中学语文教学中作业设置科学性与合理性论文

杨军（烟台市桃村一中，山东烟台 264025；鲁东大学，山东烟台 264025）[摘要]在新的教育理念下，中学语文教育担当的角色正从科学性向人文性过渡。

中学语文教育不仅是对文化、文学和语言三位一体的强调，还倾向于对学生的人文关怀。

本文对中学语文教育的科学性与人文性进行辨析。

[关键词]中小学；语文教育；科学性；人文性中图分类号：H193文献标识码：A文章编号：1672-8610（2014）9-0155-02近年来，有关我国中小学语文教育的科学性与人文性的争论越来越多，已经成为当前教育界议论的重点，关系到未来我国中学语文教育发展的趋势。

新课程标准对于语文课程性质的定义中有一条是“全面提高学生的语文素养”，从普遍的观点来看，语文素养包括3个方面，即语言素养、科学素养与人文素养。

同时，《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”综上所述，从语文课程标准来看，在新的教育理念下中学语文教育的科学性与人文性是辩证统一的，两者可以被看作是语文教育中两个相对的目标，但又拥有一个共同的终极目标，即全面提高学生的综合能力和素质。

但在实际教学工作中，因为深受应试教育的影响，在中学语文教育中教师更加倾向于语文工具性，即科学性。

教师普通重视语文教育的科学性，不断提高学生的语文成绩应对考试，而从主观上忽视了语文教育的人文性，这是教育的退步，是不符合素质教育理念的落后教育理念。

基于此，本文对中学语文教育的科学性与人文性进行辨析，以期能为有关人士提供有益参考，希望可以为中学语文教育的发展和进步提供助益。

一、中学语文教育的科学性中学语文教育的科学性即俗称的工具性，这是中学语文教育与其他学科教育的最显著特点。

从本质来看，中学语文教育的科学性集中体现在语文教育对学生其他学科的学习、现实生活和未来成长的辅助作用，起到支撑作用。

中学语文教育的教学内容包括字词教学、阅读教学、语法教学等等。

备课过程中如何体现教学内容的科学性关键信息1、教学目标的明确性与合理性符合课程标准要求适应学生的实际水平具有可测量性和可达成性2、教学内容的准确性基于权威的学科知识和研究成果避免错误和模糊的表述及时更新知识，反映学科前沿3、教学方法的科学性符合学生的认知规律多样化且灵活运用注重启发式和探究式教学4、教学资源的可靠性选用正规的教材、参考资料合理利用网络资源，筛选有效信息自制教学资源的严谨性5、教学评价的科学性评价方式多样化评价标准客观公正能有效反馈教学效果11 教学目标的明确性与合理性教学目标是教学活动的出发点和归宿，备课过程中要确保教学目标的明确性与合理性。

首先，教学目标应严格符合课程标准的要求，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度。

这意味着教师需要深入研究课程标准，理解其对不同学段、不同学科内容的具体要求，并将其转化为具体、可操作的教学目标。

其次，教学目标要适应学生的实际水平。

教师应充分了解学生的已有知识储备、学习能力和学习特点，制定既具有挑战性又能够让大多数学生通过努力达成的目标。

例如，对于基础薄弱的班级，教学目标可以侧重于基础知识的巩固和基本技能的培养；而对于学习能力较强的班级，可以适当提高目标的难度，增加拓展性和创新性的要求。

此外，教学目标还应具有可测量性和可达成性。

这要求目标表述清晰、具体，能够通过具体的行为动词和可观察的表现来衡量学生是否达到了目标。

例如，“学生能够正确背诵并默写指定的古诗”“学生能够运用所学知识解决实际问题”等。

同时，教师在制定目标时要充分考虑教学时间、教学条件等因素，确保目标在实际教学中能够实现。

111 教学目标的细化与分层为了更好地实现教学目标的明确性与合理性，还需要对教学目标进行细化和分层。

细化是指将宏观的教学目标分解为具体的、阶段性的小目标，使教学过程更加具有针对性和可操作性。

例如，在教授数学中的某个定理时，可以将教学目标细化为“理解定理的含义”“掌握定理的证明方法”“能够运用定理进行简单的计算”等。

关于初中语文作业设计的论文一、引言语文作业设计是初中语文教学的重要组成部分，其质量直接影响到学生对语文知识的掌握和运用能力。

本文针对当前初中语文作业设计中存在的问题，提出相应的改进措施，以期提高语文作业的有效性，促进学生的全面发展。

二、初中语文作业设计存在的问题1.作业量大，重复性较高在实际教学中，部分教师为了追求成绩，布置大量作业，导致学生课业负担沉重。

同时，作业内容重复性较高，缺乏创新，不利于培养学生的语文素养。

2.作业类型单一，缺乏针对性当前初中语文作业类型较为单一，多为书面作业，缺乏听说读写综合训练。

此外，作业缺乏针对性，未能充分考虑学生的个体差异，导致部分学生难以在作业中提升自己。

3.作业评价方式简单，激励作用有限部分教师在评价学生作业时，过于关注答案的正确与否，忽视学生的思考过程。

评价方式简单，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

三、初中语文作业设计改进措施1.合理控制作业量，提高作业质量教师应根据学生的实际情况，合理控制作业量，避免重复性作业，注重作业的质量，提高学生的学习效果。

2.丰富作业类型，增强针对性教师应设计多样化、富有针对性的作业，涵盖听说读写各个方面，满足不同学生的学习需求。

例如，设计阅读分享、作文互评、小组讨论等形式的作业，提高学生的语文素养。

3.完善作业评价体系，注重过程性评价教师应关注学生的思考过程，以鼓励性评价为主，激发学生的学习兴趣。

同时，建立健全作业评价体系，将过程性评价与终结性评价相结合，全面评估学生的语文能力。

四、结论四、具体作业设计案例分析1. 阅读理解作业设计案例：在学习《背影》一文时，教师可以设计以下阅读理解作业：（1）要求学生细读课文，概括文章的主题思想；（2）分析文章中的人物形象，阐述其对文章主题的烘托作用；（3）品味文章的语言特色，如修辞手法、句式结构等；（4）结合自身经历，谈谈对亲情的理解和感悟。

2. 写作训练作业设计案例：以“梦想”为题材，设计以下写作训练作业：（1）要求学生运用记叙、议论、抒情的表达方式，写一篇关于自己梦想的作文；（2）作文中要包含对梦想的描述、实现梦想的途径以及自己在追求梦想过程中的感悟；（3）注重作文的结构安排和语言运用，提高作文的质量。

中学作业布置与批改制度范文一、作业布置制度中学作业布置是促进学生学习发展的有效方式之一。

根据学校的教育目标和教学计划，制定了以下作业布置制度范本。

该制度的目的是鼓励学生巩固学习内容、培养学习习惯和独立思考能力。

1.1 作业种类根据课程目标和学生的学习水平，作业种类包括练习题、阅读任务、实验报告、项目研究、写作等。

通过多样化的作业形式，激发学生的学习兴趣，培养他们的各种能力。

1.2 作业布置时间作业的布置时间应合理安排，充分考虑学生的实际情况。

作业布置应提前通知学生，以便他们有足够的时间完成。

1.3 作业布置要求作业布置时，应明确作业内容和要求。

针对不同学习层次的学生，可以根据需要提供不同难度的作业。

1.4 作业布置方式作业可以通过课堂布置、口头布置、书面布置等方式进行。

为了保证作业的准确性和有效性，建议书面布置作业，并保留学生作业完成的纪录，便于批改和评估。

1.5 作业布置批阅时间要求老师应在规定时间内批阅学生作业，并及时给予反馈和指导。

批阅时间一般不超过一周，以保证学生及时了解自己的学习状况。

二、作业批改制度作业批改是促进学生学习进步的重要环节。

根据学生的作业完成情况，有针对性地进行批改可以帮助学生发现自己的问题并及时改进。

以下是作业批改制度范本。

2.1 作业批改方式作业批改可以通过不同方式进行，包括书面批改、口头批改、电子批改等。

具体方式可以根据作业的性质和老师的实际情况来确定。

2.2 作业批改标准作业批改需要根据学校的教学大纲和具体要求确定批改标准。

批改标准可以包括答案的准确性、表达的清晰度、逻辑的连贯性、语法的正确性等方面。

2.3 作业批改反馈作业批改后，老师应及时给予学生反馈。

反馈可以包括评价、指导和鼓励。

评价要客观公正，指导要具体明确，鼓励要积极肯定。

2.4 作业批改结果登记老师应将批改结果登记在学生作业本或电子版中，以便学生和家长查看。

同时，可以根据作业批改结果进行学生的成绩评定和学习情况分析。

第1篇摘要：情境创设是初中语文教学中的重要环节，对于提高学生的语文素养和综合素质具有重要意义。

本文从情境创设的内涵、作用、原则和策略等方面进行探讨，以期为初中语文教学提供有益的借鉴。

关键词：初中语文；情境创设；教学策略一、引言情境创设是指在教学中，教师根据教学内容和学生的认知特点，有目的地创设具有情境性的教学环境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

初中语文教学中的情境创设，有助于培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力，对于提高学生的综合素质具有重要意义。

二、情境创设的内涵与作用（一）情境创设的内涵情境创设是指在教学中，教师根据教学内容和学生的认知特点，运用多种手段和途径，为学生营造一个具有真实、生动、有趣的教学环境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

（二）情境创设的作用1.激发学生的学习兴趣。

情境创设可以使学生身临其境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

2.培养学生的语言表达能力。

在情境创设中，学生需要运用语言进行表达，从而提高学生的语言表达能力。

3.培养学生的思维能力。

情境创设有助于培养学生的观察力、想象力和创造力，提高学生的思维能力。

4.提高教学效果。

情境创设可以使教学内容更加生动、形象，有助于学生理解和掌握知识。

三、情境创设的原则（一）科学性原则。

情境创设要符合学生的认知特点，有利于学生理解和掌握知识。

（二）趣味性原则。

情境创设要具有趣味性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

（三）针对性原则。

情境创设要针对教学内容，有针对性地进行创设。

（四）多样性原则。

情境创设要运用多种手段和途径，丰富教学内容，提高教学效果。

四、情境创设的策略（一）利用多媒体技术创设情境1.运用图片、视频、音频等多媒体资源，将抽象的知识形象化，提高学生的兴趣。

2.运用动画、特效等技术，使教学内容更加生动、有趣。

（二）运用实物、模型创设情境1.利用实物、模型等直观教具，让学生直观地感受教学内容。

2.引导学生进行观察、比较、分析，提高学生的思维能力。

-059-2023年第23期（总第363期）课堂教学教学评一致性是由崔允漷等专家基于课程教学的专业化而提出的理念，其认为教师在课堂上的教学工作、学生在课堂上的学习行为、课后的教学评价和学习评价在根本目标上应当保持一致性，这种一致性除了要体现在课堂上的教学活动中，还要在课后作业的设计中有所体现［1］。

而单元作业的概念则是脱胎于当前单元整体教学的理念，从单元教学目标出发进行的课后作业设计，注重作业结构的整体性和全面性，讲究科学、合理地安排作业结构和设计作业内容，主要目的是促进学生个人能力的综合发展和语文学习能力的提升，与教学评一体化的理念具有一定的适配性。

一、当前初中语文单元作业设计中存在的问题单元作业依托于单元整体教学的理念，以达成单元的整体教学目标为目的，注重学生综合能力和学科核心素养的提升，能够帮助学生更好地完成知识体系的构建，是经过实践检验的一种有效的作业形式。

虽然单元作业能够使教师的教学和学生的学习更加高效，但在其设计过程中教师也需要掌握一定的方法和技巧，而在当前初中语文单元作业设计过程中，部分教师还未能完全掌握单元作业设计的要领和内涵，致使当前的初中语文单元作业设计仍然存在一些问题。

（一）缺乏整体规划，作业设计目标和方向不明确在传统的语文教学中，抄写和背诵这类机械性和重复性都比较强的作业类型在语文作业的整体设计中占据了较大的比重，其中绝大部分停留在帮助学生完成对知识点的巩固记忆层面，缺乏整体规划，作业设计的目标和方向都不太明确，无法促进学生综合素质的有效提升和发展，导致作业内容多且乱。

这种强调数量的作业设计使学生完成作业的效率和质量都得不到保证，与学生的实际学习情况和学习能力不相符［2］。

（二）依赖教辅资料，没有从全局上考虑作业构成在实际教学的过程中，教材的主要作用是为教师提供教学的大方向和基本框架，课堂教学内容的设计和教学活动的安排在很多时候需要依靠课外的教辅资料来进行。

尤其是在设计课后作业时，很多教师围绕教辅资料展开，这虽然能够在一定程度上考查和巩固学生的基础知识，但其本身与单元教学和单元作业之间的适配性不够高，没有从全局上考虑作业内容的构成，一方面无法突出单元教学的重点，另一方面降低了作业本身的质量。

学生语文作业设计论文一、研究背景随着教育教学改革的不断深入，语文作业设计逐渐成为教育教学过程中的重要环节。

语文作业不仅能够巩固学生的课堂所学，提高学生的语文素养，还能培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

然而，当前学生语文作业设计仍存在一定的问题，如作业内容单一、缺乏针对性、重复性较高等。

为此，本文针对学生语文作业设计展开研究，旨在提出一套科学合理、富有针对性的作业设计方案。

二、设计原则1. 针对性原则：作业设计要结合学生的年龄特点、认知水平、学习兴趣等方面，确保作业内容符合学生的实际需求。

2. 多样性原则：作业设计应注重形式和内容的多样性，避免单一的文字练习，提高学生的学习兴趣和积极性。

3. 创新性原则：鼓励学生在完成作业过程中发挥想象力和创造力，培养创新思维能力。

4. 实践性原则：作业设计要注重实践操作，让学生在实际运用中提高语文素养。

5. 层次性原则：作业设计要考虑不同层次学生的学习需求，设置不同难度的任务，使全体学生都能得到有效的锻炼。

三、作业设计内容1. 阅读类作业：包括课文阅读、名著阅读、课外阅读等，旨在培养学生良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。

2. 写作类作业：包括作文、日记、读书笔记等，锻炼学生的书面表达能力，提升写作水平。

3. 口语类作业：开展课堂讨论、演讲、辩论等活动，提高学生的口语表达能力，增强自信心。

4. 研究性学习作业：引导学生针对课文内容或社会现象进行深入研究，培养学生的探究能力和团队合作精神。

5. 创意表达作业：鼓励学生通过绘画、手抄报、表演等形式，展现自己的创新思维和艺术才能。

四、实施策略1. 明确作业目标：教师在布置作业时要明确作业的目标和要求，让学生知道作业的价值和意义。

2. 合理安排作业量：控制作业总量，避免过量作业给学生带来负担，保证学生有足够的时间进行自主学习。

3. 加强作业指导：针对不同学生的作业完成情况进行个性化指导，提高作业完成质量。

4. 建立作业评价机制：科学评价学生的作业表现，激发学生的学习积极性，促进作业质量的提升。

小学语文个性化作业设计论文一、引言随着教育的不断发展，个性化教学越来越受到重视。

在小学语文教学中，作业作为巩固课堂所学知识的重要环节，也需要因材施教，进行个性化设计。

本文针对小学语文个性化作业设计展开研究，旨在提高学生的学习兴趣和语文素养。

二、小学语文个性化作业设计原则1. 因材施教原则：根据学生的年龄、认知水平、学习兴趣和个性特点，设计不同难度和类型的作业，使每个学生都能在适合自己的作业中取得进步。

2. 科学性原则：作业设计要符合语文教学大纲要求，遵循语文学习规律，确保作业的科学性和合理性。

3. 实践性原则：注重作业的实践性，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的语文实践能力。

4. 趣味性原则：作业设计要有趣味性，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中完成作业。

5. 创新性原则：鼓励学生发挥想象，进行创新性思考，培养创新精神和创新能力。

三、小学语文个性化作业设计方法1. 分层设计：根据学生的认知水平，将作业分为基础、提高、拓展三个层次，让学生自主选择适合自己水平的作业。

2. 主题设计：围绕课文主题，设计相关作业，引导学生深入理解课文，提高语文素养。

3. 项目设计：结合学生的兴趣爱好，设计具有挑战性的项目作业，培养学生的团队合作精神和综合能力。

4. 创意设计：鼓励学生发挥创意，设计形式多样的作业，如手抄报、漫画、思维导图等，激发学生的学习兴趣。

5. 互动设计：增加学生之间的互动，设计合作完成的作业，培养学生的沟通能力和团队协作能力。

四、小学语文个性化作业评价1. 过程性评价：关注学生在完成作业过程中的表现，如思考、讨论、合作等，以鼓励学生积极参与，培养良好学习习惯。

2. 结果性评价：评价学生作业的完成质量，关注学生的知识掌握、技能提升和创新能力。

3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思学习过程中的优点和不足，促进自我提高。

4. 家长评价：邀请家长参与评价，了解学生在家的学习情况，加强家校合作，共同促进学生的全面发展。

论文中实验设计和实施的合理性和科学性实验设计和实施的合理性和科学性是科学研究的重要组成部分，它直接关系到研究结果的可靠性和可信度。

本文将从实验设计的目的、样本选择、变量控制和数据分析等方面，探讨实验设计和实施的合理性和科学性。

首先，实验设计的目的是确保研究问题的有效解答。

在进行实验前，研究者需要明确研究的目的和研究问题，以便设计出合适的实验方案。

例如，如果研究的目的是探究某种药物对疾病的治疗效果，那么实验设计应该包括对照组和实验组，以比较两组之间的差异。

通过明确实验目的，可以避免实验设计的模糊性和不确定性，确保实验结果的科学性。

其次，样本选择是实验设计中的关键环节。

样本选择应该具有代表性和随机性，以确保实验结果的普遍性和可推广性。

在选择样本时，研究者应该遵循一定的抽样原则，如随机抽样、分层抽样等，以减小样本选择的偏差。

同时，样本的大小也需要充分考虑，以保证实验结果的统计显著性和可靠性。

合理的样本选择是实验设计和实施的基础，对于科学性至关重要。

变量控制是实验设计和实施中的重要环节。

在实验过程中，研究者需要控制和排除可能影响实验结果的其他变量，以确保实验结果的准确性和可靠性。

例如，在药物实验中，除了药物的使用外，其他可能影响疾病治疗效果的因素，如饮食、生活习惯等，都需要进行控制。

通过合理的变量控制，可以排除干扰因素的影响，保证实验结果的科学性。

最后，数据分析是实验设计和实施的关键环节。

研究者需要选择合适的统计方法和数据分析技术，对实验数据进行科学的处理和解读。

数据分析应该遵循科学的原则和方法，以确保实验结果的可信度和可靠性。

同时，研究者还需要对实验结果进行合理的解释和讨论，以揭示实验结果的内在规律和科学意义。

通过科学的数据分析，可以验证实验设计的合理性和科学性，为研究结论的推断提供有力的支持。

综上所述，实验设计和实施的合理性和科学性对于科学研究的可靠性和可信度至关重要。

在实验设计中，研究者应明确实验目的、选择合适的样本、控制变量，并进行科学的数据分析。

2013-11教学研究算、判断，从而提高答题的效率和准确性。

（3）筛选信息，综合判断做听力测试就是要能根据问题来听懂所听材料的大意或一些细节信息，然后筛选信息，合理判断，选择答题顺序，在综合判断后选出最佳答案。

答题时特别注意信息的转化及信息的转义，如，听到对话W:What did you think of the opening band？M:To behonest，that’s who I really went there to see.Question:What did the man like best？这时应选择The opening band.也要注意同义词和同义句的替换,如，听到文中说I try to play golf at least once every other week.在回答问题How often does the man play golf on average？时，应选Twice a month.另外，还要特别注意在听长对话或一段独白时，录音内容与试题问题顺序出现前后次序不一致时，要及时调整答题顺序。

⒋寓听力理解训练于日常教学活动中听力专项训练可以培养学生稳定的心理品质以及必要的答题技巧和方法，因此一定量的听力训练是必不可少的。

而且听力的培养是不能一蹴而就的，要贯穿于整个教学活动的过程。

教师要尽量用英语来组织课堂教学活动，帮助学生逐渐形成英语思维。

教师要设法创设情境，指导学生开展一系列真实的或模拟真实的交际活动。

这样不仅能活跃课堂气氛、提高学生的学习兴趣、培养学生直接用英语思维和表达的习惯，而且让学生始终处于听、说、读、练的英语学习环境之中。

长此以往，就能够潜移默化地提高他们的听力水平。

总之，听力理解过程是一个复杂的、积极主动的、多层次思维理解的心理过程。

对于学生来讲，要靠长期的训练结合一些技巧和方法，坚持多听、常听、反复听，主动练习，循序渐进，才能逐步提高听力水平。