如何对农村学生进行习作指导论文

【 - 写作指导】篇一:《对症下药议论文》篇一：作文指导要“对症下药”作文指导要“对症下药”作文教学是语文教学的中心环节，把好作文教学这一关，也就是抓住了语文教学的“主干”，指导好学生作文，尤为重要。

而我们农村的学生作文水平普遍偏低，每当作文时总表现出几种现象：一、没有写作兴趣；二、觉得没有东西可写；三、不知怎么去写；四、不求质量，为作文而作文。

针对这些情况，我试行了下列一些相应的指导方法：一、激发学生写作兴趣，变“要我写”为“我要写”首先要培养他们的写作兴趣，兴趣是学习的动因，我每接过初一新班，第一节课就是说话训练，我首先作自我介绍，用知心话语唤起学生的热情，然后再让学生介绍自己的具体情况，还可以说说心中理想的语文老师的形象，给予学生充分的肯定和表扬。

这样，训练了学生的口头表达能力，又缩短了师生之间的距离，使学生乐意接近，“亲其师才能信其道”，从而有利于教学。

平时有计划、有目的地指导学生进行说写训练，获得系统的口头、书面表达能力。

例如，课前说话训练，初一阶段从简单的叙述练起，使学生“敢说”，初二进而练习说明和简单的议论，学会介绍事物和发表自己的见解，使学生“爱说”。

初三综合练习且要求逐步提高，使学生“会说”。

也可根据国情、校情和学生关心的问题进行演讲、辩论等，做到“风声雨声声声入耳，世事国事事事关心”。

活动本身的兴趣性自然会带动学生写作积极性，从而利于学生各项能力的提高。

二、积蓄素材，变“无话可说”为“有话要说”。

学生无话可说的原因是缺乏写作素材，其实学生平时所接触的材料很多。

关键是要注重积累，以便“厚积而薄发”，就引导学生通过观察、调查、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

1.观察日记。

写作来源于生活。

从生活中激发写作的愿望和动机，酝酿写作的情绪和感受，比感受一些纯粹的写作方法和技巧更重要，更有意义。

对平时遇见的事，哪怕是蚂蚁搬家之类的小事，也要仔细观察，练习写作。

教师要教给学生观察事物的方法，培养写观察日记的习惯，还可以同学生一起观察。

农村小学语文习作指导与技巧【摘要】农村小学语文习作指导对学生语文写作能力的提升至关重要。

通过培养学生的写作兴趣和激发创作潜力，可以激发学生的写作激情，引导他们更好地运用语言工具，提高语文综合素养。

师生之间的互动也是至关重要的，促进教学效果的提升。

农村小学语文习作指导的现状需要不断完善，通过技巧和方法的运用，可以有效提升学生的语文写作水平。

农村小学语文习作指导工作的重要性不容忽视，我们希望在实践中不断探索和完善，为学生提供更好的语文写作指导，助力他们语文发展。

【关键词】农村小学、语文习作指导、学生、写作兴趣、创作潜力、语言工具、语文素养、师生互动、效果、技巧、提升水平、实践、完善。

1. 引言1.1 了解农村小学语文习作指导的重要性农村小学语文习作指导的重要性不容忽视。

语文作文是学生语言表达和思维发展的重要途径，也是学生语文素养和综合能力的体现。

通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力、表达能力和创造力，提高语言文字的运用能力，培养学生的审美情操和人文素养，促进学生全面发展。

在农村小学，语文习作指导更具有重要性，因为这些学生多数来自农村家庭，对语文的学习和运用存在一定的困难和挑战。

加强农村小学语文习作指导不仅可以提高学生语文写作水平，也能够帮助他们更好地融入社会生活和提高就业竞争力。

农村小学语文习作指导的重要性，远远超出了传统的语文学习范畴，更是对学生全面素质和人格发展的重要保障。

只有深刻理解和认识到这一点，才能更好地指导学生的语文写作，培养他们的语文素养，为他们的未来奠定坚实基础。

1.2 概述农村小学语文习作指导的现状农村小学语文习作指导的现状并不乐观。

随着城乡发展不平衡的现状，农村小学师资力量相对薄弱，教学资源匮乏，许多学校缺乏完善的语文习作指导体系。

由于师资力量不足，很多农村小学教师在语文习作指导方面缺乏专业知识和经验，难以发挥出应有的指导作用。

学生的家庭环境和学习背景各异，导致学生在语文习作上存在明显的差异，难以统一指导。

引导农村小学生写好作文的几点体会摘要：如何让学生有话可说，突破“无话可说”的瓶颈，并切实提高学生的写作能力，是小学作文教学中十分重要而又艰巨的任务。

我在多年的作文教学中，针对农村学生的实际，经过积极探索，反复实践，摸索出采用“激情”、“积累”、“引导”、“多读”、“互改”五个优化程序的方法，指导学生写“乡土”作文，取得了较好的成效。

关键词：引导；农村学生；作文中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-065-02农村这广阔的土地上，各种各样的新鲜事可以说多得不计其数，这些新鲜而稀奇的事，从学生们的身边擦身而过，但他们毫无觉察。

因而，学生在写作时，普遍存在着无话可说、无事可写的现象。

即使写了些许的文字，也是枯燥乏味而空洞。

究其原因，是小学生的生活积累贫乏，欠缺丰富的情感体验和相应的写作技巧，导致写作兴趣低下。

如何让学生有话可说，突破“无话可说”的瓶颈，并切实提高学生的写作能力，是小学作文教学中十分重要而又艰巨的任务。

在山区农村小学，就如何引导学生写好作文这一问题，我认为，应该注意指导学生深入农村生活，积累农村生活素材。

教师要及时引导学生发现农村景色的美，叙乡间趣事，抒发热爱家乡之情，展示出鲜活的“乡土气息”，从而达到我们教学的目的。

我在多年的作文教学中，针对农村学生的实际，经过积极探索，反复实践，摸索出采用“激情”、“积累”、“引导”、“多读”、“互改”五个优化程序的方法，指导学生写“乡土”作文，取得了较好的成效。

首先，山区农村小学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏，所以表达不具体，不确切，不生动。

针对这一情况，我在作文教学中牢牢抓住语文知识的基本功，采用情景教学法，潜移默化地陶冶学生的爱国情操，并激发热爱家乡之情。

因为无论谁做什么事，只要热爱那件事，用心去做，就一定会做好的，所以，作文也是如此。

常言道：“兴趣是最好的老师”。

只有激起学生自身协作的欲望和热情，有了写作的冲动感，再结合实践和观察，溶入真情实感，才能写出有血有肉的文章来。

浅谈农村初中作文生活化指导方法农村初中作文生活化指导方法：主题与素材选择、情境引入、语言表达和内容展开等方面的具体操作方法。

2000字一、引言农村初中生的作文水平普遍较低，主要原因是他们对作文的理解和掌握有所欠缺。

作文作为语文教学重要的一环，对于培养学生的文学修养和逻辑思维能力具有重要作用。

如何解决农村初中作文教学难题，提高学生的作文水平，是亟待解决的问题。

本文将从主题与素材选择、情境引入、语言表达和内容展开等方面探讨农村初中作文生活化指导方法。

二、主题与素材选择1. 关注学生的生活经验和兴趣爱好，让学生选择自己感兴趣的主题进行写作。

可以通过个别辅导、采访和观察等方式了解学生的日常生活情况，找到与学生生活经验相关的主题，激发学生的写作兴趣。

2. 鼓励学生关注社会热点和身边的事物，引导学生从生活中发现问题和思考，培养学生的观察能力和思考能力。

学生可以思考自己身边的环境问题如何改善，或者对于某个社会现象的个人看法等。

3. 引导学生思考和表达自己的情感和心理感受。

通过表达自己的情感和心理感受，学生可以在作文中表达自己的独立思考和个人观点。

可以让学生写一篇关于自己成长过程中的感悟的作文，或者表达对某个重要人物的敬意等。

三、情境引入1. 创设情境，让学生在写作中有所依托。

可以通过故事、图片、音频和视频等形式，创造一个情境，让学生根据这个情境进行写作。

让学生在一个假想的场景中进行写作，或者让学生观看一个视频，然后根据视频内容进行写作。

2. 培养学生的观察和思考能力。

在教学中引导学生关注生活中的小细节，观察和思考周围的事物。

通过观察和思考，将学生从被动接受转变为主动思考，提高学生的写作表达能力。

四、语言表达1. 鼓励学生多用生活化的语言进行表达。

鼓励学生运用平易近人的口语表达方式，避免使用生僻的词汇和复杂的句式。

让学生用平实的语言表达自己的思想和感受，增加作文的亲民性和可读性。

2. 注重学生的语言风格和个性表达。

浅谈农村小学中年级学生习作指导农村小学中年级学生习作指导在语文教学中起着非常重要的作用。

对于农村地区的学生来说，写作是一项重要的能力，能够帮助他们更好地表达自己的想法和思考。

在农村小学中，由于师资力量和教育资源的限制，学生的写作水平往往较低。

对于教师来说，如何有效地指导学生的习作，提高他们的写作能力，是一项重要的任务。

教师应该引导学生培养文学素养。

文学素养是指学生对文学作品的阅读、理解和欣赏能力。

通过学习文学作品，学生可以了解各种文学形式和艺术技巧，培养想象力和创造力。

教师可以选择一些经典的文学作品，如《小狗钱钱》、《小王子》等，让学生读、写、评，同时引导学生分析、感受作品中的意境、情感和形式，提高他们的文学素养。

教师应该根据学生的实际情况，制定个性化的写作指导方案。

农村小学中，学生的家庭背景和生活环境多样化，教师应该了解每个学生的实际情况，根据他们的特点和需要，制定相应的习作指导方案。

对于那些读书机会有限的学生，教师可以鼓励他们多读一些与自己生活相关的文章，通过写作来总结、思考和表达自己的感受和体会；对于那些具有创造力和想象力的学生，教师可以给予更多的写作自由度，让他们在写作过程中发挥个性，在表达中展现自己的独特之处。

教师应该注重写作过程的指导。

写作是一个复杂的过程，包括思考、策划、组织、写作和修改等多个环节。

教师应该引导学生从写作的开始到结束的整个过程，并给予必要的指导和帮助。

在写作之前，教师可以引导学生进行头脑风暴，搜集素材和构思文章的框架；在写作过程中，教师可以帮助学生组织思路，提供写作技巧和范文示范；在修改阶段，教师可以指导学生检查和改进文章的语言、逻辑和结构。

教师还应该注重写作成果的评价和反馈。

写作是一种创造性的活动，学生需要通过教师的评价和反馈来了解自己的优点和不足，并进一步改进自己的写作。

教师可以根据学生的写作作品，对其内容、结构、语言等方面进行评价，并给予相应的鼓励和指导。

教师还可以鼓励学生之间的写作交流，让学生之间相互阅读和评价对方的作品，促进学生之间的学习和进步。

浅谈农村小学中年级学生习作指导作文是语文教学中的重要组成部分，也是学生语言表达能力和思维能力的重要体现。

在农村小学中，中年级学生的习作指导尤为重要，因为这个阶段的学生正处于语言能力快速发展的阶段，对于他们的写作能力的指导和培养可以为他们的后续学习打下坚实的基础。

本文就农村小学中年级学生习作指导进行探讨，希望能对相关教师提供一些参考。

一、激发学生的写作兴趣在进行习作指导时，首先要做的是激发学生的写作兴趣。

农村的学生大多数来自于农村家庭，习惯于田间的宁静和新鲜的空气，这就意味着他们对于写作可能缺乏兴趣。

教师在进行习作指导时，要通过生动有趣的语言，引入生动形象的例子，吸引学生的注意力，让他们感到写作是一件有趣的事情。

可以通过课堂上的小故事、趣味性的写作题目、名家名言的欣赏等方式来吸引学生，激发他们的写作兴趣。

二、培养学生的写作基础农村小学的学生大多数来自于农村家庭，对于语文知识的掌握和写作能力的培养可能相对较差。

教师在进行习作指导时，要注重培养学生的写作基础。

这包括语法知识、词汇积累、修辞手法和写作技巧等方面。

可以通过课堂上的练习、作文示范和写作指导等方式，帮助学生逐步掌握写作的基本要素，提高他们的写作水平。

三、引导学生进行写作创作写作是一种创作性的活动，引导学生进行写作创作是习作指导的关键之一。

农村小学的学生大多数来自于农村家庭，对于写作的创作能力可能相对较弱。

教师在进行习作指导时，要精心设计写作题目，引导学生进行写作创作。

可以通过生活、校园、自然等方面的题材，帮助学生进行写作创作，激发他们的创作灵感，提高他们的写作水平。

四、指导学生进行写作修改和提升写作是一个渐进的过程，写作修改和提升是写作过程中不可或缺的一环。

在进行习作指导时，教师要指导学生进行写作修改和提升，帮助他们逐步提高写作水平。

可以通过集体讨论、同学评议、教师点评等方式，帮助学生发现自己写作中存在的问题，引导他们进行写作修改和提升，逐步提高他们的写作水平。

浅谈农村小学中年级学生习作指导农村小学中年级学生的习作指导是培养他们语言表达能力、思维逻辑能力和创造力的重要环节。

习作指导既要针对学生的实际水平，又要注重培养学生的兴趣和学习动力，既要注重培养学生的基本写作技能，又要注重培养学生的思考能力和创新意识。

在语言表达能力方面，习作指导应注重培养学生的语言表现能力和文笔写作能力。

在表现能力方面，可以引导学生通过描述事物的外貌、性质、产生的原因等来展现自己的观察力和表达能力。

在文笔写作方面，可以通过模仿、改编和创造等方式，增强学生的文学表达意识和表达技巧。

可以让学生模仿一些经典的短文，通过替换词语、改变语序和调整句子结构等方式，培养学生的文风、节奏和韵律。

还可以培养学生运用修辞、比喻和夸张等手法进行描写和抒情，增加作文的艺术性和感染力。

在思维逻辑能力方面，习作指导应注重培养学生的思考能力和逻辑推理能力。

在思考能力方面，可以引导学生通过提问、思维导图和比较分析等方式，培养学生的观察力、思维深度和思维灵活性。

在逻辑推理方面，可以通过给学生提供一些问题或情景，让学生进行分析、归纳和推理，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

可以给学生提供一幅插画或一个故事片段，让学生根据自己的理解和想象，写出一个完整的故事或情节发展。

还可以通过让学生进行观点对比、因果分析和主次关系的判断等练习，培养学生的逻辑推理和论证能力。

在创造力方面，习作指导应注重培养学生的创新意识和想象力。

在创新意识方面，可以引导学生通过对已有的观点、经验和故事进行扩展、改造和重新组合，培养学生的创新思维和创意能力。

在想象力方面，可以引导学生通过设身处地，换位思考、设想未来和发掘潜在的可能性，培养学生的想象力和创造力。

可以通过给学生一些开放性的问题或任务，让学生进行设想、构思和创作，培养学生的创造力和创新意识。

还可以通过让学生进行对比、类比和联想等思维训练，培养学生的想象和创造能力。

关于农村低年级写作指导研究近年来，我国农村教育的发展得到了明显的改善。

然而，农村低年级学生的写作水平普遍不高，这与农村孩子的生活背景和语言环境有一定的关系。

针对这一情况，本文将探讨一些提高农村低年级写作水平的方法和策略。

一、增加课堂互动在课堂教学中，增加师生互动和生生互动是提高学生写作能力的关键。

农村的语言环境比城市复杂，许多孩子缺乏语言表达能力和写作思维能力，需要教师带领他们走进文学世界，启发他们的想象力和写作能力。

在课堂上，教师可以采用故事讲解、游戏互动等方式，增加课堂的趣味性和互动性，让孩子们在轻松的氛围中学会文学知识和写作技巧。

二、按照年龄特点分类教学农村低年级学生的语言表达能力和写作能力相对较弱，需要根据他们的年龄特点进行分类教学。

对于一年级的学生，教师可以从词汇、字形、语言等方面进行讲解，引导他们认识汉字，掌握书写技巧，培养好的书写习惯。

对于二、三年级的学生，教师可以通过阅读和写作训练，提高他们的写作能力和语言表达能力，激发他们对写作的兴趣。

三、培养孩子的阅读习惯农村低年级学生的阅读习惯比较欠缺，这会对其写作能力的提高造成一定的影响。

因此，教师应该督促孩子们养成阅读的习惯，引导他们阅读各种儿童文学作品，激发他们对阅读的兴趣。

在阅读的过程中，孩子们可以学习到很多好的写作方式和技巧，这对他们的写作能力的提高也有助益。

四、注重写作环节提高写作能力不仅仅是纸笔作业的问题，还要注重写作环节。

教师可以组织学生们外出写景、参观生产过程等活动，让他们了解身边的事物，培养他们的观察能力和写作灵感。

校园写作竞赛也是一个不错的提高写作能力的途径，让孩子们在竞赛中互相学习，提高自己的写作水平。

五、采用多媒体技术现在，多媒体技术已经普及到农村的学校，这为教师提供了更多的教学手段。

教师可以利用多媒体技术制作教学课件，设计一些生动有趣的小游戏，增加孩子们的学习兴趣。

利用多媒体技术也可以为孩子们提供相应的写作素材和写作范例，方便教师进行讲解和演示，提高孩子们的写作水平。

如何提高农村小学生写作能力论文摘要：针对目前农村小学生写作中存在的问题，结合本人多年的教学经验，要提高农村小学生写作能力，就要善于指导学生积累习作材料，激发学生的写作兴趣，在教学中加强对学生进行讲说训练，还要挖掘学生习作的欲望，破除传统的教学方法，农村小学生习作能力定会得到提高。

关键词：提高能力材料兴趣农村的许多小学作文教学都跟不上城镇小学，有为了应付考试，许多农村学校把大部分的时间，都用在语文基础知识教学上，对作文教学研究过少，大部分学校都要求学生背别人的作文来应付考试。

因为我们农村孩子生活面窄，见闻少，阅读量少，普通话讲得不好，作文时语言不通顺，壮话连篇，这样一来，城镇与乡下的学生作文水平距离拉大。

作为老师，我们很有必要探究这个问题，如何提高农村学生的写作能力？下面谈谈我们在农村小学作文教学中的几点体会。

一、善于指导学生积累习作材料。

当前，农村小学生作文普遍存在怕写作文，写出来的作文千篇一律，抄袭现象严重。

很少有学生写出有自己生活体验和情感的东西来，而且写作文篇幅短小，中心不突出。

这就需要老师指导学生们必须以生活为写作素材。

要积累丰富的写作素材，最重要的是要学会观察生活。

农村的小学生，生在山区，长在山区，美如画的大自然就是他们的生活摇篮。

我们经常组织学生看绿树红花，听百鸟唱歌，吸大自然的新鲜空气，亲身体验春之绿，冬之雪，夏之泳，秋之实。

让学生们在大自然的怀抱中，尽情的玩耍，体验大自然之美。

让学生在玩耍中所见到的或有所感的人、事、物、理以及自己觉得新鲜的事记下来。

要求学生用自己的眼，以自己的心去理解，感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的保障，写真人真事，抒真情实感。

让五彩缤纷的生活成为学生自己真正的创作源泉。

要积累丰富的写作材料，还需要广泛的阅读课外书籍。

我们农村的孩子见识面少，知识面狭窄，为了能让学生读到更多的书，我发动学生捐献图书，建立图书角，交换阅读。

学生阅读，最好是用诵读。

因为农村的孩子讲普通话不流利，所以我提倡用诵读。

浅谈如何指导农村小学生习作前言在语文教学中，每逢作文课，教师和学生大都感到为难。

尤其是农村学生，见识不多，阅读面窄，并且大多是留守儿童，与父母交流少，缺少关爱。

以致养成平时懒散，不爱看书，不愿动脑等不良习惯。

学生的作文内容大多相同，语句大致相似，而有的偏离中心，方言满篇，言不达意，甚至有些学生应对作文的方式大多是抄袭范文。

为进一步提高作文教学水平，我结合本人多年教学经验，现从以下几方面探讨如何指导农村小学生习作。

一、加强学生基本功的训练加强学生基本功训练,要把握住大纲的要求,依据教材中出现的句式,由浅入深、持之以恒地进行训练。

（一）句子的完整性训练低年级学生说话、写话往往不够完整,所以教师应随着低年级教学“句子”就对学生进行训练并加强。

以使学生形成完整句子的概念。

一个完整的句子必须具备前后两部分,前一部分说明谁或者什么?后一部分说明干什么?引导学生辨别句子,纠正句子的错误,做把句子补充完整的练习。

（二）造内容充实的句子造句是提高学生作文能力的有效训练方法之一。

教师可以引导口头造句,这样既节省时间,又能锻炼学生的敏捷、灵活的反应能力,这对提高语言表达能力起了直接的作用。

也可让学生书面造句,要求把句子写完整,写通顺,句末打上标点符号。

如学生用“想念”造句,有的说:“我想念妈妈。

”有的说:“我天天想念远方的好妈妈。

”第二句就显得内容更丰富、充实。

只有造内容充实的句子,才能完成低年级作文起步的教学任务,为中年级“加强段的训练”奠定基础,减缓坡度。

(三) 以多种形式训练学生说话、写话的能力说话、写话的训练,大纲规定作文能力从低年级起就要注意培养,加强学生说话、写话的训练。

人们学习语言总是从模仿开始。

教师在教学中,可以结合学生实际情况，引导学生们开展读报活动、朗诵比赛、讲故事比赛、口语交际活动等，以多种形式训练学生们说话能力。

然后引导学生从能说过渡到会写，使学生在作文中正确地运用书面语言，表达自己的真情实感。