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小学三年级习作指导方法之初探小学三年级习作是小学阶段的重要教学内容，也是学生语文水平提高的关键环节。
针对这一阶段学生的特点和教学需求，本文将探讨小学三年级习作的指导方法，希望能够为教师们提供一些参考和借鉴。
一、了解学生的写作水平小学三年级学生的写作水平通常处于初级阶段，他们在表达能力、语法和词汇运用方面存在着一定的局限性。
教师在指导学生写作时，首先需要了解学生的写作水平，把握学生的写作基础，避免过高或者过低的要求，让每个学生都能够在适当的水平上进行习作。
二、注重写作基础知识的讲解和巩固在小学三年级习作教学中，注重写作基础知识的讲解和巩固是非常重要的。
教师可以通过讲解语法知识、词汇运用、句子结构等内容，帮助学生建立起扎实的写作基础，为他们后续的写作打下良好的基础。
三、鼓励学生进行多种形式的写作练习在小学三年级习作指导中，鼓励学生进行多种形式的写作练习是非常必要的。
除了常规的作文练习外，还可以引导学生进行诗歌创作、散文写作、日记记录、小说编写等不同形式的写作练习，以激发学生的写作兴趣，同时也帮助他们在写作技能上得到更全面和系统的提高。
四、注重写作实践与指导相结合在小学三年级习作指导中，注重写作实践与指导相结合是非常重要的。
教师可以通过课堂教学和课外作业，让学生进行大量的写作实践，同时及时给予指导和评价，帮助学生不断改进和提高写作水平。
五、激发学生的写作兴趣在小学三年级习作指导过程中，激发学生的写作兴趣是至关重要的。
教师可以通过丰富多彩的教学方式，组织有趣的写作活动，引导学生关注身边的事物、感受生活的美好，从而激发他们对写作的浓厚兴趣，让他们愿意主动去写作，乐意去表达。
六、鼓励学生进行写作作业交流和互评在小学三年级习作指导中，鼓励学生进行写作作业交流和互评非常重要。
教师可以组织学生交流自己的作文，相互评价，在分享中学习，让学生在交流的过程中互相启发，共同提高。
七、积极引导学生进行阅读与写作的结合在小学三年级习作指导中，积极引导学生进行阅读与写作的结合十分重要。
小学三年级习作指导方法之初探随着小学教育改革的不断深入，小学三年级习作的教学方法也发生了很大的变化。
传统的习作教学方法主要是以教师为中心，注重灌输知识和技巧，学生只是被动地接受教师的指导和评价。
而现在，教育部门和教师们更加注重培养学生的主动学习能力和创造性思维能力，因此需要探索新的习作教学方法。
小学三年级习作的教学方法首先要注重培养学生的写作兴趣。
学生对写作产生兴趣是写作教学成功的前提。
可以通过多种途径激发学生的写作兴趣，比如通过讲故事、观看影视剧等方式来激发学生对写作的兴趣。
教师还需要注重开展有趣的写作活动，比如学生设计课堂小报，撰写学校的新闻稿等等，通过这些实践活动，增强学生对写作的兴趣和动力。
小学三年级习作的教学方法还要注重培养学生的观察和思维能力。
写作是一种思维活动，学生需要通过观察和思考来表达自己的观点和感受。
教师可以通过带领学生进行观察和思考的活动来培养学生的观察和思维能力，比如带学生去实地考察，观察自然景物或生活中的事物，然后让学生描述他们的观察结果，这样可以培养学生的观察和思考能力，并且将这些观察和思考的结果转化为文字，培养学生的写作能力。
小学三年级习作的教学方法还要注重培养学生的表达能力。
写作是一种表达自己想法和感受的方式，因此学生需要有一定的表达能力。
教师可以通过训练学生的口头表达能力，比如通过小组讨论、辩论等活动来培养学生的表达能力。
教师还可以通过阅读课文，学生进行模仿和练习的方式来培养学生的写作能力。
通过模仿和练习，学生不仅可以学习到好的表达方式和写作技巧，还可以培养他们的表达能力。
小学三年级习作的教学方法还要注重培养学生的写作习惯和写作技巧。
写作习惯是学生长期形成的写作方式和习惯，是他们写作能力的基础。
教师可以通过多样化的写作活动，让学生形成良好的写作习惯，比如每天写日记，每周进行写作比赛等等。
教师还要注重教授学生一些写作技巧，比如如何组织文章结构，如何运用修辞手法等等。
小学三年级作文教学初探小学三年级是学生学习语文的一个重要阶段，也是他们开始接触作文的时期。
作为老师，我们需要帮助学生逐步掌握作文的基本方法和技巧，引导他们理智思考并表达自己的观点和感受。
下面我将从以下几个方面谈一谈如何进行小学三年级作文教学。
一、培养学生兴趣，激发学习动力。
在小学三年级阶段，学生们的好奇心和求知欲较为强烈，他们对新事物和新知识也比较敏感。
因此，我们可以通过挑选一些特别有趣的作文题材，来激发学生的学习兴趣，提高他们对作文的动力。
比如可以选择一些生活中的小故事、季节性的主题以及他们喜欢的动物等作为作文的内容，这样可以让学生更加融入其中，体验到写作的快乐和成就感。
二、注重语言表达，提高作文质量。
在小学三年级阶段，学生的语言能力已经有很大提高。
因此，我们可以从语言表达方面切入，着重指导学生在作文中运用适当的词语和句式，提高作文的质量。
可以针对学生经常出现的语言问题，适时进行语法、词汇的讲解和温习，帮助他们更好地运用语言表达自己的思想和观点。
三、引导学生思考，培养创新思维。
作为作文教学的重要目标之一，培养学生的创新思维能力显得尤为重要。
在教学中，我们应该从启发性问题入手，引导学生深入思考，根据自己的生活经历、感受和阅读体会，展开所写的具体内容和思考角度。
让学生通过自己的思考和创意，推出新的观点和主题，并以此为基础进行作文创作，这样可以让学生在思考中不断探索和创新。
四、营造良好的写作氛围，加强写作方法的指导。
在小学三年级阶段，学生对写作还处于摸索阶段。
因此，我们可以营造一个良好的写作氛围，创造一个积极的学习环境，让学生愿意积极参与写作活动，并接受来自各方面的指导和帮助。
同时，我们也需要加强对写作方法的讲授和指导，如构思、铺展、梳理和修改等环节的系统讲解，帮助学生熟练掌握写作方法，进一步提高作文的质量。
总之，在小学三年级作文教学中，我们要重视培养学生的兴趣和动力，强化语言表达、注重思维创新，营造良好的写作氛围并加强写作方法的指导，在帮助学生提高写作技能的同时，也可从中体验到教育的快乐和成就感。
浅谈三年级作文教学的方法新课程理念下的小学语文教学的目的是培养学生识字、阅读、作文的能力，而作文又是培养学生表达能力的重要手段，是人脑对客观现实生活的反映，是思维的产物。
它可以更明显、更集中的反映出学生的语文知识表达和认识事物的能力，同时，也是衡量语文教学的重要标志。
新的课程理念，对小学生的习作练习提出了要求，它指出了小学生作文就是要练习把自己看到的、听到的、感受到的内容，或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。
小学三年级是小学阶段的中层楼，起着承上启下的作用。
它重点完成由句到段，由段到篇的过渡，它既是高年级篇章训练的基础，又是低年级字词句训练的归结。
它关系着学生认识和表达能力的提高，乃至整个小学阶段习作任务的完成。
由于三年级学生刚刚从看图说话转到命题作文，无论“写什么”、“怎么写”。
从内容到方法都存在着不少具体困难。
尽管老师常说要写身边发生的事，写看到的、听到的、做到的、想到的，可是一动笔写就难了。
不知该如何下笔。
这就迫切需要老师有计划、有步骤地采取行之有效的方法去指导学生的习作。
一、培养学生写作的兴趣学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣。
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这句话非常透彻地表明了兴趣在学习中的作用。
只有具备了浓厚的学习兴趣，才有学习的动力。
在培养学习的写作兴趣方面，教师的辅导应该是诱导。
诱导学生对写作产生兴趣的方法很多，常见的行之有效的方法有以下几种：1、根据“初生牛犊不怕虎”的特点，在上作文起始课时，用富有魅力的话语或生动有趣的故事，激发学生的写作欲望，鼓励学生放开胆子勇敢地写。
2、根据小学生对未来充满幻想的特点，将明天的理想同眼前的写作紧密联系起来，让学生在写作前憧憬美好的未来，从而形成一股写作动力。
3、根据小学生活泼好动的特点，开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙地寓于绕与兴趣的活动之中，使学生在玩中学、学中玩，调动学生的写作积极性。
三年级作文教学浅谈 Document serial number【LGGKGB-LGG98YT-LGGT8CB-LGUT-三年级作文教学浅谈景东县小潘祯静三年级学生刚刚迈入写作的殿堂，有一大部分学生对作文有恐惧，甚至有厌倦心理。
我常听到有一些老师说：“一部分学生总是不喜欢写作文，有时即使写出来，也都是记流水帐，没什么内容，甚至有抄袭的现象，真头疼。
”通过多年来作文教学，我不断总结方法，找出应对以上问题的一些对策，现对三年级作文教学做点浅谈。
一、兴趣是最好的老师兴趣是一种原动力，只要有兴趣，再难的事也敢做，并且可以做好。
在作文教学中，教师可以结合教材，抓住学生的兴趣特点和个性特点来进行作文指导。
在平时的教学和生活中，教师可以多亲近学生，走近学生的生活和学习，多与他们谈心、活动，并从中通过留心观察和用心体会来掌握学生的个性特点和总体特点。
这样，使得教师在备课时结合学生的特点，深入了解学生，真正做到因材施教，以达到良好的教学效果。
其次，教师在备课时，准备好一些与本班学生兴趣相关的素材，在课堂上能激发学生的学习兴趣，让学生保持极高的学习欲望！二、积累丰富的好词佳句许多学生脑袋里有素材，却因为缺乏词汇或不懂表达，因而也害怕写作文，甚至写作文时无从下手。
因此，我们在教学中应鼓励学生多阅读，多积累，丰富词汇量，提高谴词造句的能力和各方面的表达能力。
平时，我鼓励学生们多读书，多做读书笔记，无论是课内还是课外的文章，只要遇到好词佳句就要及时记录下来，并进行熟读背诵，对于印象深刻或觉得受感动的文章，还可以写一写自己的感受。
经过日积月累，学生的词汇和句子积累越来越丰富，写起作文来就会得心应手，就不怕无内容可写了！三、留心观察凡事只要用心。
在生活中、学习中，教师可以引导学生多留心观察身边的一事一物，为写作积累素材。
作文，来源于生活的方方面面。
让学生在生活和学习中，通过留心观察，了解到更多书本里没有的知识，开阔视野，从而为写作文积累素材。
浅谈三年级作文教学浅谈三年级作文教学导语：三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。
下面是店铺为你准备的浅谈三年级作文教学，希望对你有帮助！新大纲明确指导出：“三年级要求写出内容比较具体的片段，是以后连段成篇的基础。
”由此可见，三年级的作文直接影响着学生以后作文的发展，科学地进行中段作文训练，对于全面打好作文的基础，提高学生的语文素质，具有相当重要的现实意义。
下面，就谈谈我的一些做法。
一、积累素材俗话说：“兵马未动，粮草先行。
”作战要取得胜利，必须把作战所需的粮食准备好。
同样，作文要成功，必须把材料准备好，只有材料充足，写起来才左右逢源，不会无话可说，素材的积累，可以从以下两个方面做起：1、从观察中积累素材。
从中段作文教学中，新大纲指出：“教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心周围的事物和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。
”由此可见，观察是作文训练中的重要环节，经常留心周围的事物，能增加见闻，丰富知识，把看到的'，听到的，想到的积累起来，作文就有写不完的材料，这样学生就不会感到无材料可写，更不会感到空洞。
但由于三年级学生刚接触作文，还不得指导学生学会从哪些方面进行观察。
如观察人物时，指导学生分清男、女、老、少，不同年龄、不同性格人的衣着、语言和喜、怒、哀、乐都有不同，应抓住他们最显著的、最能代表他个特征的地方进行仔细观察，认真分析，观察动物时，按不同的外形特征，生活习性，以及凶、恶、善、驯进行仔细观察。
观察各类植物时，可按不同的季节，生长过程又有不同的特点来观察，也可按植物的干、枝、叶、来进行观察。
总之，写作的天然材料业源于观察，只有仔观察，认真分析，反复琢磨，才能了解透彻，写作时才会恰当。
学生知道《哪些方面进行观察还不够，还要注意观察的顺序，如按从上到下或从下到上，从左到右或从右到左等。
浅谈小学三年级作文教学的指导方法一、贴近生活，丰富写作素材三班级同学刚开头学作文，在一、二班级说话，写话的基础上写一些简洁短小的写人、记事、写景状物的〔记叙文〕，所以选题必需围绕贴近孩子的生活，让孩子有话可讲。
例如记事、记人文章，我要求同学把他们最熟识的几个人做的几件事，让他们选择其中一人一事登记来，先让他们试讲，要求有头有尾，清晰交待事情的来龙去脉，前因后果，之后，适时全班中指导，点拨，可以用上什么修辞手法让文章生动形象，让他们说说活动中的语言、行为、动作、心理可以如何表达，这样下来，同学文章的层次感明显提升，再起操自然一促而就了，大部分同学能写出通顺、内容充实，有条理的文章来。
二、观看先行，〔日记〕随行目前，有些〔学校生作文〕力量提高不快，究其缘由很主要的一点是指导方法失之片面，老师只注意了作文课的审题、立意、选材，谋篇布局的指导，忽视了平常“观看” 这一作文的第一基本功。
鲁迅在总结自己的写作阅历时曾经说过：“留心各样的事情，多看看。
”这就是强调观看和积累的重要，观看是思索和表达的基础和前提。
我教学中引导同学从自己四周的人和事开头进行观看，从同班同学观看，留意他们的相貌，性格，脾气，爱好有什么不同，他们举动有什么特殊的地方，再从学校观看到社会，从社会观看到自然界。
这样，同学从日常观看中获得了写作素材，但这仅仅是表象，再有目的地去表达，思索，把事情细致逼真地再现，不能错过观看与准时记录的时机，一旦获得生动的详情，就立即用日记的形式表述出来。
开头时，让同学放胆写，以后逐步提出定向要求，向作文过渡，俗话说“曲不离口，拳不离手”，这样长期坚持下去，提高了同学的语言表达力量，提高了对事物的熟悉水平和观看力量，为写作积累了大量的`素材，同学的日记也逐步作文化，写作水平大大提高了。
三、注意面批，鼓舞修改仔细批改是提高同学习作水平的途径，特殊是对初习作的三班级同学更应当精批细改。
俗话说“不积跬步，无以至千里”。
浅谈三年级起步作文教学作文教学一直是教育工作者们关注的重点之一。
作文教学不仅能够提高学生的语文水平，还可以培养学生的思维能力和表达能力。
三年级起步作文教学显得尤为重要，这是一个开始培养学生写作能力的关键时期。
本文将就三年级起步作文教学的内容、方法和策略进行探讨，为广大教育工作者提供一些参考和借鉴。
一、内容三年级学生的作文教学内容应该注重培养学生的观察能力、逻辑思维和写作技巧。
具体可以包括以下几个方面：1. 观察与描述能力：教师可通过开展一些实地考察活动，让学生观察周围的事物，并且用文字描述出来。
让学生观察校园里的树木、花草，然后让他们写一篇描写校园景色的文章。
这样可以锻炼学生的观察与描述能力。
2. 想象与表达能力：在这个阶段可以引导学生通过动画片、漫画等形式拓展他们的想象力，然后用文字表达他们的想象。
可以组织学生进行一些想象故事的活动，在老师的指导下，激发学生的想象力，然后自由发挥进行写作训练。
3. 逻辑思维：逻辑思维是写好文章的基础，三年级的学生正处于这方面的关键阶段。
教师可以通过讲解故事的情节、事件的发展等方式来培养学生的逻辑思维，让他们懂得故事的开始、发展和结局，并且通过文章的表达来展现出来。
4. 写作技巧：在培养学生写作技巧的时候，教师可以通过一些写作技巧的讲解和实例的分析来进行。
引导学生使用形象化的语言、生动的描写、合理的结构等手法，让学生在写作过程中学会运用这些技巧来提升文章的质量。
以上几点是三年级起步作文教学的内容方面，这些内容的培养可以帮助学生从基础上提升写作能力，为以后更高层次的写作打下坚实的基础。
二、方法三年级学生的作文教学方法应该以启发性教学和体验性学习为主。
只有通过激发学生的兴趣和体验，才能更好地促进他们的写作能力的提升。
以下是一些三年级起步作文教学的方法：1. 启发性教学：教师在作文教学中要善于启发学生，引导他们去感受事物、思考问题。
通过提出一些引导性的问题，让学生自由地发挥想象力和填补逻辑漏洞，从而激发写作兴趣。
浅谈三年级作文教学方法
范文1：
我认为三年级作文教学的方法应该是启发式教学法。
启发式教学法能够激发学生的思维，通过引导学生自主探究，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
写作重点：
1. 介绍启发式教学法。
2. 强调启发式教学法的好处。
用词分析：
1. 启发式教学法：使用了专业术语，表明作者具有专业知识。
2. 引导学生自主探究：用词得当，明确表达授课方法。
3. 乐趣和成就感：用词具有感染力，能够让读者感受到这种教学方法的魅力。
4. 激发学生的思维：运用了通俗易懂的词汇，让读者更加容易理解。
范文2：
在我的学习经历中，我认为三年级作文教学方法应该注重培养
学生的思维能力和写作技能。
在这个阶段，学生的写作基础要求相对简单，注重的是写作的过程和能力。
因此，在教学方法上要注重培养学生的思辨能力，通过多模式教学模式，让学生在多种情境下锻炼写作技能。
写作重点：
1. 强调注重培养学生的思维能力和写作技能。
2. 阐述教学方法需要侧重写作的过程和能力。
用词分析：
1. 多模式教学模式：用词准确，让读者明确了解教学方法。
2. 注重培养学生的思辨能力：运用了优美的形容词，让读者感受到了这种教学方法的魅力所在。
3. 写作基础要求相对简单：承接了前文，并使用了语义精准的定语。
4. 锻炼写作技能：用词得当，表达了教学目标和方法。
小教园地浅谈小学三年级语文作文教学方法■张晓慧摘要：在部编版小学三年级语文上册教材的写作训练中，重点是培养小学生的观察能力。
三年级是小学生观察能力快速发展的时期，在此阶段掌握住学生的特征，进行有针对性的写作能力培养，对于提升学生的写作能力十分重要。
本文是在解读小学三年级语文作文文本的基础上，找出写作教学方法，以提高学生的写作能力。
关键词：小学语文；作文；教学指导；解读写作是语文学科的重难点内容，也成为多数的语文老师在课堂教学中关注的问题。
语文老师在进行教学时，可以从激发兴趣、突出重点以及读写结合这三个方面入手。
一、激发兴趣写作这个环节是语文教学中的重难点，语文老师应该采用激发学生兴趣的教学方式来展开教学。
老师可以根据学生的自身特点，做到因材施教，开展个性化的教学，使学生的兴趣高涨起来。
某位教育学家曾说过，教育培养一个人其实和种花一样，首先需要了解花本身的特征，根据花的特征给以浇水、施肥和教育培养，这个过程就叫做“因材施教”。
因此，因材施教是十分必要的。
比如，三年级上册的第一单元中的“这儿真美”，其主要培养小学生对景物的观察能力。
由于每个学生的观察能力是有差异的，老师在教学过程中需要因材施教。
针对观察能力较强的同学，老师可以让学生进一步写出细节；针对观察能力较弱的同学，老师让学生概括描述全景就可以。
语文老师在教学过程中要想激发学生对于写作的兴趣，可以使用一些技巧。
（一）命题引趣有趣的作文题目能激发学生写作方面的兴趣。
小学三年级的学生正属于写作的初期阶段，命题范围大，既不能让学生对写作产生兴趣，还会给学生施加心理压力。
老师独特的写作题目却能激发出学生写作的热情。
比如，三年级语文上册“写动物”的写作教学中，老师先描述动物的特征，使学生使用“猜猜我是谁”的题目来进行写作。
这种方式，既能让学生了解动物的特征，同时又产生写作兴趣。
（二）创设趣味化情境写作的催化剂就是创设有趣的情境，因为创设情境能活化人物的形象。
三年级作文教学方法浅探
李小英
在语文教学中，如何培养学生易于动笔，乐于表达，提高学生的写作水平，已成为许多语文教师都很头疼的问题。
因为作文教学是一项繁重的工作，一篇作文的指导从单元的写作要求到讲授写作方法及技巧，再从学生自行写作到教师的精心批阅，最后评讲作文，前后要经历两周的时间，教师花费大量的精力，但效果甚微。
学生怕写作文，一到作文课就怕，怕挤不够字数完不成作文作业，怕写不好老师责怪。
为了完成任务，学生往往东拼西凑成文，写出来的作文空话连篇，没有真实可信的东西，缺乏孩子所应有的童真童趣。
甚至在应试教育的影响下，有的教师叫学生把一些优秀范文背下来，以备在考试中取得好成绩。
这真是教育的悲哀，更是教育的失败。
三年级是刚刚学写作的时候，这时去激发学生的写作兴趣，培养学生的写作习惯是最佳的时期，如果这时引导不当，将又会让学生重蹈覆辙，留下许多后患。
那么，如何在这个写作刚刚起步的阶段，激发学生的写作兴趣，让学生易于动笔，乐于表达呢？为了改变这一现状，我做了一些初浅的尝试。
我把作文教学分为作文课外和作文课内两部分教学。
作文课外：
一、注重指导阅读、积累、运用
三年级作文刚开始，他们不知如何积累写作方法、优美词句，不知如何运用它们把自己的意思详细、生动地表达出来，更不会有创造性的运用。
九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。
”所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。
在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入,通过导读,课例,读写例话,基础训练这一个个训练环节,来丰富学生的作文知识。
如在教学B版语文三年级下册《松鼠》这一课时，我让学生体会了松鼠的外形描写的方法之后，让学生写了自己最熟悉而喜欢的小动物的外形。
但是写自己熟悉的小动物有的学生就寥寥几句，如有的学生这样写：小兔子全身白白的，耳朵长长的，眼睛红红的，尾巴短短的。
然而通过要求学生把描写松鼠的句子运用到描写自己的小动物上，进行仿写，就收到良好的效果。
有的学生写道：“小白兔是一种可爱的小动物。
它全身雪白雪白的，前肢短后肢长而有力，长长的耳朵，玲珑的小面孔上嵌着一双红玛瑙似的眼睛，身上的毛软软的，摸上去很舒服，雪球似的短尾巴总是随着兔子的一蹦一跳上下的动着，真好玩。
”还有课例的各种写句训练也可以培养学生的遣词造句的能力。
这是课内的阅读后小练笔的训练，课外可在班级建立图书角，让学生运用所学读书知识进行广泛的阅读，让他们把看到的精彩片段或好词好句摘录下来，并进行仿写，积累语言，丰富学生的写作知识。
二、创设生活情境，培养学生留心观察生活思考的习惯
三年级的孩子对于习作，无从下手，最重要的一个原因是他们没有留心去观察注意我们的生活。
我们的生活是作文的源泉，创设情境教学不仅可以使学生容易回忆生活中的场景，更好的融入到教学当中，从而更好的掌握知识和技能，更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的作文教学变得生动、形象。
赞科夫曾经说过：“智力活动是情绪高涨的气氛中进行的。
”所以，在课堂上模拟日常生活中的一件小事、一个场景，展示学生日常所见的事物，让学生在情境中，有了表达的欲望，有了倾吐的需要。
如我在课上做了一个“纸可
以当锅烧”的实验，要求他们注意观察。
在做之前，我问学生：“纸可以当锅烧开水吗?”“不能！”我说：“能！”学生不信，我当场演示给他们看。
他们看了非常的惊奇。
我问：“看了这个实验，有什么想说的吗？”学生都问为什么纸没有被火烧掉?我给讲明了原理。
问：“这个实验有趣吗？从中你发现了什么?你能把刚才的现象写写吗?”孩子们还在好奇与兴奋之中，刚才的情境还在他们脑海里，于是不出半个钟，这个实验就被学生记录了下来。
但这只是一个契机，我会引导他们用这种观察，思考实验的方法去观察思考生活中许多有趣的现象，以日记的形式记录下来，逐步培养他们观察生活思考生活的习惯。
作文课内：
通常我会花三课时上习作课。
第一节：集体合作“说”作文，写作文，分层次布置作文
鉴于学生面对作文就犯愁的现象，我选择了全部合作或小组合作“说”作文的教学方法。
因为“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”，集体的力量是无穷的。
从开始的审题，立意，取材，布局谋篇，用词造句都是全班学生你一言我一句一起完成的，教师在旁做引导，鼓励。
如我在B版的第三单元的习作（观察你喜欢的一种小动物，写一写）中是这样指导学生的：课上我问学生最喜欢什么小动物，它长什么样？有什么特点？为什么喜欢这种小动物？如果是回答式的写下来，学生就是简单的写几句话，但这符合我们教学大纲的教学目标吗?？不.<新课程标准》第二学段（三、四年级）的写作教学目标有一点规定了学生一般一篇习作要完成300字左右。
这样回答根本不到100字，与目标相差甚远。
那怎样让学生把事物写具体，生动呢？备课时我了解到了这一点，所以我课前对班上大多数学生喜欢什么小动物进行了了解。
如他们多数人喜欢兔子，我就准备了一只小兔子。
当我提着装有兔子笼子放在讲台上时，他们的兴奋劲可想而知。
接下来，我指导他们按顺序观察兔子的外形，学生你一言我一句，边说边用作文草稿本记录下来，以及后面要写的兔子喜欢吃什么，怎样吃食，喜欢做什么等等都是大家边说边分段写的，而我则把他们说的描写兔子的一些重要词句板书在黑板上，加深他们的记忆，也可以引导学生将我们学过的、看过的好词好句用上，鼓励他们写出与众不同的好句来。
就这样一篇布局合理，有血有肉、生动形象的习作在学生地努力，老师的指导下完成了。
也许有的老师会质疑：这样教，学生的习作不是千篇一律了吗?这有悖于我们新课程教育的创新理念！对，说的没错。
这正是我下面要阐述的习作要求和评价的内容。
对不同的学生作出不同习作作业要求和评价。
全班一起完成的习作（以下简称基础篇）只是针对成绩较差的学生来说的，要求他们能在这篇的基础上再加上自己的一两句生动的话就可以了；而成绩中等的学生他们要写出不同于我们说的独特之处。
如同样是写兔子，要有自己的特色，不能与基础篇完全一样；成绩上等的学生则要求他们运用基础篇的写作方法写别的小动物，如爱睡懒觉的小花猫，忠实的小狗，美丽的小金鱼，胆小的乌龟。
这样让成绩差的学生吃饱，成绩一般的学生吃好，成绩优秀的学生吃精。
当然他们的角色是相对的，学生可以根据自己的能力写什么样的习作，如果他对自己的要求比老师对他的要求还高并且通过自己的努力达到了，这样的学生就要积极的鼓励，表扬。
第二课时：修改作文
作文完成后要修改，这是每个学生都必须要做到的，因为这是提高学生写作水平的重要而必要的途径。
传统上的作文修改和评讲都是老师一手包办的，时间精力付出了，但效果却不佳。
作文的修改、讲评，如果能在课堂上完成，不但让学生学会了怎样修改作文，提高了写作能力，而且减轻了老师的负担。
我上这个的课时首先要求学生自己先通读几次，发现什
么语病，错漏，及时订正，再把作文读给同学听，让听的同学从中发现问题，提出修改意见，根据修改意见再由同桌交换修改各自的文章，修改完以后再从草稿本誊写在作文作业本上。
让同桌写上对该篇文章的“评语”。
在修改作文，写评语时，学生能用心领悟以前学过的写作技巧与方法，从而促进了学生的写作水平的提高。
在这节课里，老师也要对学生的作文进行修改，特别是对差等生作文的面批，更要花多点时间和耐心，对于好的习作要及时的和全班交流，分享。
等学生把作文作业交上来，老师就要全面的去精心批改。
由于有了学生们的修改与认真誊写，作文出现的病句，错漏已大大大大减少了，所以老师的批阅就容易多了。
当然对学生的眉批，段批和总批是不能少的，好词好句要圈点出来，让学生知道自己的作文好在哪里，差在何处，评语多是以鼓励性和商量式为主的。
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对于达到了要求的学生的习作要奖励：在其作文本的封面上贴小红花之类贴纸，写的突出多贴一个或两个，小红花积累到了一定的数量就和老师兑换笔、尺子等奖品。
第三课时:评讲、分享作文
在这节课里分为两部分进行，第一部分总评讲作文，表扬写得好的学生，并请其来有感情地朗读自己的作品，全班分享，不好的作文一起评议修改；第二部分学生在班上相互传阅自己的作文，交流。
课后，我会把好的作文展览在班上的学习园地上，并把它们打印成册，向报刊推荐优秀作文，让学生感受到成功的喜悦，调动了学生的写作积极性。
这种教学方法对于三年级的学生来说可以起到一个由点击面、举一反三、抛砖引玉的效果，这是他们刚入作文写作的拐杖，有了这根拐杖，学生学写作来容易多了，再不会怕写作文，反而易于动笔，乐于写了。
这种教学方法我使用了一年，达到了良好的效果。
当然，作文教学还有许多方法，如多读书，作读书笔记积累好词好句，写日记，进行口头作文训练……，但是任何方法，都不是万能的，这种教学方法只是仁人之见，教学只有结合学生实际，因势利导，多激励学生，让学生多说、多读、多思、多悟，方能让学生热爱作文，提高写作能力。
