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小学科学12光是怎样传播的教学设计教学目标：1.理解光是如何传播的，包括直线传播和反射传播的过程。
2.学习光的传播路径与物体的形状和光源的位置之间的关系。
3.能够运用所学知识解释一些日常现象，如镜子的反射等。
教学准备：1.教师准备：PPT、黑板、教学实验器材、投影仪等。
2.学生准备：课前预习材料。
教学过程：Step 1: 引入新知识（10分钟）教师通过图片或视频引导学生回忆日常生活中光是如何传播的，例如阳光透过窗户照射到屋内、我们在镜子里看到自己的影像等。
引导学生思考这些现象是如何发生的。
Step 2: 理论讲解（15分钟）教师通过PPT或黑板向学生讲解光的传播方式。
首先介绍光的直线传播，即光是从光源喷发出来，沿直线传播的。
然后介绍光的反射传播，即光在遇到较光滑的表面时，会发生反射现象，光线在发生反射时，会按照入射角等于反射角的规律反射回去。
Step 3: 教学实验（20分钟）教师组织学生进行以下教学实验：实验材料：手电筒、平面镜、白纸、暗房或黑暗教室。
实验过程：1.学生将手电筒放在桌上，开启手电筒并对准一平面镜。
2.学生在平面镜前放置一张白纸，观察镜子中光线的传播路径。
3.学生尝试改变手电筒和纸的位置，观察光线的传播路径是否发生变化。
实验结果分析：学生观察到光线是从手电筒发出，经过平面镜反射后，再落到白纸上。
学生应该能够得出结论：光线是直线传播的，并且在镜子表面发生反射。
Step 4: 小组讨论（15分钟）学生根据实验结果进行小组讨论，讨论光传播的规律以及如何解释实验现象。
鼓励学生提出问题并开展思辨讨论。
Step 5: 拓展活动（15分钟）教师组织学生分小组进行拓展活动，通过观察镜子、水面等不同表面上的光线传播路径，让学生探究光线传播与物体形状和光源位置的关系。
鼓励学生发散思维，提出自己的猜想并进行实验验证。
Step 6: 总结归纳（10分钟）教师带领学生总结课堂所学内容，强调光的传播方式和反射规律，并与学生共同归纳出几个日常生活中与光的传播相关的现象。
《光的直线传播》教案（精选6篇）《光的直线传播》教案篇1教学目标1.学问与技能（1）理解并把握光沿直线传播的条件（2）了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。
（3）了解光在真空中的传播速度c=3×10（8 次方）m/s。
2.过程与方法（1）通过观看与试验，培育同学初步的观看力量和设计试验的力量；（2）经受“光是怎样传播的”探究过程，培育初步的科学探究力量。
3.情感、态度与价值观（1）能领会颜色斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象；（2）熟悉沟通与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
（3）引导同学应用“光沿直线传播的规律”解释一些简洁的自然现象,解决一些实际问题,让同学意识到光的世界既奇妙漂亮,又有规律可循,而且利用这些规律能关心人们更好地熟悉自然,改善生活质量,提高工作效率。
教学重点通过试验，探究光在同种匀称介质中的传播特点。
教学难点探究光在同种匀称介质中的传播。
【教学资源】（材料、工具）激光源、果冻一个、软橡皮管一根、带外形不同孔的纸板两张、蜡烛、大头针几枚、平面镜一面、白屏一张、水、玻璃杯等。
【教学过程】（过程、结构）一、新课引入①我们为什么可以观察物体？物体有光线射入我们的眼睛。
例如：阳光、日光灯、电视等。
②同学探讨：光线是如何传播的？二、新课教学1.光源能够发光的物体叫光源。
例如：同学举例上面的光源能分成几种类型？（可以有多种分类方法）例如：自然与人造光源，热与冷光源等2.探究光的传播①引导同学应用桌面上的器材，通过开放性试验探究得出：光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播，但在两种介质的界面上要发生偏折。
［问题一］同学们刚才发现了很多光沿直线传播现象，但是光总是沿直线传播吗？（先开放性分组试验，然后小组间沟通试验结果）方法一：用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以发现光在水中沿直线传播。
方法二：用激光笔发出光直接照耀果冻，发觉光在果冻中沿直线传播。
《光的传播》教学设计(通用四篇)（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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光是怎样传播的教学设计
第一节：开门见山的导入（5分钟）
1.向学生们提问：“你们知道光是怎样传播的吗？光是如何从太阳到达地球的？”
2.让学生们主动回答问题，鼓励他们提出自己的想法和观点。
第二节：讲解光的传播的基本知识（15分钟）
1.通过图片和模型，向学生展示光的传播方式。
2.解释光的传播是一种波动现象，可以通过介质传播，如空气、水、玻璃等。
3.介绍光的传播速度并与声音的传播速度进行比较。
4.介绍光的直线传播和光的反射。
第三节：实验设计（25分钟）
1.将学生分成小组，每组3-4人。
2.提供实验材料：光源、反射板、尺子、纸板等。
3.要求学生在实验中验证光的直线传播和光的反射。
4.让学生们观察光的传播路径和角度，并记录实验结果。
第四节：合作讨论（15分钟）
1.让学生们将实验结果进行总结并和其他小组分享。
2.引导学生们思考以下问题：为什么光能够传播？光的传播与什么因
素有关？
3.鼓励学生们提出自己的观点和解释。
第五节：概念解释和扩展（20分钟）
1.对于学生们提出的问题，进行解释和概念扩展。
2.解释光的传播依赖于光的特点，如光是一种电磁波，具有波长和频率。
3.介绍光的折射现象并解释原理。
4.讨论光在不同介质中的传播速度和改变传播路径的现象。
第六节：拓展学习（10分钟）
1.鼓励学生们在家中观察和记录光的传播现象，如光的折射、反射等。
《光的传播》教学设计7篇《光的传播》教学设计7篇作为一名教师，时常需要准备好教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编整理的《光的传播》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《光的传播》教学设计1教学目标:1、能根据课本提供的标准对发光物体进行分类。
2、能说出光（在同一介质中）是沿直线传播的。
教学重点：能说出光（在同一介质中）是沿直线传播的。
教学难点：能够对问题的答案提出自己的猜想。
情感态度价值观：愿意与小组同学一起研究光是怎样传播的。
教学准备：手电筒、纸板教学过程：一、教学导入：同学们，请你们设想一下，假如生活在中没有光会是什么样的？（学生回答）那么有了光又会是什么样的呢？（学生回答）同学们我们的生活不能没有光。
有了光，我们才能看到五彩缤纷的世界。
二、探索新知活动一：寻找光源1、出示图片提问：有哪些物体能发光？（学生回答）2、讲解光源：能发光的物体叫做光源。
在宇宙天体中，生物中本身能自己发光的叫做天然光源，要借助能源发光的叫做人造光源。
3、试着给光源分类。
学生回答：阳、火、闪电等为天然光源；电灯、手电筒、蜡烛等为人造光源。
（板书）活动二：我看见了光出示图片哪幅图的做法能使手电筒的光通过硬纸板的孔照射到墙上？（学生猜想）教师演示试验，学生观察小组讨论，汇报教师总结：光沿着直线传播三、反思小结这节课你学会了什么？《光的传播》教学设计2本文题目：高三物理教案第一单元：光的传播教学目标：1、探究性目标：A、能根据本课本提供的标准对发光物体进行分类。
B、能够对问题和答案提出自己的猜想。
C、能设计实验证实自己的猜测是否正确。
D、能从多个方面证实最初实验结果的正确性2、STSE目标：A、能举例说明人们的日常生活离不开光。
B、能举例说明人们在生产、生活中如何利用光沿直线传播性质。
3、情感与价值观目标：愿意与小组同学一起研究光是怎样传播的。
4、科学知识目标：能说出光（在同一介质中）是沿直线传播的。
《光是怎样传播的》教学设计一、教学目标1. 知识目标：了解光的传播方式，掌握光的直线传播、反射、折射的基本概念及规律。
2. 能力目标：通过实验，培养学生的观察、实验、探究能力，提高学生综合运用知识的能力。
3. 情感目标：引导学生珍爱光源，尊重生命、热爱生活，培养学生对科学的浓厚兴趣和好奇心。
二、教学重难点1. 教学重点：光的传播方式和规律，利用实验说明光的传播方法。
2. 教学难点：通过实验，理解光的折射规律，探究折射角和入射角的关系。
三、教学方法1. 情景教学法：通过生动而具体的教学环境，让学生能够切身体验光的传播及其规律，进而理解科学知识。
2. 讲授法：通过教师的讲解以及举一反三的简单例子，让学生更加深入地理解光的传播方式和规律。
四、教学过程A、导入（5分钟）1. 讲解课程内容，激发学生的学习兴趣和好奇心；2. 在黑板上写下“光的传播方式”，让学生自由发言、讨论和归纳；B、理论知识讲解（20分钟）1. 通过教师的讲解，介绍光的传播方式和规律，重点讲解“直线传播”“反射”“折射”；2. 利用具体实验，引导学生感知光的传播方式，并让大家找出光线的相同之处；C、实验操作环节（30分钟）1. 实验1：直线传播实验教师拿出纸板，用钢笔画出一条直线，将灯光垂直照射到纸板上，在光线照射的过程中，让学生观察“光”是如何传播的。
2. 实验2：反射实验教师将光线沿着某一方向照射到镜子上，让学生注意观察反射光线和入射光线的位置关系，并找出它们的相同和不同之处。
3. 实验3：折射实验教师将光线沿着一定角度照射到水中，让学生发现光线在照射到水中后折射的情况，并探究折射发生的规律。
D、总结归纳（10分钟）1. 通过实验结果，引导学生对比、理解和总结光的传播方式和规律；2. 回答学生提出的问题，并对相关知识进行巩固和加深。
E、拓展练习（5分钟）1. 让学生进行小组讨论，分析生活中光传播规律的实际应用；2. 引导学生比较不同光源对生命和环境的影响，引发学生对珍爱生命和环境保护的思考和认识。
初中物理光的传播方法教案教学目标：1. 了解光的传播特点，知道光在同种均匀介质中沿直线传播。
2. 掌握光在真空中的传播速度，以及光在其他介质中的传播速度。
3. 学会利用光的直线传播解释一些日常生活中的现象。
教学重点：1. 光在同种均匀介质中沿直线传播的规律。
2. 光在真空中的传播速度及其他介质中的传播速度。
教学难点：1. 对光的直线传播条件的理解。
2. 光在其他介质中的传播速度的计算。
教学准备：1. 教学课件。
2. 实验器材：激光笔、透明塑料尺、白纸、直尺。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用课件展示一些光源的图片，如太阳、灯泡等，引导学生思考光的传播方式。
2. 提问：同学们，你们知道光是如何传播的吗？光的传播有什么特点？二、光的传播特点（10分钟）1. 讲解光在同种均匀介质中沿直线传播的规律，并结合实例进行解释，如激光准直、小孔成像等。
2. 引导学生思考光在传播过程中是否会受到介质的影响，进而引出光在不同介质中的传播速度。
三、光在真空中的传播速度（10分钟）1. 讲解光在真空中的传播速度是3×10^8 m/s，并引导学生理解这个速度的含义。
2. 提问：光在其他介质中的传播速度是否等于在真空中的速度？如果不是，为什么会存在差异？四、光在其他介质中的传播速度（10分钟）1. 讲解光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小，并解释原因。
2. 引导学生通过实验或查阅资料了解光在不同介质中的传播速度。
五、光的直线传播在生活中的应用（10分钟）1. 讲解光的直线传播在生活中的应用，如影子的形成、日食、月食等。
2. 引导学生思考光的直线传播在现代科技领域中的应用，如光纤通信、激光技术等。
六、课堂小结（5分钟）1. 回顾本节课所学内容，总结光的传播特点、光在真空中的传播速度及其他介质中的传播速度。
2. 强调光的直线传播在生活中的重要应用。
七、作业布置（5分钟）1. 请同学们结合所学内容，思考光在其他介质中的传播速度与哪些因素有关。
教科版科学五年级上册第一单元《1-2 光是怎样传播的》教学设计2.画一画：手电筒的光是怎样到达黑板的呢？2.讨论：学生小组研究并猜测比划光的轨迹。
3.交流：请同学用手来比划、演示光的行进轨迹。
4.揭题：光是不是像这样传播的呢？我们今天就一起来探究光是怎样传播的。
（板书课题）活动意图说明：由于声音是以波的形式传播的，而光是沿直线传播的，所以我们能听见罐子里物体发出的声音，却看不见是什么物体。
在学生对光有了一定的了解后，指导学生认识光的传播方式与声音的传播方式有所不同。
环节二：探索（指向目标1、2）学生活动21.思考：光到底是怎样的方式传播的，我们又该如何来证明自己的猜测呢？用文字或者绘画的方式描述你的想法。
2.给你以下材料，你觉得可以怎样用这些材料来验证自己的猜测？教师活动2（一）光是怎样传播的探索1.思考：光到底是怎样的方式传播的，我们又该如何来证明自己的猜测呢？2.讨论：请同学们先小组讨论一下，说一说你能怎样的方法来证明？3.出示：课件出示实验材料（手电筒、4张卡纸），你觉得可以怎样用这些材料来验证自己的猜测？4.设计：拟定实验方案后，交流汇报方案。
学生活动31.纸屏上的光斑在卡纸移动前后发生了变化，你如何解释这一现象？2.为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人呢?与声音的传播相比，光的传播有什么特点?3.生活中的哪些现象也能说明光是沿直线传播的？教师活动31.问题一：纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化，并解释这一现象？（1）交流：组织全班讨论。
（2）小结：当我们向左或者向右移动中间的一张带孔卡纸后，手电筒的光穿过第一个小孔后，我们能看到横向移动的那张卡纸上出现了光斑，而纸屏上却没有光斑。
说明光是沿直线传播的。
（板书：光是沿直线传播的）2.问题二：为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人呢?与声音的传播相比，光的传播有什么特点?（1）交流：组织全班讨论。
（2）小结：光是沿着直线传播，而声音隔着一些物体还是能听到的。
《光是怎样传播的》的教学设计
（教科版五年级上册第二单元第3课）
教学背景分析：
1、学生情况分析
四年级学生，他们经过三年多的学习，已经初步锻炼了科学探究能力，有一定的合作学习的基础。
2、教学方式和教学手段
教师创设一定的情境，引导学生对“光是怎样传播的”进行猜测和思考，学生设计实验证明自己的想法，在不断的验证和否定和否定之否定的过程中，多次反复，最终达成一致的认识——光在空气中是沿着直线传播的。
交流讨论、实验验证、小组合作、多媒体辅助教学。
3、技术准备
教师准备足够分量的活动材料，教师准备适当的教学辅助课件。
4、前期教学情况
学生开始学习有关《光学》的基础知识，已经知道什么是光源，最常见的一些光源和光源的分类，知道光学现象非常奇妙，充满了求知的欲望。
5、问题和对策
怎样设计实验验证自己的猜想是教学中的关键环节，在不断的尝试的过程中，学生的思维容易陷入混乱，教师要及时引导和调整教学思路。
教学目标：
知识与能力：
1、教师通过一个机智小故事引起学生的兴趣，使他们关注“光是怎样传播的”，并提出自己的猜想。
2、教师对学生的猜想分类，引导学生设计实验验证自己的猜想，并推导可能的结果。
在这个过程中，特别注意学生之间、师生之间的相互质疑。
3、通过实验证明自己的想法，在不断的验证和否定和否定之否定的过程中，多次反复，最终达到一致的认识——光在空气中是沿着直线传播的。
过程与方法：
1、通过设置情景、学生画图来设计实验，通过实验证明自己的猜想，最终达到一致的认识——光在空气中是沿着直线传播的。
2、学生通过实验、观察、讨论和质疑并得出结论。
情感、态度、价值观：
激发学生探究的兴趣，训练学生的动手能力，培养学生认真、严谨的科学态度，并能把实践结果和大家分享。
教学重难点：
通过实验证明自己的猜想，在不断的验证和否定的过程中，多次反复，最终达到一致的认识——光在空气中是沿着直线传播的。
教学准备：
分组实验材料：表达学生猜想的实验单，每组一些带孔小纸板，一张白纸屏，一把手电筒
板书设计：
教学过程设计：
一、导入
教师在课前特意把教室的窗帘全部拉上，并熄灭教室的灯，使学生在一进入教室时感受到有些昏暗。
全课的导入是个有趣的机智小故事，核心情节是一个问题——“怎样用最廉价的方法，买来能充满整个房间的东西”，答案是买一支蜡烛和一盒火柴。
因为在夜晚，点燃蜡烛，光立即充满了整个房间。
然后，打开教室的灯，昏暗的教室一瞬间变得十分明亮。
学生感受到这强烈的对比，这时，教师提出问题：光是怎样照亮整个房间的把你的猜想画出来。
同时给学生提供实验单。
二、学生画图表达自己的猜想
三、教师采集整理学生有关“前概念”
学生画的结果直观地反映出他们有关于“光是怎样传播的”的理解，教师很快把握了学生的“前概念”，大概分以下几种情况：
图1，学生解释，光是一圈圈地向外传播的，并且光一圈一圈地变暗淡。
的确，很多儿童书、动画片中就是这样呈现烛光等光现象。
图2，学生解释，光是沿直线向外传播的，并且桌子遮挡了光，桌子下没有光。
但也有学生没有注意桌子是否透光。
图3，学生解释，光是一种波，所以是像波浪一样向外传播，还有一位学生在课外书上看到光具有波粒二相性，还画出了一些小点表示粒子。
图4，学生解释，光是沿着直线传播的，有时也会拐弯。
图5，学生解释，光是沿着直线传播的，但是遇到墙壁会反弹，照到桌子底下，因为他观察到打开教室的灯的时候，甚至桌子底下也变亮了一些。
图6，学生解释，光是沿着直线传播的，因为他观察到光传播得很快，所以判断光是沿着直线传播的。
学生对光是怎样传播的主要有四种认识：沿着直线传播；沿着波浪线传播；一圈圈向外扩散；有时候会拐弯。
四、设计实验验证自己的猜想，并预测实验的结果
给学生出示实验材料：一些带孔小纸板，白纸屏，手电筒、小支撑座，并演示它们的用途。
教师引导学生展开讨论，鼓励大家相互质疑。
1、如图，打开手电筒，白屏上得到一个光斑，能否确定光是怎样传播的
结论：四种方式都可能，不能判别哪种方式更符合实际情况。
2、加一个带孔的纸屏
经过讨论学生同意，如果光是沿着直线传播的，那么三个纸屏必须对齐，光才能达到白屏，而如果光以其它三种方式传播，纸屏不必对齐。
五、学生实验、观察、讨论、质疑和得出结论
1、学生实验、观察和得到初步结论
学生反复验证，发现只观察到第四种现象，就是必须把纸屏对齐，手电筒的光才能达到白屏。
大部分学生同意——光是沿着直线传播的。
2、学生质疑
有极少数同学质疑，因为他们的纸屏并没有对齐，白屏也接到了光斑。
这是怎么回事呢
请他们展示纸屏的排列方法，其他学生发现他们的纸屏是成一定的方向，斜着摆放的，它们是斜对着的。
3、再次进行实验，达成一致认识
纸屏顺着一定的方向，斜着摆放，让手电筒的光穿过两个带孔的纸屏到达白屏。
看哪组摆的更斜。
这个实验过程中要求学生观察，手电筒和纸屏的摆放位置有什么规律
学生的观察：它们在一条斜着的直线上。
学生同意：光是沿着直线传播的。
4、教师质疑
假如我认为光恰好拐着弯穿过纸屏，正好到达白屏（如图）。
那么你们怎样改进实验来说服我呢
5、学生的实验改进方法
①增加带孔纸屏
②任意调整两个带孔纸屏之间的距离
6、继续进行实验
手电筒的光能到达白屏，并形成一个光斑。
7、最终建构科学概念：光沿着直线传播。
六、教师总结和补充说明
和学生一起回顾探究过程，强调科学概念——光沿着直线传播。
教师提示学生注意到手电筒的光除了穿过带孔，它还穿过了看不见、摸不着的空气，它大部分情况下均匀地分布在我们周围。
其实我们今天就是研究光在空气中是怎样传播的。
一般情况下，光在空气里是沿着直线传播的。
点评猜想5，尤其关注学生的使用“反弹”这种表达，可以给出科学概念——光的反射，光的反射会改变光的传播方向，请同学们课后观察有哪些方法能改变光的传播方向，为下一次课做准备。
学习评价：
学生的探究能力的指标一般包括：预测、设计实验、进行实验、观察、记录、分析和解释、交流发现的结果、对探究过程的回顾，选取本次探究活动最关键也是学生之间差异较大的项目作评价。
探究的技能水平1水平2水平3
设计实验需要较多的帮助，才
能组织实验稍加指点，就能够组织
实验
能够独立设计实验，对
实验步骤认识清晰
进行实验不能按照设计好的步
骤完成实验能按照设计好的步骤
完成实验，但做了一些
改变
对实验步骤了作了改
变，并能解释是正确的
观察能观察到大现象，但
是要帮助才能观察到
细节观察到有关细节的差
异，但是不能注意它们
的相似之处
能观察到有关细节的
相同和相异之处
分析和解释不能把发现的现象和
原来的问题相联系需要帮助，能把发现的
现象和原来的问题相
能把发现的现象和原
来的问题相联系，并能
布置作业：
学生观察技能评价表
课后小结：
小学科学教育的核心任务之一是建立科学概念，学生在这个阶段掌握一定量的最基本的科学概念，才能有效地为他们今后的科学探究活动提供“知识”基础，而他们的“最基本科学概念”是怎样建立的，将决定他们今后的科学探究能力，所以帮助学生建立一定的科学概念和以科学的方法来建立这些科学概念是小学科学教育改革中教师要把握的核心问题。
小学科学教育中的“概念”和其他学科相比具有特别明显的开放性和发散性，也就是说，很多科学概念的内涵有深度，外延又涉及广泛，学生对许多科学概念一知半解，这对教师科学课教学带来很多困扰，教师必须“博学多才”才能自如地控制课堂教学，教学难度很大。
我在教学中发现，既然学生的“前概念”对错混杂，为什么不因势利导加以利用呢因为本来人类的认知过程就是一个不断纠正错误，螺旋式上升的过程。
教师从学生的“错误百出”的前概念中可以挖掘，设计出符合人类认知规律的教学活动，这样的教学活动既符合科学教育改革的目标，又对学生的科学素养培养有极大的益处。
光沿着直线传播，这是整个《光学》的最基本科学概念，是解释许多光学现象的基石。
学生的前概念和科学概念之间存在着不一致、不协调因素，如果不及时澄清认识建构科学概念必将使他们在后续的有关《光学》出现认知上的困难。
经过这次探究过程，学生在引起兴趣、提出猜想、设计实验并预测结果、达成初步共识、质疑、补充实验、质疑、改进实验，最后建构一个有关光学的最基本概念。
就这样不断地肯定、否定、否定之否定，依靠实证来不断逼近自然界客观存在的真理，积累着科学知识。
实践证明，它对阳光打靶（镜面反射）、弯折的笔（折射）、小孔成像、凸透镜成像以及自编课简易相机、眼睛的秘密等教学起到了“基石”概念的作用。
说明：此教学设计依据北师大附小徐宏江老师的教学设计改编。
