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小学阶段学困生的转化策略小学阶段学困生指的是在学习过程中遇到困难，成绩较差的学生。
对于这些学困生，我们可以采取一系列的转化策略，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
首先，了解学困生的原因和特点是转化策略的基础。
学困生可能存在学习方法不当、学习动力不足、注意力不集中、自信心不足等问题。
只有深入了解学困生的具体情况，才能有针对性地制定转化策略。
其次，重视综合素质的培养。
学习成绩只是衡量学生综合能力的一部分，要帮助学困生提高整体素质，培养他们的兴趣爱好和自信心。
可以鼓励他们参加各种活动，如体育运动、艺术表演等，培养他们的独立思考能力和自主学习能力。
第三，针对学习方法不当的学困生，需要引导他们正确的学习方法。
可以教授他们记忆和复习的技巧，如制作学习卡片、利用彩色笔记等。
同时，要帮助他们理解学习内容，培养他们的思维能力和逻辑思维能力。
可以通过提问、讨论等方式激发他们的思考，帮助他们建立知识框架，提高记忆和理解能力。
第四，关注学习动力不足的学困生，需要激发他们的学习兴趣。
可以通过创设有趣的学习环境，如小组合作学习、实践活动等，使学习变得有趣和有意义。
同时，要及时给予他们肯定和鼓励，增加他们的自信心，激发他们的学习动力。
第五，解决注意力不集中的问题。
学困生常常存在分心和注意力不集中的情况，可以采取一些策略帮助他们提高注意力。
例如，进行定时休息，每隔一段时间让学困生休息片刻，放松身心；通过有趣的互动方式，让学困生主动参与课堂活动，增加他们的兴趣和注意力。
最后，建立家校沟通平台，加强家长参与。
学困生的转化需要家校共同努力，建立家校沟通平台是十分关键的一步。
家长可以通过与教师的沟通，了解学困生的学习情况和困难，共同制定解决方案。
同时，家长要给予学困生关心和支持，鼓励他们克服困难，相信他们能够取得进步。
总之，小学阶段学困生的转化策略包括了解学困生的原因和特点、重视综合素质的培养、引导学习方法、激发学习动力、解决注意力不集中问题和加强家校合作。
问题学生转化工作总结7篇第1篇示例：问题学生转化工作是学校教育工作中非常重要的一环，通过对学校内出现问题学生的及时帮助与引导，帮助他们顺利走出困境，重新回到正常的学习和生活轨道。
本文将总结问题学生转化工作的经验与教训，为未来的工作提供参考。
一、加强问题学生的心理疏导问题学生往往由于心理压力过大、家庭问题、人际关系问题等原因导致其行为出现异常。
在进行转化工作时，首先要做好对学生的心理疏导工作，通过耐心倾听、正确引导和及时帮助，帮助学生放下内心的包袱，从而重拾自信和勇气。
二、建立学生问题档案对于经常出现问题的学生，建立问题学生档案是必不可少的工作。
在档案中记录学生的问题行为和表现，以便进行针对性的帮助与引导。
也可以通过档案的分析，找出问题的根源，为问题学生的转化提供参考依据。
三、加强家校合作问题学生的转化工作需要学校与家长的密切配合。
在进行帮助学生的过程中，学校应积极与家长沟通，了解学生在家庭环境中的情况，共同为学生的改变努力。
只有学校和家长形成合力，问题学生的转化工作才能事半功倍。
为了提高问题学生转化工作的效率和质量，学校需要建立完善的转化机制。
包括问题学生的识别机制、帮助与引导机制、监督与评估机制等。
通过机制的运作，可以及时发现问题学生、及时干预和及时跟踪学生的改变，确保问题学生的转化工作取得实效。
五、加强师生沟通学生与老师是非常密切的关系，通过加强师生之间的沟通和交流，可以更好地发现学生潜在的问题，及时进行干预和帮助。
师生之间的互信和理解是问题学生转化工作的基础，只有建立良好的师生关系，才能更好地帮助学生解决问题。
问题学生转化工作是一项需要耐心和细心的工作，需要全校师生的共同努力与支持。
只有通过全校的通力合作，才能更好地帮助问题学生走出困境，实现个人的成长与发展。
希望通过今后不懈的努力，学校的问题学生转化工作能够得到进一步的提升，为更多的学生带来希望与阳光。
第2篇示例：问题学生转化工作总结随着社会的发展和教育事业的持续推进，教育机构对学生转化工作的重视程度逐渐增加。
问题学生心理健康教育转化策略随着社会经济的快速发展和科技的不断创新，学生们的心理健康问题日益凸显。
传统教学方式往往忽视了学生心理健康的重要性，导致许多学生出现了心理问题。
因此，我们必须采取切实可行的措施，让教育转化为学生心理健康教育，以适应时代的需求。
1.营造尊重和关爱的校园环境学校是学生成长的重要场所，校园环境必须能够满足学生的各种需求，并为学生提供充分的情感支持和关怀。
学校管理者应该营造尊重和关爱的校园文化，建立一系列政策和机制，来保护学生的心理健康。
2.提供专业化的心理教育服务学校应该提供专业的心理教育服务，包括为学生提供心理测试、心理咨询、心理治疗等服务。
学校也应该聘请专业的心理医生来指导心理健康教育，同时让学生们获得更多的互助机会，如心理辅导员和学生志愿者的培训和管理。
3. 教学方式与教育内容的更新教学方式和内容直接影响着学生的学习效果和情感体验，学校管理者要积极更新教学方式和教育内容，使之符合现代心理健康教育的要求。
例如，引入互动式教学、个性课程设置、音乐、绘画、文学艺术等实践活动，让学生在学习的同时，提高其情感体验和心理修养。
4.家校合作，建立家庭教育动态监测系统学校与家庭应该建立紧密的联系，加强沟通，共同协调。
家长应该积极参与学生的心理健康教育，关注孩子的情感变化，掌握孩子的心理健康状况，为孩子营造和谐的家庭环境。
学校和家庭应建立家庭教育动态监测系统，定期组织家长和学生参加心理健康报告会，及时发现学生的心理问题，提前采取相应的预防措施。
5.加强师资培训与学生自身修养心理健康教育不仅需要专业的心理医生，还需要有一支全面素质高、具有心理学知识和专业技能的教师队伍。
学校要加强对教师的心理健康教育的培训，提升他们的专业素养和心理服务能力。
同时，学生也应该自身修养，培养良好的情感体验和心理健康素质，适应学校和社会的需要。
总之，学生心理健康教育的转化必须积极探索和推进，从而建立一个系统、科学、可行的学生心理健康教育模式。
浅谈如何做好“问题学生”的转化工作问题学生是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。
做好他们的转化工作，是提高全民素质最基本，也是十分重要的工作。
下面，本人就如何做好问题学生的转化工作谈几点体会。
一、转变教育观念学生成长过程中会出现缺点或错误。
作为教师，首先要有平常心，从内心深处给他们肯定、关爱、鼓励、疏导和改正的契机。
其次要坚持全面的观点。
用一分为二的辩证法分析问题学生，相信他们有坏的一面，也有好的一面，比如：学习上也有渴望新知的意念，思想上也有进取的精神等。
最后还应坚持发展的观点。
问题学生并非永远是问题，也有可塑性和成才的可能。
教师应转变教育观念，“俯首甘为孺子牛”，“坚信你的狡辩下有瓦特，你的冷笑中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
以此树立信心，挖掘问题学生的潜力，使他们能抬起头走路。
二、深究形成“问题”原因问题学生形成主要在于学生生理、心理的失调和社会、家庭、教育的失衡。
只有找到病源，从源头挖起，病才可能根除。
教师一要经过长时间的观察、接触，仔细、深入地触及其内心深处，感知学生的灵魂。
二要与学生多谈心、多换位思考，本着理解的原则，摸清犯错误的原因和动机。
三要想办法接触他的同学和朋友，从侧面了解其活动的环境和背景。
四要直接同家长联系，采用通电话、约会、家访等形式，更深层次的了解其学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展变化过程、成长经历等。
只要教师掌握了第一手资料，就能有针对性的采取转化策略及手段。
三、讲究解“问题”方法问题学生的转化工作是一个长期的、复杂的、系统性的综合过程，需要通过各方的密切配合才能解决。
（一）建立教育网络。
要使学校教育得到充分发挥，必须建立“家庭——学校——社会”教育网络。
一方面通过深化改革，提倡大教育观，确信人才培养的多渠道、多层次性，让各方挑起担子，不推诿，才能完整地体现出时代要求。
另一方面优化教育环境，倡导社会各部门为学校教育开辟锻炼、实践基地，使理论不停留在书本上，而是显示在帮助操作能力的提高上。
转化小学后进生的策略小学后进生是指在学习方面相对于同龄人较慢或困难的学生。
他们的学习能力、学业成绩和自我学习能力相对较弱，需要教师和家长的关注和帮助。
下面是转化小学后进生的策略。
要了解每个小学后进生的具体情况。
教师应该与学生进行沟通，了解他们在学习中存在的问题和困难。
要与学生的家长进行交流，了解孩子在家庭中的情况和背景。
通过这种方式，教师可以更好地了解学生的学习和个性特点。
制定个性化的学习计划。
根据每个学生的实际情况和发展需求，制定适合他们的学习计划。
这个计划应该考虑到学生的学习风格、兴趣爱好和学习能力水平等因素。
通过个性化的学习计划，可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容。
提供系统的学习支持和帮助。
教师可以通过课堂讲解、辅导班、特殊教育等方式，为学生提供系统化的学习支持和帮助。
这些支持和帮助可以帮助学生弥补学习差距，提高学习成绩。
第四，增强学生的学习动力和兴趣。
对于小学后进生来说，学习可能是一种负担和压力。
教师可以通过鼓励、奖励和赞美等方式，增强学生的学习动力和兴趣。
让学生参与到有趣和有挑战性的活动中，激发他们的学习兴趣。
第五，注重培养学生的学习策略和学习方法。
教师可以帮助学生发展和掌握适合自己的学习策略和学习方法。
教会学生学习如何制定学习目标、如何合理安排学习时间、如何记忆和理解学习内容等。
第六，加强学生的自信心。
小学后进生可能对自己的学习能力产生怀疑和自卑的情绪。
教师可以通过鼓励、帮助和支持，增加学生对自己的自信心。
让学生相信自己可以克服学习困难，取得好成绩。
进行积极的家校合作。
教师和家长应该进行积极的沟通和合作，共同关注和帮助小学后进生。
教师可以向家长提供学生的学习情况和进展，家长可以给予学生在家庭中的学习支持和帮助。
转化小学后进生需要教师、家长和学生的共同努力。
通过制定个性化的学习计划、提供系统的学习支持和帮助、增强学生的学习动力和兴趣、培养学生的学习策略和方法、加强学生的自信心和进行积极的家校合作，可以帮助小学后进生获得进步和提高学习能力。
问题学生心理健康教育转化策略1. 引言1.1 研究背景学生心理健康一直是教育领域中备受关注的重要议题。
随着社会的发展和教育水平的提高，学生心理健康问题逐渐凸显出来，成为教育工作者和家长们共同关注的焦点。
研究表明，学生心理健康问题直接影响着他们的学习成绩、人际关系以及未来的发展方向，因此如何有效地开展学生心理健康教育至关重要。
随着社会的变革和发展，学生面临的压力越来越大，心理健康问题也日益突出。
而当前的学校教育往往过于注重知识传授，忽视了学生心理健康的培养与关怀。
因此，如何从根本上解决问题学生的心理健康困境，切实转化学生心理健康教育的方式和方法，成为当下亟待解决的任务。
在这样的背景下，对问题学生心理健康教育的转化策略进行深入的研究和探讨，不仅有利于提升学生的心理健康水平，也能够促进学校教育的全面发展。
因此，本文旨在探讨问题学生心理健康教育转化策略，以期为解决学生心理健康问题提供有效的参考和借鉴。
1.2 研究意义学生心理健康一直是教育领域关注的重点之一，随着社会的发展和学生面临的压力增加，学生心理健康问题日益凸显。
而问题学生心理健康教育转化策略的研究和实践，不仅可以促进学生身心健康的全面发展，提升学生的学习成绩和生活质量，还可以有效预防和减少青少年心理问题的发生，为建设健康和谐的社会环境做出积极贡献。
研究问题学生心理健康教育转化策略的意义在于，它能够关注学生心理健康问题的根源，深入探讨问题学生心理健康教育的困境和挑战，寻找有效的转化策略和解决途径。
通过研究这一领域，我们可以更好地了解问题学生的心理健康现状，为制定个性化的心理健康教育方案提供依据，帮助学生建立积极的心理素质和健康的心理状态。
问题学生心理健康教育转化策略的研究，不仅有利于学生的身心健康发展，也有利于教育教学工作的改进和提升，有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 学生心理健康现状分析随着社会的快速发展和学习压力的增加，学生心理健康问题逐渐凸显出来。
小学学习障碍儿童转化措施
随着时代的变迁，小学生面临的研究压力越来越大，而一些学生也会出现研究障碍。
下面是一些小学研究障碍儿童转化措施供参考：
了解学生
了解学生需要正确了解学生的家庭、性格和研究情况等，有针对性地制定帮助计划，而在了解学生时应保持耐心、尊重，并对其隐私保密。
注重学生的情感需求
对小学研究障碍儿童而言，注重情感需求是重要的，这就需要老师和家长在接触学生时关注学生的情感变化，理解并尊重学生的感受。
给予适当的奖励
适当的奖励可以帮助到孩子们更好地研究，激发孩子们研究的积极性，并对他们的研究进步给予肯定，使孩子们更有自信心。
提供适合的研究环境
提供适合的研究环境是重要的，这与学生成绩有很大的关系。
因此，教育者可以为学生设计适合的研究空间、制定具有操作性的研究规划、鼓励学生积极参与讨论等，以适应不同学生的研究风格和惯。
确定可行的研究目标和计划
针对不同的学生，教育者应该制定合适的研究目标和计划，同时，也应当提供针对性的研究资源和活动，以确保研究是有计划、有方向的。
总之，小学学习障碍儿童的转化需要从教育者、家长和社会各方面做出努力，以给孩子们创造一个积极、健康的成长环境。
[问题学生转化策略案例]问题学生的转化问题学生转化策略案例一、问题的提出：我班有一位学生叫达朝鸿，该生性格内向、执拗，平时沉默寡言，不喜欢与同学相处，遇到一点小摩擦就大打出手，铅笔盒、板凳、簸箕都是他打架的工具，同学们既讨厌他又畏惧他。
老师批评教育他时，他不但置之不理，还充满仇视心理。
在家中，家长对他毫无办法，不敢严厉批评，稍一管教就乱发脾气，轻则将书本撕烂，重则离家出走。
在学业上也表现出努力不足，很少能完成老师布置的作业，经老师批评教育，却仍旧我行我素，还经常无故不到校。
通过观察发现这个学生智力不错，完全有能力学好每一门功课，而且该学生自尊心很强，班级责任感和主人翁意识很强。
后经过我与其他任课老师的帮助，与他谈心，沟通。
给他心理安慰，经过一段时间的努力，该生终于在学业上与同学的人际关系上取得了进展。
成绩提高了，性格也开朗了许多，也结交了一些好朋友。
二、问题的症结：解读这个学生1.心理原因该同学的学习成绩比较差，其实并不是因为他的头脑不聪明，也不是他不用功，而是被自卑、焦虑等自身因素所影响。
过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响他的身心健康发展。
解除心理枷锁，让他抬起头是转化他的关键之举。
心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。
只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。
”从该生的个体情况来看，他的心理问题比别人要稍严重一些，相对来讲转化的难度要难一些。
2.家庭原因孩子的父亲每天早出晚归，父亲为了生意对他照顾不周，很少有时间和孩子沟通。
母亲小学毕业，文化素质低，典型的农村家庭妇女，在家对他在学习上的帮助也难产生效果。
再加上还要照顾两岁多的弟弟，对他有所关注。
父母反映，自从最疼爱他的爷爷去世后，他就觉得他是家中失去了关爱，父母心里只有弟弟，不爱他。
沉重的思想负担使他产生了某种恐惧感，怕父母抛弃他；给他的心理发展带来了严重的副作用，在他心中，爷爷生前对他的爱被无限放大，而父母对他的关爱被他曲解为嫌弃。
小学“问题学生”的分析及解决策略摘要：“问题学生”是指那些在学习态度、行为习惯存在偏差的学生。
“问题学生”一直是小学班主任头疼的问题。
我认为“问题学生”的产生是内外因共同作用的结果。
我们可以从5个方面努力解决“问题学生”。
关键词：问题学生；内外因；问题学生产生的原因；问题学生解决的方法正文：“问题学生”是指那些在学习态度、行为习惯存在偏差的学生，常常表现为厌学、逃学、违反校规校纪、迷恋电子游戏、打架斗殴等品德问题或者是学习焦虑、交往困难、情绪困扰、性格缺陷、意志薄弱、耐挫能力差、早恋等心理和行为问题。
“问题学生”一直是小学班主任头疼的问题。
它的产生是由多种因素引起的。
要想解决“问题学生”，找到原因才好对症下药。
唯物辩证法说：事物的发展是内外因共同作用的结果，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。
我认为“问题学生”的产生也是内外因共同作用的结果。
内因有4个：1 学生不能明是非，懂事理2意志薄弱小学生的自制自控能力差，明明知道自己应该怎样做却控制不住自己的行为。
3不良学习习惯习惯是稳定的、甚至是自动化的行为，是刺激与反应之间的稳固链接。
习惯是经过一段时间才能形成，形成后不宜改变。
不良学习习惯也是一样。
4 欠缺学习能力，懒于动手、动脑思考，不愿努力，导致失去学习信心和动力，产生厌学情绪，成为学困生。
外因有三个：1 家庭教育缺失孩子第一眼看到的是父母，他或她会模仿父母的行为，父母必然是孩子的第一任老师。
父母在孩子们心中是具有权威性的，任何人都无法代替。
可是有的父母由于种种原因，未能当好孩子最重要的老师。
有的父母常年在外打工，孩子都是爷爷或者外婆带。
他们大多溺爱孩子，宽容孩子的错误，孩子有错得不到及时的纠正。
还有的父母对孩子的问题置之不理，把它当做一个玩笑。
当孩子犯错时，他们没有指出孩子的错误，孩子没有及时得到批评，孩子的错误没有得到及时矫正。
还有的父母离异，孩子在不完整的家庭长大，身心受挫。
小学问题学生转化实施方案一、问题背景小学生在学习过程中常常遇到各种问题，包括学习动力不足、学习方法不当、学习兴趣不高等。
这些问题如果得不到及时有效的解决，将会影响学生的学习效果和学习态度，甚至会对学生的未来发展产生负面影响。
因此，制定一套科学有效的小学问题学生转化实施方案显得尤为重要。
二、实施方案1. 设立学习动力激励计划通过设立学习动力激励计划，激发学生的学习兴趣和学习动力。
可以采取一些具体措施，如设立学习榜样、举办学习竞赛、开展学习成果展示等，以此来激发学生的学习热情。
2. 提供个性化学习指导针对学生学习方法不当的问题，可以提供个性化的学习指导。
通过了解学生的学习习惯和学习方式，为其量身定制学习计划和学习方法，帮助学生找到适合自己的学习方式，提高学习效果。
3. 拓展学习资源为了提高学生的学习兴趣，可以适当拓展学习资源。
可以组织学生参加一些课外拓展活动，如实地考察、参观博物馆、参加文化艺术活动等，让学生在学习之余也能够感受到知识的乐趣。
4. 注重学生心理健康学生的心理健康对学习态度和学习效果有着重要的影响。
因此，学校应该注重学生心理健康教育，建立健全的心理健康辅导体系，为学生提供心理健康咨询和帮助。
5. 加强家校合作学校和家庭是学生成长的两个重要环境，加强家校合作对于解决学生学习问题至关重要。
学校可以定期与家长进行沟通，了解学生在家庭环境中的学习情况，家长也可以积极配合学校的教育工作，共同关注学生的学习问题。
三、实施效果经过实施上述方案，可以有效解决小学生学习问题，提高学生的学习动力和学习效果。
学生在学习过程中会更加主动积极，学习成绩和学习兴趣也会得到提升。
同时，学校和家庭的合作也将更加密切，形成良好的教育合力，为学生的全面发展奠定良好基础。
四、总结针对小学生学习问题，制定科学有效的实施方案至关重要。
通过设立学习动力激励计划、提供个性化学习指导、拓展学习资源、注重学生心理健康和加强家校合作等措施，可以有效解决学生学习问题，提高学生的学习效果和学习态度。
小学低年级问题学生的转化策略
杨柳雪怀周学校牌立珍
所谓“问题学生”意指习惯不良或心理缺陷或品行障碍的学生。
当前在我们构建和谐社会的过程中，“问题学生”的教育更应引起教育工作者足够的重视，因为它不仅危及一个家庭的幸福，甚至关系到社会的稳定和国家的发展。
实践证明，他们的形成原因是多方面的，有自身内在的原因，也有外部环境的原因，概括起来，问题学生一般有以下几种心理成因：
一、自卑心理
问题学生因学习成绩在班级中处于落后位置或曾犯过错误受到教师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中。
他们在班里，在家里总感到抬不起头，老是不如别人，总爱把自己的弱点与其它同学的优点对比，心里失去平衡、心态消极，在学习、处事方面不能放开，造成学习效率低。
自己的行为，学习成绩得不到认可和重视，学习积极性，学习兴趣受到挫伤，产生恶性循环。
为了寻找心理满足，达到暂时的心理平衡，他们就设法在另一方面表现自己。
我们常常看到，有自卑心理的学生，学习没有兴趣效率低，经常听课精力不集中，不能进入状态，在课堂上精神萎靡，神情呆滞。
在与同学的交往上，经常表现在对发型、服饰等方面的追求上，以此来体现自我的价值和存在，求得心理上的暂时平衡。
二、戒备心理
问题学生由于多次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习成绩有了进步，没有得以应有的肯定和表扬，他们就感到老师不关心自己，认为自己在班里是多余的人。
一旦出现误差，又极其容易受到批评、训斥。
他们感到表扬、奖励
没有自己的份，只有挨批受罚才是自己唯一的专利。
不管自己怎样努力和上进也是枉然。
所以对老师经常处于猜疑、怨恨的紧张状态，久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟。
他们打心眼里不想听、也听不进去老师正确的教育，整天躲躲藏藏，有意回避躲闪老师，或者把老师的话当耳边风，当作没听见，或者当面答应得很好，过后却还是老样子。
三、逆反心理
教育者对问题学生靠权威压服，或靠体罚、变相体罚等，都会造成学生的畏惧、恐慌和防卫等不正常心态的形成，诱发导致学生反权威、反说教的逆反心理，他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远，甚至产生对抗和敌意。
老师要求做的事，他们偏偏不做，即使强迫做了也做不好，而老师要求不做的，他们反而积极去做。
以上这些心理障碍，严重阻碍着问题学生的转化。
教育转化问题学生，就要认真研究矫正学生心理障碍的方法和对策。
可以采取以下几种方法和对策：
一、号脉寻根，做学生的知心朋友。
例如本班张逸飞同学，因思想、行为不轨而辍学，现在又插入本班。
说实在，对于这样一位打架、逃学、撒谎等的问题学生要使他痛改前非，教师千万不要采取“硬措施”，而要用爱心去调动他的学习积极性。
于是，我在最短的时间内通过各种途径了解他的性格特点及他的过去，主动和他交朋友，并同时找他谈话，帮他剖析自暴自弃的原因和后果。
记得刚开学时，我在课堂上布置了作业，但该生为了逃避这次作业，却声称没有带笔。
我并没有当众批评他，而是跑到学校的商店为他买了一支笔送到他手上说：“老师相信你会把作业做好的”。
结果他不但按时交了作业，而且比以前有了较大进步。
通过一段时间的努力，该生逐渐]端正了态度，各方面都有比较明显的转变。
日常行为表现好
转，与同学相处较融洽，能主动参加各种有益的集体活动；而且主动和父母沟通，理顺关系。
学习认真努力，成绩明显提高，学习和生活的心理状态良好，信心增强。
看着这位学生的转化，我深刻感到转化问题学生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。
转化问题学生需要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。
对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。
只要唤起了他们的自信心，他们学习进步的速度就会大大加快。
学习进步了，信心增强了，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教育就会收到成效。
二、用“爱”感之，促使转化。
由于问题学生身上具有长期的消极因素，他们的进步容易出现反复。
教师要细致地观察他们的行为，及时地查找问题的原因，分析其心理，“防患于未然”。
在学生出现反复时，不要轻于发火，要有耐心，静下心来，真诚地对待学生的过错，努力分析原因，改变方法，抓反复，反复抓，给他们于自省，自我纠正的机会。
问题学生的转化，教师的观察很重要，如果我们不能及时地发现并纠正，一旦学生的自尊心受到伤害，就比较不好办。
所以需要我们多一份耐心，急是没用的，相反一急就会把事情弄糟！做后进生的转化工作虽然很累人，很琐碎，但如果因为我们的努力使他们的前途无限光明，这工作将是最有意义的工作！
三、挖掘“问题学生”的积极因素，激励转化。
教师一味的批评、训斥，往往会实得其反，问题是越堵越大。
表扬的话是人人都爱听，愿意接受。
因此，如果用严厉的批评，暴力的措施说服不了学生
的话，不妨改用称赞和欣赏的策略。
这样学生将会很快放弃对抗，转而接受教师的意见。
称赞和欣赏就要求教师首先必须学会挖掘学生的潜能，寻求“闪亮点”，当“问题”学生做了一点好事或在学习上有点滴进步时，作为教师都要恰如其分的表扬他。
这样我们才能调动他们的巨大的潜在能力，取得最佳的教育效果。
我在接手一个新班级后，在一次布置学生园地中画了一幅图画，自认为也不是很满意。
但下课后，学生报告说，有人说老师你画得不好，顿时火冒三丈，自尊心受不了，老师画的图画，你们也敢说不好，马上找来那位学生一顿批评。
从此，那位同学上课做小动作，作业不认真，你批评他，他只是瞪大眼睛看着你，成绩一落千丈，平时越看他越不顺眼。
直到有一次上课时，一个较难的题目难倒了大家，他站起作出了正确的回答。
我当时就表扬他说：“其实你很聪明，只要认真学习，你会很优秀的。
”一句简简单单的表扬，让他在以后的学习中改变了自己：上课认真，发言积极，成绩测验中每次优秀，现在看他，越看越可爱。
我为自己以前的轻率和冲动而懊悔不已，还好为时不晚，只要接受教训，在以后的教学中还会和学生成为朋友的。
上面这种简单粗暴的方法，导致师生关系恶化，甚至有维持不下去的局面，学生真的变成“问题学生”了。
我曾经看过一个“黑点”与“白点”的故事。
一位教师走进教室，先拿出一张画有一个黑点的白纸，问学生看到了什么，学生回答看到了一个黑点。
老师非常沮丧地说：“难道你们就没有看到这张白纸吗？”我们看学生也往往只看到黑点，而且越来越大，甚至没有了白纸，这对学生不平等。
我们应该让学生自己在那张白纸上画上绚丽的图画，健康快乐地成长。
四、人格熏陶，主动转化。
罗曼·罗兰说：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。
”对待“问题学生”要有一颗宽容的心。
“问题学生”活泼好动，思想活跃，难免会
走出老师思想里的那个“圈”。
经验表明小时候唯唯诺诺，“特别听话”的孩子，长大了很多都不会有出息的，反而从小就表现出很多问题的“问题学生”，只要本质不坏，长大后很多人都会做出一定成绩，多给学生一些自己的空间，作为老师宽容一些，不必太苛责，只要他们不范原则性的错误，不防再给他们一次机会。
五、做好家访是转化“问题学生”的重要措施
转化“问题学生”需要调动一切积极因素，经常与家长取得联系，通过家长了解“问题学生”的全貌，才能有的放矢地进行有效的教育。
俗话说：“擒贼先擒王，攻人先攻心”。
因此我们每个教师都必须重视对“问题学生”的家访，以便了解更多的情况，特别是了解“问题学生”的主要心理障碍，这样可以和家长互通情况，共同帮助“问题学生”排除心理障碍，针对性地对“问题学生”实行“对症下药”的教育。
例如，孟呈旭同学特别聪明，但不爱学习，违反纪律是他的特长，怎么办呢？我首先对他进行了家访，从他妈妈那里了解到，孟呈旭原来也是一个好学生，但读一年级时，他曾经向班主任“上书”——想做一个班干部，但他的请求不能如愿，从此以后，他一反常态，经常和教师、同学唱“对台戏”，成绩也一落千丈，因为他认为自己不能做班干部，那是教师看不起他，同学歧视他，所以他经常扰乱同学的学习，捣乱教师的课堂纪律。
于是我就满足他的愿望，让他管理班级纪律、卫生，并且当数学科代表，负责收发作业等，他每一样都干得非常出色。
他有事可做，又经常得到教师的表扬，他找到了自信，学习成绩也逐步提高，再也不是调皮捣蛋的“混小子”了。
总之，转化“问题学生”是一项艰苦而细致的工作，更是一项长期的工作，不可能一蹴而就，我想只要教师具有爱心、细心、耐心、恒心，正如古语所说：“不信春风唤不回。
”。
