读训练,有助于培养学生听、说、读、写的能力朗读是心理和生理过程,语言专家用以下公式列出:视觉——书面语言——发音器官——听觉——思维。
从这个公式可以看出,朗读本身就是听、说训练结合的过程,朗读是为了理解课文。
学生只有在读中才能领会文学作品的深刻含意,也只有在反复朗读中才能揣摩作者的思路和情感,同时也只有在理解课文内容的基础上才能朗读的通顺、流畅,听者才能明白其意。
又由于朗读的内化作用,朗读的越多,内化就越好。
这样自己在说话表达时就会有条理,语句自然就会连贯,就能表情达意了。
朗读与写作的关系同样极为密切。
古人云:熟读唐诗三百首,不会用诗也会吟。
它一语说出了朗读对写作也起着相当重要的作用。
学生经常朗读,不仅可以积累丰富的语汇,而且可以培养丰富、细腻的情感和高尚的审美情操,这些都是写作的基础和条件。
中学语文教学中的朗读技巧指导策略朗读是中学语文教学的基本方法，也是提高学生语文能力的重要途径。
朗读可以帮助学生理解课文内容，体会文章的思想感情，积累语言材料，提高口语表达能力。
因此，教师在教学中应该重视朗读训练，注重朗读技巧的指导，让学生掌握正确的朗读方法，从而更好地发挥朗读的作用。
本文将从以下几个方面探讨中学语文教学中的朗读技巧指导策略。
一、朗读的意义和作用朗读是语文教学的基本方法之一，通过朗读可以提高学生的语言表达能力、思维能力和审美能力。
具体来说，朗读的作用表现在以下几个方面：1.帮助学生理解课文内容。
通过朗读，学生可以更好地理解课文的思想内容、人物形象、情感表达等，加深对课文的理解。
2.培养学生的语感。
朗读可以让学生更好地感受语言的韵律、节奏、语气等，从而培养语感。
3.提高学生的口语表达能力。
通过朗读，学生可以积累语言材料，学会用准确、生动的语言表达自己的思想感情，提高口语表达能力。
4.增强学生的自信心和表现力。
朗读需要学生大胆地表达自己的思想感情，这对于培养学生的自信心和表现力具有重要的意义。
二、朗读技巧指导策略教师在进行朗读教学时，应该注重朗读技巧的指导，让学生掌握正确的朗读方法。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1.正确发音，把握语速。
教师在指导学生朗读时，应该注重学生的发音是否准确，避免出现方言、错别字等问题。
同时，要根据文章的内容把握语速，快慢得当，让听众能够清晰地听到声音并理解其中的意思。
2.把握语调，注意重音。
在朗读时，要根据文章的思想感情把握语调的变化，注意重音的运用。
例如，在表达悲伤、愤怒等情绪时，语调应该低沉、缓慢；在表达喜悦、兴奋等情绪时，语调应该高昂、快速。
同时，要注意重音的运用，如强调某些关键词语时应该重读。
3.处理好停顿和语气。
在朗读时，要注意处理好停顿和语气。
一般来说，较长的停顿应该用于强调某些词语或句子之间的重要转折点；语气则要根据文章的思想感情进行变化，以传达出不同的情感色彩。
朗读在语文教学中的作用摘要：朗读是培养说话的基础。
朗读有助于语言积累。
在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库。
本文论述了朗读在语文教学中的作用。
关键词：兴趣；求知欲；语感在《中学语文教学大纲》的教学内容部分中，对朗读做出了明确的划定：“用平凡话准确、流通、有情绪地朗读课文。
”即读一般的现代文，“能用普通话正确、流利的朗读课文，背诵课文中的一些精彩片断”；“读文言课文，要了解内容，能顺畅地朗读，背诵一些基本课文。
朗读教学是中学语文教学不可缺少的一个组成部分，而且它与各个教学环节、教学内容紧密相连，能有效地促进学生的语言表达能力，更深入地体味文章的思想情绪，领略到文章的音乐美、蕴藉美和形象美。
一、有感情的朗读，能够激发学生学习语文的兴趣，增强学生的求知欲语文教学中，笔者就特别注重朗读教学。
由于自己的普通话比较好，故在讲析课文之前，总要认真地向学生有感情地范读几遍课文，然后让学生仿照朗读课文，这已成为习惯，颇受学生欢迎、领导青睐。
通过有感情的朗读，使枯燥无味的文字变成了秀美的山水、迷人的画卷，变成了优美动听的欢歌、变成了有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在画中游”的意境。
有感情的朗读，能把学生带进五彩缤纷的世界，使学生提高学习语文的积极性，学习兴趣盎然；有感情的朗读，能够增强学生的求知欲。
“兴趣是最好的老师”，没有学习兴趣，目标就无从谈起，而朗读却能激发学生学习语文的兴趣。
没有朗读的课堂，经常是“满堂灌”、“满堂问”，课堂气氛的沉闷可想而知。
朗读有如一味“兴奋剂”，撞击着学生的耳膜，震撼着学生的心灵，激起了学生学习语文的热情。
朗读的抑扬顿挫，有如旋律和谐的音乐，给人以美的享受。
试想一下，曲高和寡的音乐尚且被众人所喜爱，雅俗共赏的朗读又怎能不受学生欢迎呢？曾经有一段时间，为了训练学生的阅读能力，笔者经常读一些文章给他们听。
令笔者惊奇的是，每个学生都出奇地安静，哪怕是那几个最调皮的学生，而且尽管只读一遍，他们却能快而准地说出各题的答案。
中学语文朗读指导作为一种语言技能，朗读在中学语文教学中具有非常重要的作用，不仅可以提高学生的语言表达能力，也可以拓宽学生的阅读广度和深度。
今天我们就来探讨一下中学语文朗读的指导问题。
一、朗读的基本要素在进行中学语文朗读指导之前，首先需要明确朗读的基本要素。
朗读可以分为“字、词、句、段、篇”五个层次，每个层次都需要掌握不同的技巧。
比如在读字和词时，需要注重发音准确、语调自然；而在读句子和段落时，则需要注意语调抑扬顿挫、停顿与连读的处理等。
二、人声语音的基本特点在进行中学语文朗读指导时，还需要了解人声语音的基本特点。
人声语音与机器语音不同，它具有情感色彩、音量变化和语调变化等特点，因此在朗读时需要把握好语音节奏和声音抑扬顿挫的处理，通过恰当的运用语音来表现文学作品的意境和情感。
三、朗读技巧的学习与应用在掌握了朗读的基本要素和人声语音的特点后，我们需要学习和应用相应的朗读技巧。
比如在读字时，需要注意清晰、准确地发音，并且有力度、有表情地说出字音；而在读词时，则需要注意语音的抑扬顿挫、停顿与连读等处理，在表达中把握好词的层次感和语音节奏。
四、文学作品的朗读在中学语文教学中，朗读通常涉及到文学作品的朗读，因此需要在朗读技巧的掌握上注重文学作品语言的特点与处理。
比如对于古诗词的朗读，需要注重把握好古诗词的韵律，通过合理的调节语音，让古诗词更加流畅地呈现出来；而对于散文的朗读，则需要更加注重语音的节奏感和表情力度，从而更好地传达出文学作品的意图和感情。
五、朗读与评价在进行中学语文朗读指导时，还需要适当加强朗读的评价。
通过朗读作品的质量评价，可以帮助学生发现自己在朗读中存在的问题和不足，并且帮助学生找到自己的潜力和优势。
通过加强朗读的评价，可以在朗读教学中弥补有效反馈的不足，促进学生个体发展和全面提高。
总之，在中学语文教学中，朗读指导是非常重要的一个环节，需要注重基本要素的掌握、人声语音的特点与处理、朗读技巧的学习与应用、文学作品的朗读与评价等多个方面。
标题：中学语文教学中的朗读情感把握一、引言在中学语文教学中，朗读是提高学生语言能力、理解能力和审美能力的重要手段。
情感把握则是朗读的核心，它要求教师引导学生深入理解文本，准确传达作者的情感，从而提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
本文将围绕中学语文教学中的朗读情感把握进行深入探讨。
二、朗读情感把握的重要性朗读情感把握在中学语文教学中具有至关重要的作用。
首先，通过把握朗读情感，学生能够更好地理解文章的主旨，进而加深对文本的理解。
其次，朗读情感把握可以提高学生的阅读兴趣，使他们更好地沉浸在文本的世界中。
最后，朗读情感把握能够提高学生的语言表达能力和情感表达能力，促进学生全面发展。
三、朗读情感把握的教学策略1.深入解读文本：教师需要认真研读文本，理解作者的情感基调和写作意图，从而引导学生准确把握朗读情感。
2.创设情境：教师可以通过语言描述、音乐渲染、图片展示等方式，创设与文本情感相匹配的情境，帮助学生更好地理解文本情感。
3.角色扮演：教师引导学生进行角色扮演，亲身感受文本中的角色情感，从而更好地把握朗读情感。
4.注重个体差异：学生的情感体验和表达方式存在差异，教师应尊重个体差异，鼓励学生根据自己的理解和感受进行朗读，从而提高朗读情感把握的多样性。
5.反复朗读与反馈：教师引导学生反复朗读文本，通过反馈和评价，帮助学生发现自己在朗读情感把握上的不足，从而不断提高。
四、案例分析以《荷塘月色》为例，教师可以通过创设情境、角色扮演等方式引导学生把握朗读情感。
文章描绘了一幅宁静、美丽的荷塘月色图，抒发了作者淡淡的忧愁和寻求内心宁静的愿望。
在教学中，教师可以通过多媒体展示荷塘和月色的图片，引导学生进行想象和联想，深入理解文本情感。
然后，教师可鼓励学生分角色朗读，亲身感受文本中的角色情感。
通过这种方式，学生能够更好地把握朗读情感，提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
五、结论综上所述，中学语文教学中的朗读情感把握对于提高学生的语言能力、理解能力和审美能力具有重要意义。
中学语文课堂朗读高效教学的作用作为语文教师，我们经常会使用朗读这种教学方法，在语文课堂上，让学生通过大声朗读，来理解文章的意义、体会语言之美、提高语文素养。
但是，要想发挥朗读教学的最佳效果，就需要我们认真研究朗读教学的有效性及其作用。
一、提高语音语调朗读是表达每一个字、词的音调、语音以及整段口语的语调的过程。
在朗读过程中学生需要通过站姿、呼吸、读音等多方面的训练，来纠正学生的语音语调。
这样不仅能够减少发音错误，提高朗读的准确率，同时也能够加深学生对语言的感觉，提高口语交流的能力。
二、提高阅读速度在朗读的过程中，学生需要保持一定的速度，并在快速阅读完成的同时，对文章的内容有完整的理解。
因此，朗读能够让学生产生快速阅读的心智，进而提高阅读速度。
三、提高语文素养通过大声朗读文章，不仅能够加深学生理解文章的深度和广度，还能够提高学生的语言流畅度、语言表达能力，培养学生的语感。
同时，它还可以促进学生的阅读兴趣和表达能力，使其更愿意接触、阅读更多的书籍，从而提高语文素养。
四、增强记忆能力让学生朗读，可以让他们更容易记住文章中的主要思想和相关术语。
从而在以后的复习中，能够更快地回忆起文章的主要内容和细节。
五、培养良好的语言习惯朗读能够让学生习惯使用清晰的语音和正确的语言习惯。
朗读教学是口头表达的一种形式，同时也是掌握语言的重要方法。
通过不断的练习，学生不仅能够掌握正确的语言习惯，还能够逐渐建立语言的习惯，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
综上所述，朗读教学在中学教育中具有重要意义。
通过大声朗读，不仅能够培养学生的语言表达和交流能力，还能够提高语文素养、阅读速度、记忆能力和培养良好的语言习惯。
因此，在我们的语文教学中，不仅需要注重朗读教学的方式和方法，还需要不断创新，探索教学新途径，使朗读教学取得更高的效果。
浅议初中语文教学中诵读的重要性摘要：诵读教学在我国传统的教育中，有着悠久的历史，中国古代在教育教学的过程中就非常重视诵读。
现代语文教学中也在提倡，但效果并不显著。
新课程改革以来，诵读教学再一次受到关注。
新颁发的《全日制九年义务教育语文课程标准》强调了语文教学应重视积累、感悟、熏陶、运用和语感的培养，那么要发展思维，提高语文素养。
诵读就是语文学习过程中积累知识和习得语感的一个重要途径。
关键词：中学；诵读；重要性当前，中学语文教学过程中存在着很严重的重讲轻读、重写轻读的现象，教师和学生都忙于应对考试，从而在教学和学习的过程中忽略了诵读，忽视了对语感的培养，中学语文教学效果很不理想。
那么究竟什么是诵读呢？我国的诵读教学，古称“讽诵”，最早见于《周礼》。
到了现代，诵读这种重要的教学手段被赋予了新的内涵，那就是“反复朗读，熟读成诵”。
因此，我们可以这样理解诵读：诵读就是一种目视其文，口发其音，耳闻其声，心通其情，意会其理的一种综合性阅读活动，它通过对文本的眼观口诵耳听心惟，熟读精思成诵，从而达到对文本的全面理解。
学习语言，是对语言材料的整体感受为基础的，是通过各式各样的“读”来实现的。
正所谓“三分文章七分读”，这句话足以道出读的重要性。
一、加深理解，提高阅读能力古人十分推崇“书读百遍，其义自现”。
朱自清先生也认为对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里。
这就说明，诵读和理解是相辅相成的，缺一不可，不读怎么理解，不理解又怎能声情并茂地读呢？语文教学不同于数理化，数学公式物理定律化学反应，需要老师多分析多讲解多练习多实验才能理解，语文阅读则不是这样，巧妙的立意、细致的描写、优美的语言、深远的意境等往往需要学生自己去体会和感悟。
在诵读的初始阶段，学生只是对字面和文义表层有粗略的感知，但每多诵读一次，都会比上一次有新的体会与感受。
学生就是这样通过反复的诵读来达到加深理解，增强记忆力的效果。
因此语文学习必须以学生为主体，老师少讲精讲，让学生真正读起来，在诵读中不断理解，不断领悟。
文教Culture and education摘要：朗读是语文教学中不可缺少的部分，但在教学实践中，往往发现随着年级的升高，初中生的朗读能力不仅没有得到提高，反而呈现倒退化趋向。
近年来，“全民阅读”理念的普及，阅读、朗读类节目的走红，十分有利于朗读氛围的形成，因此，在语文课堂上多角度重抓朗读教学，让学生和老师变身为课堂上的朗读者，也能达到提升学生的核心素养的教育目标。
关键词：语文教学；美读；趣读“朗读者我认为可以分为两部分来理解，朗读就是传播文字，人则是展现生命，将值得尊重的生命和值得关注的文字完美结合，就是朗读者。
”这是最近大热的《朗读者》的主持人董卿对“朗读者”的解读。
这一档节目自播出起，引起了社会的广泛关注，也引发了人们对朗读优秀文学作品、表达自我情感的强烈需求。
朗读是什么？《现代汉语字典》中“朗读”的释义是“清晰响亮地把文章念出来”。
从科学的角度，它是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，使得口、耳、眼、脑等一起加入的庞大的活动历程。
初中语文教学中为何要强调朗读教学，朗读对于学生的学习又有什么好处呢？在《语文课程标准》［1］明确提出了朗读的要求——“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
”首先朗读有助于提高学生的口头表达能力，学生朗读时能够把字的音、形、义有机结合起来，从而达到积累词汇，掌握句型，培养学生正确、流利、清晰、富有表情和感情的朗读习惯。
其次，朗读还能增强学生的记忆能力，提高学生书面表达能力，“书读百遍，其义自见”“劳于读书，逸于作文”说的正是这个道理。
名篇佳作的音韵美、建筑美、图画美，只有通过长期的朗读才能感受，才能主动吸收美文佳作的精髓，并内化为自己的文学积淀，提高写作能力。
既然朗读有这么深远的好处，在课堂教学中教师应该如何实施朗读教学呢？首先，在课堂上教师可以担任“朗读者”的角色。
在课堂教学中，语文教师在朗读中可以示范朗读，“动之以情”。
教师用自己动情的朗读，在情感上打动学生，吸引并激发学生积极参与朗读的愿望，唤起学生朗读的激情。
中学语文教学需要朗读君山区钱粮湖镇三分店幼儿园陈雪辉朱熹曾经说过：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多读几遍，自然上口，久远不忘。
”古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学过程中的作用。
朗读，它既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。
朗读，是对同学们进行语调、语速、节奏、情感等方面的技能训练和说普通话训练的语文活动。
朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。
课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。
而在现在信息技术泛滥的今天，教师们借用多媒体教学减少了朗读的过程。
特别是在中学朗读教学实践中，常常会出现这下这些令人担忧的情况：一、朗读没有明确的目标在语文课堂，我们常见到这样的场景：全班齐读之后分组读，男生读了女生读，甲同学读了乙同学读。
听来书声琅琅，看来热热闹闹，其实，学生心中一片茫然，因为教师在读前并没有提出明确的朗读目标和要求，只是轻描淡写地说了些诸如此类的话：“把课文的某某段齐读一遍”，或“某某你有感情地朗读一遍课文”。
由于目标的模糊，学生朗读时心不在焉，只是有口无心地“念着经”。
二、朗读训练没有层次朗读训练是一个循序渐进的过程。
从整个一篇课文来看，要遵循“读准——读通——读流利——读出感情”这样的一个训练过程。
而大多数教师却漠视这种“序”，无论是学习课文前的朗读训练还是学完课文后的朗读训练，都是要求学生“读出课文的情感”。
试问，学生在没有把课文读准读通、读流利的情况下，如何读出课文的情感？当然有些课文通俗易懂，就可以要求学生初读时就读出感情。
三、朗读评价不能有的放矢许多教师在学生朗读后，作壁上观，不给予适当的点评，也没有指导学生互相评价，更加没有引导学生开展自我评价，进行自我反思。
读得好，还是差；优点是什么，缺点是什么，学生浑然不知。
当然，点评时教师应当注意评价的方式，让学生多一些成功的喜悦。
中学语文的朗读教学出现的问题非常普遍，要改变这种现状也并不难。
只是需要老师们在课堂上做有心人。
一、教师本人要认识到朗读在中学语文教学中的重要性，只有教师在意识上有了深刻的认识，才会在行动上有真正意义上的实践。
首先，教师要明确朗读是学生对文章的自我阐释、是学生对文章的自我的解读和感受和理解。
加强朗读训练有利于学生听、说、读、写能力的培养和成长。
清代陆世仪说：“凡人有记性、有悟性。
自十五岁以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。
自十五岁以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。
故人凡有所当学之书，皆自十五岁以前使之熟读。
不但四书、五经，既如天文、地理、史学、算学之类，皆有歌诀，皆须熟读”。
这段话抓住了青少年心理特征，强调了“读”在学习中的重要性，是非常正确的。
茅以升说：“青少年时，经常背诵古文，使人渐渐掌握了作文的道理，了解了抒发感情的表达方法，谙练了语言的流畅和优美”。
由此可见，朗读是背诵的基础。
对文章的反复朗读，可增强学生记忆力，丰富学生的知识面，激发学生的学习积极性，培养学生的语感，为学生今后的听、说、读、写打下牢固的基础。
其次教师要明确朗读于教学中具有调节节奏，在对话具有交流的作用。
一堂精彩的语文课如没有琅琅的读书声做铺垫，只有老师的讲解，是沉闷而乏味的。
朗读中，学生既具有了一种主观能动性，又是对课文内容的二度创作，在此基础上穿插上教师恰当的点拔和引导，可很好地实现师生间的互动及课堂氛围的调整，从而达到教学目的的实现高校课堂的目标。
二、教师要充分认识到朗读是培养学生语感与审美能力的有效途径之一朗读是培养语文能力的基本技能之一，它实现了书面语言和口头语言的沟通。
学生通过朗读可以激发想象和联想，从课文有效的信息中发现意境美，体会语言的魅力，形成语文能力。
正如古人所说“书要苦读，不读不得要旨，不读不知其意味，不读不能领略语言之美”。
长期的朗读训练就将文章语言转化为自己的语言，形成语感，丰富词汇，掌握语法规则。
这种影响是潜移默化的，是在朗读的过程中慢慢积累、沉淀形成的。
与此同时，它还有利于学生主体意识的唤醒，和学生情感的积极体验。
特别是那些抒情性极浓的诗歌（散文）就很好的体现了这一点。
徐志摩的《再别康桥》是一首表达依依惜别深情的抒情诗，学生初学难解其内含之美，故在教学中宜用音乐（轻柔、舒缓的乐曲）营造出氛围，再辅之朗读，朗读时既要读出轻柔、深沉、淡淡的忧伤之韵，又要读出轻盈、弹跳式的节奏，努力表现出一种梦幻般的情景。
这就能使学生在渐染熏陶中感受到诗意境的美，领悟出作者内心的忧思，形成正确的语感。
古语云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，说的就是这个道理。
如果没有朗读这种教学方式的介入，教师再怎么精妙的分析和解读都只能是“空中楼阁”，学生并没有真正感受到语言文字的优美，情感上的震撼和熏陶，更无法准确领悟作者的思想感情。
三、教师需要帮助学生体验朗读可帮助学生写作时字斟句酌，修改文章。
朗读，可以形成语感。
语感对于检查语病，改正语音不通，拗口，逻辑不严密等问题，都有很重要的作用。
鲁迅先生说：“在看和读之中，能够发现重复罗嗦的地方，把文字改精炼了；朗读能够找出拗口，不通顺的地方，把语言改通顺，流畅了。
”叶圣陶先生说：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念……自己写了东西也要念，遇到念不顺的地方，就是要修改的地方。
”我国唐代大诗人白居易改诗时，就采用“读”的方式，“读”的修改法使白居易的诗明白如话，音韵优美，雅俗共赏。
在西方现代文学中，应用“读”这种方式修改作品成绩最为显著的是海明威。
他将著名的中篇小说《老人与海》反复读了二百余遍，修改了二百余次，最后才付印。
海明威就是用“读”的方法，从感觉，视觉，触觉上去刻画形象，用最乘法，炬的语言将作者，形象，读者的距离缩短到最低限度，形成了独特的“海明威风格”。
教学生朗读是一个长期而艰巨的任务，应常抓不懈。
还要纠正基础年级才需要朗读的错误观点，虽在考试中未直接考学生的朗读的情况，经其中许多题目都关乎朗读，直接的，如：“语病”题、“诗词鉴赏”题、“背诵默写”题等。
间接的，如：“写作”题，这些都有赖于学生在平时大量的反复朗读来实现的，光靠大量无声的习题只会损伤语文的美感，挫伤学生学习积极性，培养出不会运用汉语言文字的考试高手。
有了老师思想上的对朗读教学上的正确认识，运用到课堂上还需要一些技巧。
我认为，在课堂上可以用以下几种策略，达到提高朗读效果的目的。
（一）着重于范读的榜样性梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课：“徐先生于介绍作者之后，朗诵全文一遍，这一遍朗诵可很有意思。
……不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。
他念得有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经领会到原文的意义的一半了。
”从这里可以看出，文章的腔调、板眼、感情、气势、抑扬顿挫以及所蕴藏着的意义，都可以通过朗诵来表达。
而学生在听老师的范读中，获得了对文章最初的也是最直观的印象和认识，从而激发起自己诵读的欲望，学生在不断地听读、跟读、练读的诵读过程中逐步感知、体会、领悟其中的奥妙，潜移默化中提高了朗读水平，无论口头表达还是写文章都会受益匪浅。
范读的魅力是无穷的。
教师的范读是最为直接和亲切的，是火种、是催化剂。
它能让学生透过教师的朗读深入地理解课文内容，体悟课文所表达的情感并产生共鸣。
例如：老师在讲《安塞腰鼓》一文时，不是用太多的讲解，而是配以音乐，先用低沉的声音表现鼓前的寂静，接着以激昂的声音朗读出安塞腰鼓后生的英姿与鼓声的热烈，然后是给人以无限遐想的鼓声之后的余韵。
老师率先垂范，先声夺人，使学生“亲其师，信其道”，朗读和学习的欲望被激发出来。
当然还要注意多媒体的运用，这里主要指朗读录音。
朗读录音可以指导学生正确，流利，有感情地朗读，较好地达到教学目的。
朗读录音教材是朗读大师经过认真揣摩，摊牌练习制作的优秀作品。
它给学生提供语言，节奏，语调等方面的示范，使学生学有标准，学有兴趣，能够较快地掌握方法和技巧，有助于提高朗读水平。
（二）关注学生的主体性老师是主导，学生是主体。
学生都有“自我价值得到认可”的心理，在教师范读的影响下，学生们都跃跃欲试了，此时教师应因势利导，让学生试读。
孩子们听老师读得很美，但自己却读不出味来，找不着美的感觉。
此时，教师就必须趁热打铁，教给学生读书的方法。
首先引导学生感知文字内容，扫除知识障碍（如读准字音，不丢字添字、不重复、不断句，理解文中关键词句），接着浮现形象，展开想象，通过想象把抽象的文字变成“画面”，再通过画面品味语言，然后把握好语调、语气、语速，边想象边领悟边吟诵。
这样反复启发引导，反复吟读，学生最终领悟文章，找到美的感觉。
最后达到清人唐彪说的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。
”那该是一种多么令人向往的语文课堂啊！对于一些思想感情浓厚的文章，老师滔滔不绝的分析代替不了学生的朗读，因为情感绝不是灌输讲解得来的。
只有通过学生用心去读，用情去读，他们才能真真正正地理解文章流露出的思想情感。
例如，在讲《沁园春、雪》一诗时，我们可以利用录音教材，只要一播放，必会先声夺人，气势澎湃。
氛围有了，何患激情？当然，如果老朗读水平高，由老师来读会给学生“望尘可及”的心理，更有说服力。
（三）注重朗读的方式在让学生进行朗读时，要有准备、有目的的进行，或让学生边读边思考某些问题，或让学生边读边体会文情，或让学生读读比比，也可以让学生进行有感情地练读，总之要体现朗读的目的性，这样学生在多种感官的参与下，才会读得生动，读得有意义，读得有收获。
朗读的方法对朗读的效果起非常重要的作用。
朗读训练一般可分为听、学、试三个过程，听，就是听专家朗读，也就是组织学生听录音带；学，就是组织学生朗读，老师此时就要纠正学生在朗读中语调、节奏、停顿、轻重、情感等朗读方面的问题；试，就是放手让学生就必学和喜爱的文章放声朗读。
在这一过程中可根据文章内容采取范读、齐读、分读、配乐读等方式来实现。
如：《荷塘月色》宜用舒缓的二胡曲营造出一种朦胧淡雅、忧喜交织的氛围，让学生轻声齐读。
《江城子。
密州出猎》则由男同学齐读，读出一种豪放、慷慨的气势。
《醉花阴》则由女同学齐读，读出一种婉约、忧郁之韵。
经过反复的朗读，一方面可使学生对文章内容有进一步的理解，另一方面可使学生达到培养语感，陶冶情操，熟练运用普通话表达之功效，可谓一举多得。
学生朗读完后，教师可适当点评，也可指导学生开展自我评价，还要鼓励同伴参与到评价之中，“使评价成为学校、教师、学生、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”，从而通过评价，强化对朗读的激励功能、诊断功能和发展功能。
