指导小学生写作之我见

提高小学生写作能力之我见贵州省瓮安县银盏尖山小学：陈全邮编：550400小学生作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学生语文基础知识的综合运用，也是小学生运用语文知识对身边所接触到的人、事、物进行分析，概括，提炼，创造的过程。

小学生作文教学是小学语文教学的一个难点。

近年来，笔者一直从事小学语文教学工作，发现不少学生的作文言之无物，文章语言不规范，文章内容缺乏灵气……这充分反映了小学生阅读能力欠缺，词汇贫乏，写作不丰富，写作方法差。

笔者针对以上问题，对如何提高小学生的写作能力进行了研究，获得了一点肤浅的认识。

一、培养学生的写作兴趣和自信心兴趣是激励学生学习的最好老师，学生一旦对学习产生了兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋探索、执着追求的动力。

前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和智慧。

”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的内因，是学生自觉作文的原动力。

那么，如何培养学生的兴趣和自信心呢？①改变指导方法，调动学生的积极性。

在教学中，教师指导学生通过阅读来积累知识，探究文章写作的方法和技巧，是弄清文章内容的目的，也是写作的前提条件。

因此，阅读除积累写作词量外，还要积累写作方法，掌握写作技巧。

如，阅读《挑山工》一文，学生就会觉得挑山工的形象描写细致，生动感人。

外貌描写“矮个子、脸儿黑生生的，眉毛很浓”；神态描写“黑生生脸上显出一丝得意的神色”；动作描写“他把褂子脱掉了，光穿着红背心”等，显得朴实、逼真，能够拉近学生的生活距离，留给阅读者无限的想象空间，指导学生抓住这些细节性的描写，学生就能领悟记叙文体的写作要领，提高写作的积极性。

②扩大写作视野，让学生不受命题作文思想的束缚。

小学生的生活是异常丰富的，小学生的兴趣爱好又非常广泛，每单元的习作练习都符合学生的写作愿望。

为此，笔者指导学生作文练习时，时常让学生自己命题，自己写作，想写什么就写什么，这样为学生的自主写作提供了条件和空间，减少学生习作的思想束缚，学生的自由表达和创意表达都会得到提高。

提高小学生的作文写作能力之我见作者：蒋秀玲来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第22期小学生作文教学中学生作文水平的高低依靠的是学生的观察能力、联想能力、想象能力、思考力和记忆力。

小学语文教师在作文教学中要指导学生积累写作素材，激发写作兴趣，加强课内外阅读能力，并恰当运用语言来表达，从而提高学生的作文写作能力。

一、教学中要让学生注意素材的积累学生作文感到无话可说、无事可写、无情可抒，这跟习作素材的储备有直接关系。

视野狭窄，知识储备太小，写作时必然捉襟见肘。

因此，在作文教学中，教师要指导学生多渠道、多角度、多层次地观察，认识周围的环境和事物，不断积累习作素材，以保证习作时应用自如。

1.开拓生活源泉观察生活是写作的一项基本功。

因为作文是客观实际的反映，只有深入生活、观察体验生活，才能很好地捕捉生活信息。

鲁迅先生在《致董永舒》中曾说过“此后如要习作，第一须观察，第二看别人的作品”“用自己的眼睛去读世间这部活。

”在《答北斗杂志社问》中，所谈写作经验的第一条就是：“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写”。

因此在作文教学中，教师要有计划地选择自然景物、周围的人、事以及一些艺术作品或具体的事物，让学生留心观察，以培养学生对事物敏锐的感知力，逐步形成勤于观察周围世界的习惯。

比如通过春天踏青熟悉“山光物态异春晖”的自然风光，了解“细雨鱼儿跃，微风燕子斜”的河面景致；举行夏日野营，体验蛙鸣虫叫风餐野炊的田园生活；秋高气爽，观察累累果实；冬日可爱，欣赏娇娆雪景。

此外，教师还应指导学生留心观察集市的繁华、家乡的变迁、助人为乐的新风尚、拥军优属新鲜事等，从而扩大学生的观察范围，增加积累素材的深度和广度。

2.指导观察活动指导观察活动首先要求学生做到全面观察与细致观察的统一，即要了解事物的全貌又能掌握事物的细节，发现事物特征。

做到循序观察与重点观察一致，观察时，要有一定的顺序，又要在全面有顺序观察的基础上选择重点来作细致观察，做到静态观察和动态观察一致。

2013-09方法交流日记也需要命题吗？有些老师似乎不屑一顾，这不是八股文复辟吗？不是扼杀学生的创造力吗？笔者有不同观点，理由如下：一、目标指引很关键小学生初学母语，属于起步阶段，给予一定的指导很有必要。

学生在日常生活中，常常会遇到很多事、很多人，但很少有人对身边的事物进行观察，写起事情不够完整详细，笑话百出；写起人来有鼻子没眼睛，缺胳膊少腿，没有半点人样。

写出来那就是流水账，没有主次，没有详略。

老师拟定一个观察对象，布置日记题目学生就有了目标，就会去有意注意周围的事物，心中有了竹子，写作就会很容易了，也就达到了写作训练的目的。

在学生的观察与表达之后，老师再进行适当的评价和鼓励，学生就会产生浓厚的兴趣，有了表达的欲望，写出来自然会有所进步。

二、同文异构有妙处小学生的日记命题相同，易于老师根据内容指导，小学生之间更能互学互知，指导学生写出“言为心声”的日记，有利于统一评比。

如果没有相同的命题，学生天马行空，各写各的主题，就缺乏统一评比的标杆了。

比如，每个月学校都会在板报中留出一角，给日记写得好的学生留作展示。

每个学生都有机会把最好的日记作品贴在板报上，给全校师生学习。

每个期末的时候，给在全校师生面前参展的学生发奖状和纪念品，让学生觉得写好日记很光荣。

三、激发想象是根本在小学阶段，学生最突出的特点就是感性认识事物，除了眼睛看到的东西之外，还有耳朵听到的，鼻子闻到的，舌头尝到的，手摸到的，心感受到的。

老师不布置题目，学生以为日记就是这样子的，看到什么如实地记下来就可以了，仿佛一部无声摄影机，把生活再重复了一次，无味的生活就更加无味了。

初学写作尚可，但是时间长了容易让学生倦怠，学生也没能培养独立思考和认识的能力。

作为一个合格的作文指导老师，只有善于命题的老师，才是真正懂得自己学生的老师。

他们才会有自己的思路和思想，因为我们教给他的不仅是知识能力，还有获得知识能力的方法。

我深信合适的命题日记，学生会高兴，老师更轻松，效果会更好！参考文献：［1］余弓.写日记的三个好处［J ］.青少年日记，2003（05）.［2］张颖.如何使学生养成写日记的习惯［J ］.新作文：教育教学研究，2007（03）.［3］程飙.业精于勤［J ］.青少年日记，2002（01）.［4］王玲玲.谈怎样指导小学生写日记.教师教育研究：教学版，2013（04）.（作者单位江苏省灌南县实验小学）摘要：小学生作文时无话可说，老师作文指导不力，是造成学生作文困难的主要原因。

小学生作文教学之我见内容摘要：浓厚的兴趣，是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。

作文是学生的意识活动的产物，不管是现实生活的记实叙事，还是的议论抒情，从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激，才能激发倾吐的欲望，写作的动机和创造性表达的热情，获得持久的动力。

从小学语文教学的实际情况看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势，许多人兴趣不高，认为是一种“苦差事”，讨厌作文，惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。

只有极少部分人有浓厚的兴趣，视作文为快乐。

要积极发展学生作文的兴趣，首先就必须探究当前学生作文兴趣缺乏的原因，以便采取适当的教学策略。

分析其原因，主要有以下几个方面：一、作文没有与生活相结合许多教师在作文教学中，仿袭用旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师，学生写，导致学生“举一”有余，“反三”不足，这样不以学生生活为基础来引导的作文教学模式，无异于“闭门造车”，此类奉命作文，学生的思想受到牵制，个性遭受制约，在这种心理的驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，依样画瓢，奉命而作，无论是选材主意，安排结构，还是语言特点，总是小心翼翼，不敢越雷池一步。

作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，这样状态导致学生产生僵化的思想模式和机械的思维定势，当然谈不上作文的兴趣。

作文教学应该以人为本，开放作文形式，采取规定范围的自己命题的方式进行，充分发挥学生主动性。

二、忽略了学习写作文的过程作文教学离不开知识，认识水平这一基础，两者之间是同步发展，循序渐进的整体。

目前还有不少教师对作文教学的目的不够明确，常追随考试这根指挥棒，讲求“近期效益”，作文教学超纲，拔高的现象极普遍。

如有些学校三年级就要求命题作文，高年级则要求“面面俱到”。

在作文教学指导中，产生了盲目、偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象，使学生觉得写作“商不可攀”，严重地反冲了作文教学应有的效果。

提高小学生写作水平之我见摘要：本文阐述了笔者在“加强口语训练，培养作文兴趣；强化阅读，积累写作素材；指导观察，激发创作情感；注重修改，提高文采”方面的见解，与同行共探讨，以提高小学生的作文能力。

关键词：小学生；写作；兴趣；水平新课标要求学生“要乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象；积累优美词语、精彩句段，在课外阅读和生活中获得语言材料。

”抓好学生的习作是语文教师的重要教学任务，也是语文教师综合素质的体现。

教学中，语文教师有义务想尽办法令学生不认为写作文是一种苦事、难事，要培养学生作文兴趣，让学生“乐”写。

小学生作文最常见的困难是“没什么可写”。

同学们大都觉得缺乏素材，无从下笔，即便有一些材料也是寥寥几笔，写不出事情的来龙去脉，甚至有的找一篇范文全文抄袭、假话连篇，针对小学生作文的这一现实状况，如何提高改进呢？一、加强口语训练，培养作文兴趣要想学生能“用笔”说话，首先让学生学会用嘴说话。

针对学生喜欢表现自我的特点，要充分提供机会，向大家说自己想说的话，内容不拘，形式不限，只要说出自己生活中遇到或看到的事物就行，解除学生的种种束缚，培养兴趣，让他们大胆说话，敢说实话，表达真情实感，不说假话、空话。

小学生年龄小，学什么、做什么往往与兴趣有关。

兴趣高，乐意干，自觉性就高，效果就好，此谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”所以学生初学作文时，让他们先玩后写，从他们最感兴趣的活动、事物入手，顺其自然地引导他们参加活动，观察生活，练习说写，学生就会情绪高涨，大多会写得生动活泼。

教师要给学生创造多说的机会，课堂上说，课下说，利用课前5分钟进行快餐说话练习，说自己的所见所闻，说自己的喜怒哀乐，可以命题说，可以自由说。

开始说简单的几句话，慢慢地发展说一段话、几段话。

开始要求不要太高，只要把事情表达清楚即可，慢慢地让学生注意用上学过的好词佳句，使说话的内容丰富些、具体些、生动些。

如果学生达到了知识的迁移，能够把自己想说的话具体完整、无拘无束地表达出来，可以说学生离会写作不远了。

激发小学生的写作兴趣之我见修水八小魏文娟上作文课时，许多老师都倍感烦恼。

因为一提起写作文，大部分学生就眉头紧锁，一筹莫展，不是觉得无话可说，就是觉得无事可记。

在他们眼中，作文是一本枯燥乏味的书，永远提不起兴趣。

学生长此下去，不仅影响到作文水平的提高，而且制约了语文综合素养的发展。

如何有效培养学生的作文能力呢？俗语说：“兴趣是最好的老师”。

只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好地提高学生的作文水平。

通过实践，以下几种方法使我的作文教学迈上了新台阶。

我认为，激发学生写作兴趣主要有以下几个途径：一、充分利用各种资源1、利用好课本资源现在选编到小学语文课本中的文章，有的文字优美，可品可赏；有的含义深刻，令人深思；有的情感真挚，打动人心；有的意犹未尽，让人遐想……像这类文章，我们可采取仿写，如仿照某些精彩片断的描述手法，写自己想写的事物。

这样一来，降低了作文难度，学生易于接受。

还可采取说写，如画出令你感受最深或最能打动你的段落，说说你的感受及打动你的原因，有话则长，无话则短，不限制，不统一，怎么说都可以，只要合理就行。

还可采取续写，如《穷人》一课，课文学完后，学生们都被桑娜的勤劳、善良深深打动，此时趁热打铁，为情诱情，让学生给课文续写结尾，结果学生们续写的结尾超出了我的想像，有的喜，有的悲，有的曲折，有的平淡。

还可以在课文的空白点处补写，如在教《一件运动衫》时，我选择了文本空白：康威老先生怎么跟小男孩商量换运动衫的？问题一提出，学生兴趣盎然，讨论热烈，写出的作文也精彩纷呈。

除此之外，我们还可以利用课本中文言文、古诗进行改写、编写。

只要充分利用好手中的课本资源，就会有许多意想不到的收获。

2、利用好生活资源文章是客观事物的反映，生活是文章写作的源泉。

生活与每个人都有着千丝万缕的联系。

在我们的生活中，处处有作文的素材，但在学生眼中，世界常常是大而化之的，他们不会去刻意的留意生活，细致地观察生活，对一些很有价值的东西常常视而不见，听而不闻。

培养小学生自主作文能力之我见 沈海滨福建省漳州市诏安县四都小学363500 培养小学生自主作文的能力应是小学作文教学的终极目标。如何培养小 学自主作文的能力呢？笔者认为抓好以下三个方面是关键： 一、 激趣导学，让学生乐于写 作文教学最令教师头疼的问题就是兴趣问题，如果学牛.不喜欢写，那么 教师尽管讲得天花乱坠、头头是道，结果也是枉然。因此，激发兴趣，让学生乐 于表达，是搞好作文教学的前提条件。 1. 贴近生活，从易到难，循序渐进。

兴趣是一种非智力因素，它是促使学生主动学习的一种内驱力。要激发 学生的兴趣，就必须贴近学生的实际生活，了解他们的喜好，摸清他们所关心的 话题，这样才能有的放矢地设计出相应的习作训练内容，让学生积极参与、乐于 表达。例如要求写一处景物，教学时，教师可先组织学生座谈，说说各自见过的 最喜欢、最难忘的一处景物，要求说清楚景物特点，并说明最喜欢和最难忘的原 因。这样，学生在开放自由的气氛中便来了兴趣。 2. 形式多样，寓教于乐，注重表扬。

形式单一的作文教学会让学生产生厌烦情绪，从而滋长了马虎应付甚至 抵触的现象，书写潦草、内容空洞、随意抄袭等坏毛病随之而来。作文教学不能 拘泥于形式，要尽可能地开展丰富多彩、生动活泼的教学活动，寓教于乐，这样 才能更好地激发学习兴趣，从而更有效地达到习作训练的效果。 二、 指导方法，让学生懂得写 要想写好作文，光有兴趣还不行，还应掌握一定的写作方法和表达技巧。 因此在培养学生兴趣的基础上，教师还应注重有关写作方法的指导，让学生懂得 写。 1. 审题明意，培养审题能力。

每一篇作文都有相应的内容要求，要教会学生认真审题，弄清题意，要 写什 么、表达什么中心、重点应突出什么等问题，必须在审题环节就搞清楚。 为了彻底弄清题目的具体要求，有吋要把题0内容多读几遍，以免偏离题意。小 学生的习作除了应用文以外，一般都是以写人、叙事、摹景、状物为主，指导审 题吋，要求学生认真读题、仔细思考、反复斟酌，做到眼到、口到、心到，只有 这样，才能准确把握题意，为以下环节指明正确的方向。教师平吋要冇意识地加 强审题训练，培养学生良好的审题d惯，从而不断提高审题能力。 2. 指导选材，培养提炼素材的能力。

小学生写作训练之我见写作，对于小学生来说是一道难关，有的学生一上作文课就头疼，有时候，一节课也写不出两句话来，怎样突破这道难关，让学生不再惧怕写作文，甚至喜欢上写作文，在教学实践中我做了几点尝试，收效甚好。

一、培养写作兴趣，训练学生把说变成写有了兴趣，学生才能不断地提高写作能力。

有些学生讲起话来头头是道，可是，一让写作文思维就像被卡住了，总觉得写文章是很神圣的一件事，针对这种情况，我打破常规，作文课不是开始就让学生写，而是让学生先讲。

当我给出一个题目让学生发言时，同学们总是争先恐后地发言，等他们说完了，让他们马上把说过的话写下来，一篇篇作文就这样轻而易举地完成了。

有一次，我让每个同学都介绍一下自己的妈妈是怎样一个人，说完了，我就鼓励学生把讲过的话写下来，怎么讲的就怎么写，这次有几个同学写得特别生动，这时我就告诉学生写作文其实很简单，作文就是把说变成写。

通过几次训练以后，学生体验到了成功的快乐，再也不怕写作文了，甚至爱上了写作文，大大激发了学生写作的兴趣。

二、指导阅读，训练学生养成写作习惯“读书破万卷，下笔如有神。

”多读书能够提高学生的写作能力，但是，如果不注意方法，收效甚微。

首先不能只贪多，有句话叫做贪多嚼不烂，学生往往犯囫囵吞枣的毛病，因此，教师要指导学生养成认真读书的习惯，对每个章节都要全神贯注、积极思考，看完后要有所体会或感悟，并及时写下来，也就是学会写读后感，不断提高学生的认识水平。

关键是要及时写，不能过后再补，过后可能体会就不是很深刻了。

再就是要培养学生养成良好的阅读习惯，把文章中精彩的字、词、句摘抄下来。

学生在大量阅读的基础上，经过大量的积累，再适当地进行训练，写作水平才会大大提高。

三、注重生活，积累素材“生活如源泉，文章如泉水，泉源丰富而不竭。

”这是叶圣陶先生对写作的深刻体会。

的确，写作离不开生活，离开了生活，文章就会空洞。

只有生活才是写作的资源。

我在教学过程中引导学生学会观察，关注现实，让学生不断积累素材，解决了学生写作的资源问题，学生在写作时能够言之有物。

农村小学生作文教学之我见（甘肃省康县铜钱九年一贯制学校范红梅746510）注：这篇收货地址还是我的摘要：农村小学生作文教学是农村小学语文教学的重点，同时也是难点。

要做好这方面的工作，就必须从低年级给学生打好写作基础，逐步培养学生的写作兴趣，在平日的语文教学中，要从多方面着手，让学生坚持写作练习，从而培养学生良好的写作习惯，在对待学生的习作练习，作为教师要认真负责，且不可敷衍了事，只有如此，学生的写作水平才能慢慢提高。

关键词：【写作兴趣写作习惯写作水平】农村小学生作文教学是农村小学语文教学的重点，同时也是难点。

笔者认为，要做好这方面的工作，应从以下几方面着手：一、打好基础，培养学生浓厚的写作兴趣。

在农村大多数教师看来，小学生作文教学的起步阶段应在三年级，所以往往有好多教师在三年级以前并不太注重学生的写作教学，而正是因为这样的误区，所以导致好多农村小学生写作水平十分低下，甚至有的学生都到四年级了还不会写作文。

笔者曾经就遇到过这样一个学生，在一次语文期末考试中，有一个叫黄磊磊的四年级男生，因为写不出作文而急得不知所措，最后到考试结束，他的作文纸上还是空白一片。

《语文课程标准》中明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来”。

看似如此简单的知识，却为什么有好多学生写不出来呢？究其原因，主要就是因为农村小学生作文起步太迟，大部分农村语文教师都是在三年级以后才对学生实施作文教学，因为没有坚实的写作基础，加之陈旧传统的教学方法，难怪农村小学生写作水平如此之差呢！笔者从事小学语文教学几年以来，大都在一年级第二学期就对学生进行一些简单的说话写话训练，到二年级之后，除了把识字作为自己的主要教学任务外，利用一切闲余时间，对学生进行适当的写作练习指导。

可能有些教师会问，这样做是不是“揠苗助长，急于求成”呢？其实不然，这里所讲的习作练习，无非就是一些简单的书面表达而已。

小学生的写作教学之我见发表时间：2014-04-01T15:59:20.730Z 来源：《新疆教育》2013年第3期供稿作者：韩翠晓[导读] 在小学阶段一提到作文不论教师还是学生，都有点“谈虎色变”之感受。

河北省永年县永合会总校韩翠晓《语文课程标准》在写作教学建议中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文综合素养的体现。

写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”所以，我们在教学中要重新定位写作教学的目标和要求，要不断转变写作教学的观念，改进写作教学的方法，从而提高写作教学的实效性。

新课标小学语文写作教学在小学阶段一提到作文不论教师还是学生，都有点“谈虎色变”之感受。

教师们教得辛苦，学生们学的也辛苦，但仍有不少学生视作文为“畏途”。

每次作文不是无事可写、无话可说，就是东拼西凑、敷衍了事。

写出来的作文，干干巴巴，既缺乏想象力，又失去了小学生原有的天真雅趣。

如何攻克学生的这种写作心理障碍，有效地提高作文教学的质量呢？1 加强课外阅读，厚积薄发阅读是写作的前提和基础。

古今中外无数人倡导出来的一条写作经验就是多读。

大量地阅读一些优秀的书籍，一方面可以积累更多的语言材料，另一方面通过阅读可借鉴文章的语言技巧。

如果把作文比做造楼的话，那么“造楼”所用的“砖瓦”、“技术”都要学生从阅读中获得。

“读书破万卷，下笔如有神”这是人人都明白的写作经典。

“书籍是人类进步的阶梯”。

优秀的书籍可以陶冶学生美好的情操，净化他们纯洁的心灵，培养他们爱真、爱善、爱美的情感，让他们享受、品味读书带来的快乐和幸福。

读书拓宽了他们的知识面，开阔了他们的视野，让他们充分享受到只有读书才能带给他们的无上快乐，让“我读书，我快乐”在孩子们的中间成为一种时尚！这样做既为孩子们写作文储备了丰富的语言材料，又养成了他们喜欢读书的好习惯，增强了阅读理解能力。

抓住契机，即兴练笔提高小学生作文能力之我见没有素材可写，写出来的文章言之无物，是小学生作文的通病。

学生之因此感受作文“无话可说”，我认为最要紧的缘故，是教师在平常的教学中没有及时抓住作文教学的契机进行有效的引导和练习。

结合本人的教学实践，我谈几点粗浅的看法：一、抓住生活契机，捕捉素材练笔生活是作文的源泉。

叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，因此文章就产生了。

”这就要求教师注重引导学生注意观看和感受生活，体验并及时抒发情感，善于抓住生活中的写作契机，激发学生的表达欲望，引导学生及时练笔。

我在新学期的第一节课就向学生提出了做生活有心人的口号，告诉学生不管是在校园生活中依旧在家庭生活、社会生活中，都要有感情的投入，不能视而不见、听而不闻。

如：拔河竞赛后，我让他们练习场面描写；甲肝流行时，县疾控中心为学生注射了甲肝疫苗，我就让学生以此为话题写作，有的将自己打针时的心理活动描写得细致入微；有的把对病魔的痛恨之情表达得淋漓酣畅；还有的对当时的打针场面作了生动逼确实描画。

要开家长会了，我就布置学生替班主任拟写通知或给爸爸妈妈写一封邀请信；英语老师顾不上照看生病的爱人赶来参加家长会，学生得这一消息时，有的沉默，有的偷偷抹泪。

我便让他们以此为素材练笔，学生的文章写的情真意切，感人肺腑。

由于写作素材来自学生的生活，又抓住了灵感及时动笔，因此他们不但有话可写，而且写出来的文章杰出纷呈。

二、抓住课堂契机，引导即兴练笔作文的训练以教师有目的、有打算的安排为主，但作文训练的契机往往在打算外产生。

因为往往在意想不到的情形下，在突发事件中，学生会有感而发，在不经意间表达出更真实更自然的思想感情，展现出他激情的一面。

因此教师应该抓住任何一个有利时机引导学生即兴练笔。

在一次语文课上,狂风乍起,天空突然变得一片昏暗.相伴着轰隆隆的雷声,豆大的雨点冲刷而下,地面瞬时溅起许多带着尘土的雨花,窗外一片混沌的世界。