谈低年级阅读教学中的“初读”课文

小论文培养小学生初读课文的能力
==学生初读课文时就能很好地掌握课文内容、课文所表达的中心思想，那么他在进入这篇课文的学习时就会轻而易举，在完成课内外作业以及课外阅读时也会轻松很多。

这种自学能力怎样培养呢？
一、帮助学生找到初读课文的方法。

培养小学生的初读课文的自学能力，要有目的、有计划、循序渐进地传授给他们一系列的学习方法，还要用小学生能够理解的浅显的语言，简明扼要的讲清要领，使小学生能够听得懂，记得住，用得上。

小学低年级学生的初读课文的要求主要是朗读课文，读准字音，不认识的字词，读拼音、查字典。

想想课文讲了一件什么事？
明确初读课文的要求，切实准确把握要求的内在含义，是提高学习效率的前提。

法后，。

低年级初读课文的要求
初读课文是小学低年级语文教学的重要环节，对于培养学生良好的阅读习惯和提高阅读能力具有十分重要的意义。

初读课文的要求主要包括以下几个方面：
1. 认识生字词：初读课文时，学生需要认识课文中出现的生字词，了解其意思和用法，并能正确地朗读生字词。

对于不认识的字，学生可以通过查字典、询问同学或老师等方式来解决。

2. 朗读课文：初读课文时，学生需要正确地朗读课文，注意语音语调，培养语感。

同时，学生可以结合课文中的语气词和情感词，更好地表达课文中的情感和意境。

3. 理解课文：初读课文时，学生需要初步理解课文内容，理清课文的思路和结构，并了解课文所要表达的主题和意义。

对于不理解的地方，学生可以先做好标记，待老师讲解时认真听讲，或者向同学请教。

4. 标画自然段：初读课文时，学生需要学会划分课文的自然段，以便更好地理解课文结构和内容。

在标画自然段时，学生要注意每个自然段的开头和结尾，以及每个自然段之间的联系。

5.思考问题：初读课文时，学生需要根据课文内容，回答老师提出的问题，或者自己提出问题，思考并解决问题。

通过思考问题，学生可以更好地理解和掌握课文内容。

总之，初读课文是小学低年级语文教学的重要环节，对于培养学生良好的阅读习惯和提高阅读能力具有十分重要的意义学生需要认真对待初读课文的要求，通过认识生字词、朗读课文、理解课文、标画自然段和思考问题等方式，更好地掌握课文内容，为后续的语文学习坚实的基础。

小学低年级初读课文指导方法例谈0073-02初读课文指导方法这一提法，是建构在“我们一起学”这一理论基础上提出的，师生在课堂上是共同的学习体，二者既是师生，也是朋友，倡导以开放的教学思想为载体，以师生、生生互动为方式，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现师生的共同成长。

下面，以苏教版语文第一册课文《我叫“神舟号”》为例，谈谈具体做法。

一、我们一起画教学片段1：师：让我们一起根据生字表圈画出本课生字、生词，比一比，我们圈画的生字词是否一样。

（师生共同圈画，教师稍作停顿巡视指导）师：小朋友们真棒，这么快就完成了。

谁来读一读圈画的生字词。

先读生字，再读出由这个字组成的词语，个别生字没有组成词语的，我们可以给它组个词。

生1：飞、飞船；在、在家……（学生组词存在困难时，师引导）师：老师也想读一读我画的生字词，听一听和你们画的是不是一样？艘、一艘；飞、飞船……生2：老师，你有好多词和我们画的不一样，比如“一艘”“以前”。

师：你真是个会听、会思考的孩子。

（出示小黑板）是呀，老师画的这些词中的生字都出现在课文后面的绿线框内，这些都是二类字，不要求会写，但一定要会读，你能把它们读准吗？（指名读、开火车读）评析：小学低年级教学要注意学生阅读兴趣的培养和阅读方法的指导和渗透。

教师把自己当作学生，以同等的身份参与到课堂学习中，师生共同圈画、拼读生字词，激发了学生的阅读兴趣，为学生自主预习课文提供了方法。

二、我们一起读教学片段2：师：课文中的一些句子很长，我们来比一比谁读得好。

（出示句子：一天晚上，一艘飞船在太空散步……）（指名读、正音）师：听到你们读得这么好，老师也想读一读，不过有逗号的地方我和你们读得不一样。

（师读，读到逗号时稍作停顿）师：谁来告诉老师，有逗号的地方应该怎么读？生：有逗号的地方要停一下。

师：你听得真仔细，你能读一下吗？师：大家读得真不错，那么，如果把这些句子和词语放到课文中你也能读好吗？师：看到大家那么有信心，老师很开心。

谈阅读教学中初读的重要性作者：王翠霞来源：《散文百家·下旬刊》2015年第09期长期以来大家在探索课堂阅读教学改革中，都把绝大多数精力投入到对第二课时教学的探讨中，其实初读也是阅读教学有机整体的一部分，初读对于我们的语文阅读教学来说也有不可低估的作用，初读也完成了语文听、说、读、写中的很大一部分任务。

初读是联系精读的纽带。

每篇课文的学习要求都含“正确、流利、有感情地朗读课文”这一条。

其中“正确、流利地朗读课文”就是第一课时的任务。

只有在“正确、流利”的基础上，精读才能达到“有感情”，失去了第一课时的支撑，第二课时的“有感情的朗读课文”就成了无本之木。

而且只有在第一课时感知课文大意的基础上，精读时才能继续感悟课文思想感情。

充分发挥第一课时的优势1.搜集资料是初读课文的必修课。

通过搜集资料，学生不仅开阔了知识面，增强了学习的主动性，而且搜集资料还能更好的理解课文，因为理解课文必须先了解课的背景。

课前收集资料就是了解课文背景最好的方法。

《爱因斯坦与小女孩》一课通过记叙爱因斯坦与小子孩之间发生的事，表现了爱因斯坦爱考虑问题、谦虚好学的品质，因为爱因斯坦距离学生的生活时代久远，学生对于爱因斯坦记忘我工作以至成了怪人难以理解。

幸好初读前很多学生查阅了关于科学家的一些相关资料。

诸如爱动脑筋的爱迪生坐在鸡蛋上孵小鸡，还把钥匙错当成鸡蛋放在锅中煮着吃;华罗庚一边看书一边拿面包醮着墨汁吃，还直夸面包香等趣闻。

这些相关的科学家的趣闻，让学生理解了爱因斯坦做为一个科学家对于事业的痴迷程度。

因此，学生对课文的理解更加深刻。

2.发挥课文题目的作用。

文章题目是作者反复斟酌才定下来的，或点明中心，或概括全文内容，下面的千言万语往往从上面的课题就可见端倪。

因此，第一课时教学中，引导学生感知课文大意，切莫忽略了文题的作用。

对于很多课文来说，抓住了文题也主抓住了课文的中心内容。

教学《游天然动物园》第一课时中，当学生读课文感知课文大意前，我在“动物园”三个字下加上了特殊标记，要求学生在读课文时处处留心动物园中的动物。

浅谈部编教材低年级语文阅读教学摘要：新课程标准强调：“低年级语文阅读教学以读为主，让学生充分的读，在读中充分的感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。

”阅读素养的提高需要加以引导和培养。

必须教给学生多样的阅读方法，采用多种的阅读形式，培养良好的阅读习惯。

关键词：低年级阅读教学温儒敏教授说：“培养读书的兴趣与习惯，这是为学生的一生打底子，是建树一种生活方式。

”低年级阅读教学的任务是培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，具有初步的阅读技能。

那么，怎样进行低年级的阅读教学呢？一、阅读教学做到“四个必须”。

1、必须把初读落到实处：力争使学生能正确、流利（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）地朗读课文；2、必须把识字写字落到实处：识字、写字是第一学段的战略重点，是必须落实，不能打折扣的“刚性指标”；3、必须把理解定位在适当程度：能了解关键词句的意思，能初步感知课文内容，大致领会课文蕴含的道理、情感。

4、必须把熟读背诵落到实处：要关注词语、句式、篇章的背诵和积累。

二、阅读教学要突出“四要素”：1、“读”。

读是低年级阅读教学的主要任务，教师要千方百计地让学生爱朗读、会朗读。

要让学生读得有趣是低年级阅读教学的“靶向”：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利地朗读课文；学习借助课文中的图画阅读；对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流；让学生尝到“甜头”；让学生体验到乐趣；让学生觉得学课文有意思。

朗读可以提高语言感知力，规范语言形式，有效语言刺激，保持注意力。

因此，在教学中要采取多种形式的朗读：①集体读；②个人读；③分组读；④对读；⑤分角色读；⑥、要多范读、多领读；如读长句子，学生不易读好的句子；好的朗读素材。

要扎扎实实地训练，要不厌其烦地一遍又一遍地予以指导。

刚开始时，为了让学生读书字字入目，也可以暂时用手“指读”。

一段时间后，加大认读单位，训练用眼睛扫视，以逐步形成语流，手把手耐心细致地教。

2、“说”。

小学语文阅读教学基本流程小学语文阅读教学的基本流程包括“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。

这一流程可以在一至三节课中完成，具体取决于文章的篇幅和难度。

对于篇幅较短、语言简练的文章，可以在一节课中完成；而对于篇幅较长、难度较大的文章，需要两至三节课的时间。

在两节课的教学中，后两个流程可以分别在第一节和第二节课中进行，以保持结构的完整性。

第一节课的教学流程包括：激趣导课，揭示课题；初读交流，整体感知；细读理解，品味感悟；拓展升华，归纳总结。

导课有两种方式：间接导课和直接导课。

间接导课可以采用故事、谜语、预、歌曲、画面、游戏、疑问等方式，以创设教学情景，提出研究课题，并板书课题。

直接导课则直接明确研究内容，提出研究要求，进行新课研究。

初读交流阶段是整个阅读教学中“初读课文，畅谈收获”的环节。

通过初读，学生可以整体感知课文内容，留下初步的印象。

该阶段需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字；（2）读课文，指导学生正确、流利、通顺地朗读；（3）谈收获，提出问题，初步把握课文要点及主要内容。

细读理解阶段是阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节。

在这个阶段，学生需要与同伴合作，共同解读课文，理解词语、句子、段落和篇章的意义，探究作者的意图和思想感情。

这个过程中，教师应该及时给予指导和帮助，引导学生深入思考，激发学生的阅读兴趣。

巩固梳理阶段是阅读教学基本式中的“巩固梳理，拓展应用”环节。

在这个阶段，学生需要对所学内容进行梳理和巩固，总结文本的主要内容和思想，加深对课文的理解和记忆。

同时，还需要进行拓展应用，将所学知识运用到实际生活中，提高学生的综合素养和应用能力。

在第三阶段的第四环节中，我们已经对课文进行了深入的阅读和理解。

在第二课时中，我们将进一步拓展和升华这些内容，以更深入地理解和感受文章所表达的思想感情。

在本课时的第一环节中，我们将进行一些拓展活动，以进一步加深对课文的理解和感受。

初读课文如何行之有效作为语文发展性阅读教学的班级，老师们都在思考一个问题，如何能够使几个环节发挥更大的功效。

五环节中“初读”是最亟待解决的问题。

一般初读都是列在上课刚开始，旨在疏通文本，引导学生正确、流利的朗读课文——读通课文，此为其一。

其二，帮助学生整体感知课文，对课文有总体感觉——大致读懂课文。

而实际教学中，上课刚开始，学生刚刚从课外走入课堂，注意的转移并没有这么快，注意力没有全部转移到课堂之上，再加上在这一环节的教学中，教师又缺乏行之有效的教学方法，因此往往出现学生讨厌“初读课文”，不认真“初读课文”的现象，课堂教学目标的达成也往往打个折扣。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，我们应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼入手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。

当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。

所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。

抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。

学生有了兴趣之后，我们就要看如何初读才更有效果。

作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。

语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。

古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。

此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。

无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。

朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。

另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。

虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。

浅谈小学语文初读教学作者：杨辉来源：《中学生导报·教学研究》2013年第45期摘要：初读并非过场，不能简单处理，而要高度重视，尽量做到目标明、要求清、操作细、时间足，让学生充分接触和理解文本，进而充分把握文本，实现阅读的成效，形成阅读的能力。

当前小学语文阅读教学初读环节存在要求不明、目标过多、起点模糊、时间不足等问题，文章针对这些问题提出了解决的对策。

关键词：小学语文；初读；问题；对策读是语文教学的重要方法之一，也是语言能力获得的重要途径，是语感获取的重要方式。

读在语文教学中具有举足轻重的地位。

对于小学语文尤其如此。

就一篇课文的教学而言，从微观角度看，读的教学当然不是一读了之，而要分初读、细读、品读等层次。

本文拟就小学语文阅读教学中初读存在的问题简要探讨，并提出改进的策略。

初读是学生深入理解课文的基础，初读处理不好，则整个阅读教学就难以成功，因为只有读通课文，学生才能步入阅读的深层境界，而读通有赖于初读。

正如教育学者周一贯老师所说：“让每一个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。

”事实上，尽管初读对于语文阅读教学来说如此重要，但在实际操作中还是存在种种问题，具体如下：一、对学生没有明确的要求。

很多老师并非不知道阅读教学要经过初读，但初读到底该怎样实施，该设置哪些问题，如何设置问题等却不甚明了。

有的人甚至简单地要求学生把课文读一遍，或要求学生读的时候划划生字词。

很显然，由于没有明确的要求，这样的初读是缺少导向的。

由于缺少导向，初读就成了一种盲目的活动，学生虽然噫噫哇哇在参与，但参与之目的是什么心里并无数。

所以，对初读没有明确要求，即便初读活动热热闹闹，最终也不会有什么效果。

这样的初读，只会是失败的初读。

二、设置目标过多。

与上一种情况相反，有的老师在让学生初读时，又不自觉地连珠炮似的给学生设置一系列问题，如让学生边读边勾画出生字词，标出段落号，想想各段主要内容，划出印象最深的语句，标出关键词等等。

浅谈低年级阅读教学小学低年级课文语言优美,浅显易明白,是落实大纲要求得极佳载体.假如在低年级阅读教学中能落实以读为本,就能优化阅读教学,提高学生语文素养.我现就低年级得阅读教学谈几点我得看法.一、引导学生整体感知,自由式朗读依据学生对新异知识专门感兴趣得特点和低年级课文全文注音得优势,教学开始,可在解题得基础上提出有味得咨询题,激发学生饶有兴趣地去朗读课文.如在教学《小松鼠寻花生》一课时,在学生阅读课文得基础上,引导学生自己提出咨询题：小松鼠得花生哪去了?他能寻到花生吗?花生到底在哪?这些咨询题可能提得不是非常逻辑,但关于低年级小学生来讲,却是新奇而有味得,他们得心理上会产生跃跃欲试得欲望.如今,教师就要把握时机布置学生自由朗读课文.并提出如下几方面要求：（1）读准字音,遇到难读得词语、句子多读几遍.（2）一边读一边考虑前面提出得咨询题（3）读完后标出自然段,画出文中生字新词.学生如今按要求进行得自由式朗读既有对生字新词得感知,又有对课文内容得初步了解,长期如此训练,学生就会在不知不觉中形成从整体上着手,一边读一边想,一边读一边画得良好阅读习.二、抓住重点词句,理解性阅读低年级课本中得课文基本上文质兼美得优秀篇目,是一个个饱含知识得载体.如何确立重点并抓住重点让学生进行理解性朗读呢?一篇课文往往有一个至几个重点段,一段话一般有一个至几个重点词,学生读书时也会自然而然地觉得这儿是精彩之处,那儿是动人之笔,这儿还有个咨询题,那儿还有个疑点.wwwcOm这些词、句、段及精彩、疑点之外确实是阅读得重点,确实是需要下功夫感悟得地点.首先,把握读准语气.低年级课文中有许多生动有味得小故事,这些小故事中一般有人物得对话及人物得心理叙述.这些对话和叙述能够非常好地体现人物得特点,这确实是课文得重点.如《坐井观天》一文通过写青蛙和小鸟得对话,表现了青蛙得无知及小鸟得耐心与见识,由此,启发学生读好他们之间得对话就能够较好地理解课文内容.其次,把握语速与语调.学生能用合适得语速语调朗读课文,意味着他们对课文得理解有了一定得深度.如《丑小鸭》一文得最后一句：“原来我不是丑小鸭,而是一只美丽得天鹅呀！”这句话真实地再现了丑小鸭惊奇、兴奋、兴奋得心境,是丑小鸭历经不幸后理想实现得美好结局.教学时,我如此来启发学生：（1）默读课文,画出写丑小鸭内心办法得句子.（2）自由尝试朗读、体会丑小鸭得心情.（3）竞赛性朗读.通过比较,让学生在琅琅得书声中自己辨不领悟丑小鸭当时得心境,真正应验了“书读百遍,其意自见”得古今共识.三、注重课内延伸,运用性朗读任何一种知识,一种技能得内化,必须在理解得基础上进行反复练习运用,关于提高阅读能力来讲,最好得方法仍是读书.因此,在理解学习课文得基础上,教师要敢于放手让学生自行阅读与课文配套得自读课本上得文章.如学完《乌鸦喝水》可让学生读《乌鸦得孝心》,学完《酸得和甜得》,可让学生阅读《狐假虎威》等,这种迁移性得训练,让学生把所学知识与方法及时地加以运用,不仅培养、提高了学生得阅读能力,而且拓宽了学生得视野,丰富了学生得语言积存.。

一年级学生初读课文指导之我见不久，自己执教的研究课一《大海睡了》，学生的读书引发了我的思考。

一年级第一课时的教学很难，难在学生阅读能力的差距太大。

阅读能力强的学生读一两遍课文后就能很流利地朗读，阅读能力差的学生别人读了四五遍课文，可他一遍还没读完。

看着他们手指头点着字艰难地一字一顿地读，遇到一个拼不出来的拼音，要耽搁很长时间，心里很着急，但急又有什么用，这阅读速度又不是半天一天能加快的。

课堂上的时间比较宝贵，当有些学生读完四五遍后再也没心思读了，老师不想浪费这些学生的时间，就要进行下一环节的教学。

就这样，今天比别人少一点，明天比别人少一点，日积月累，所谓的“差生”就这么产生了。

读懂了课文的学生，觉得读书很有意思。

读不通课文的同学，读了后面忘了前面，一句话都不能连起来读，还谈什么读懂?因为读不懂，也就很难体会到读书的乐趣。

读书变成了负担，变成了完成老师的任务。

其实，我认为语文课堂应该是吸引学生读书的磁场。

学生喜欢在课上读，并且在课堂上学习读书的方法，会读了就能体会到读书的乐趣。

培养一年级学生的阅读能力和阅读兴趣，是一年级语文老师课堂教学的首要目标。

怎样引导一年级学生初读课文，结合自己的教学实践谈谈看法。

一、看字读，遇到不认识的字再看拼音读一年级第一学期，拼音教学是重点。

学生借助拼音读是很正常的事，可是随着所学汉字的增多，有些课文中学过的汉字占了多半。

这时。

学生应该看着字读，遇到不认识的字再借助拼音来认字、读课文。

毕竟拼音是识字、阅读的拐棍，看字读的速度要比拼音快很多，而且在读字时也能巩固所学的字词。

因此，在我所教的班级里，我都要求学生看字读，效果也比较明显。

二、根据课文的标点符号来读有些学生看到逗号、句号知道停顿，也就容易把句子读通顺，读懂。

有些学生读书不看标点，连着读，就很难读懂。

教学《北风和小鱼》一课时，在导入新课后，学生开始初读课文，突然有学生问我：“老师，什么叫‘气鹅毛大’?”“什么?还有‘气鹅毛大’?”我情不自禁地反问了一句，马上意识到学生“读破句子”了(把一个词语分开来读就叫“读破句子”)。