师范院校的通识教育问题探析

高校通识教育存在的问题与思考摘要：高校通识教育中存在对通识教育内涵理解欠缺深度、通识教育课程缺少规划、通识教育不受重视、师资力量欠缺等问题。

搞好高校通识教育，需要加强高校通识教育的理论建设、规划高校通识教育课程设置、提高高校教师素质以及引导学生形成科学的求学理念。

关键词：通识教育；问题；思考虽然我国高等院校在人才培养目标、科学研究、社会服务等方面有各自的特点，但是通过高等教育，使受教育者能得到均衡发展，并形成完善的人格，以适应现代社会生活所必需解决问题的能力和提高道德与个人修养，是每所高校所担负的基本教育使命。

高校中通识教育必不可少，其重要性毋庸赘言。

但是，通过对某些高校通识教育实施现状的调查分析，可以发现在通识教育中还存在一些问题需要予以重视。

一、高校通识教育中存在的问题1.对通识教育内涵的理解缺乏深度对通识教育内涵的深刻理解和正确认识无疑是实践通识教育的前提和基础。

针对“什么是通识教育？”课题组进行了调查问卷和访谈。

结果显示，问卷调查中，多数人都能选择最能体现通识教育内涵的选项，即认为通识教育是“人文和科学教育融合，拓宽视野、启发心智，通过整合的知识，完善人格”；有近三分之一的人认为通识教育是专业教育的补充，是基础性的知识；还有一些人则对什么是通识教育说不清楚。

但是在与学校管理者、教师、学生的访谈中，发现受访者对通识教育存在如下认识偏差，一是认为通识教育就是开设选修课，丰富学生的知识；二是认为通识教育就是人文素质教育；三是认为通识教育是非专业性、非功利性的教育。

从教育管理者、教师和学生对通识教育的理解上，可以看出，对通识教育的内涵的理解呈现出多元化的特点，对通识教育内涵的理解欠缺深度，对通识教育应该上升到教育理念的高度来认识并作为必需的人才培养模式没有足够的认识。

正因为如此，才在通识教育实践中怎样实施通识教育和通识教育课程的设置环节，出现了一系列的问题。

2.通识教育课程缺少规划由于对通识教育的内涵缺乏足够的认识，导致学校在进行通识教育过程中，开设的通识教育课程设计上缺乏统一思想，课程设置杂乱无章，各行其是，没有全盘考虑与统筹安排，缺乏核心课程，专业化程度高，对通识教育教学目标不清。

教师教育中的通识教育的探微一、通识教育在职前教师教育中的角色(一)通识教育是职前教师教育的重要组成部分深受人们青睐的专业教育适合了“高效率地培养教师”的市场需求，缓解了一度出现的师资短缺问题，但从一个民族的长期发展战略及学生一生的发展规划看来，追求教师质量已成为现阶段及今后一段时期内更为迫切的问题。

职前教师教育的目的是训练、培养学生的思维方式、趣味爱好、判断、想象力等，而职业技能的训练不应该是大学的唯一的任务。

为满足为基础教育“培养高质量教师”的要求，重视通识教育在职前教师教育中的作用已迫在眉睫。

在知识大爆炸时代，通识教育正要突出最基本的、任何时候都不会变的东西，而不是跟在“大爆炸”的知识后面追新逐异。

通识教育能颐养性情，这是任何知识学习和技能培训都无法取代的。

所以师范生“过弱的文化底子、过窄的专业教育、过强的功利主义等问题，值得深思”。

职前教师教育的学生在校时自己要成为一个和谐发展的人，毕业后走上教师岗位，面对充满青春活力的中小学生，其主要任务仍旧是促动学生的全面、和谐发展。

学好专业知识和技能固然重要，但是成为一个全面和谐发展的人更加重要。

在社会过度功利化、个人过度工具化的社会环境背景下，在强调教师专业化发展的国际浪潮中，追求教师专业化已成为必然趋势。

不过，在重视教师职业专业性的同时，忽视了通识教育在职前教师教育中的积极作用实为固步自封。

通识教育不能仅仅成为专业教育的补充，更不能成为副科，而应上升为一种理想，统率并贯穿于职前教师教育的始末。

(二)通识教育是师范生全面发展的基础平台通识教育的根本目的在于开阔学生的眼界，提升他们的人生境界，丰富他们的人生体验，协助他们更好地理解自我、理解他人、理解世界，实现个人与社会、个人与世界的和谐。

教师的眼界、人生境界、人生体验以及对自我、他人和世界的理解决定了其价值观。

教师在教育教学实践中会遇到专业的或非专业的各种各样的问题，这些问题的解释与解决有赖于教师宽厚的文化底蕴、丰富的跨学科知识和独到的个人修养，通识教育即是教师具备与完善这些优良素质的必由之路。

关于我国高等通识教育的若干思考高等通识教育是一种独特的教育体系，它不仅是专业教育的延伸，更是一种全面提升学生思维能力、综合素质和社会责任感的教育方式。

在今天知识社会的大背景下，高等通识教育具有重要的意义。

我们也要清醒地认识到，我国高等通识教育仍然存在着一些问题和挑战，需要我们进一步深入思考和探讨。

本文将从多个角度分析我国高等通识教育的现状和问题，并提出一些改进的思考和建议。

我国高等通识教育在课程设计上存在一些问题。

当前，很多高校的通识教育课程设置比较乱，内容散乱，没有系统性和主题性。

有的学校甚至把一些专业课程也算作通识教育课程，这与通识教育的初衷相悖。

我们需要重新审视通识教育的核心价值和意义，科学规划和设计通识教育课程，确保每一个学生都能在通识教育中获得综合性的知识和能力培养。

我国高等通识教育在教学模式上也存在一些问题。

传统的通识教育往往采取一种被动接受知识的方式，学生缺乏参与性和体验性。

这种教学模式使得学生难以真正理解和掌握所学的知识，更不能将知识运用到实际生活中。

我们需要探索更加开放、交互和体验性的教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新能力和实践能力。

我国高等通识教育在师资队伍建设上也存在一些问题。

当前，很多高校对通识教育师资队伍的培养和引进都缺乏重视，导致教育质量参差不齐。

师资队伍的专业水平和教育理念直接关系到通识教育的质量和效果。

我们需要加大对通识教育师资队伍的培训和引进力度，提高他们的教育水平和教学能力，为学生提供更加丰富多彩的学习体验和知识交流。

我国高等通识教育在社会认可度和支持度上也存在一些问题。

目前，很多人都认为通识教育是一种多余的教育，认为它与专业教育相比毫无优势。

这种心态不仅不利于通识教育的发展，还可能导致学生对通识教育的抵触情绪。

我们需要加强对通识教育价值的宣传，提高社会公众对通识教育的认可度和支持度，使学生和家长更加积极参与通识教育，了解和体验通识教育的魅力。

通识教育课程建设中存在的问题及路径探析通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育，旨在培养健全的个人和自由社会中健全的公民。

对于每一个大学生而言，应该充分利用大学的美好时光，通过通识教育开阔视野，领略人类思想的深度和力度，接受心智的训练并感受其中的愉悦，对人生与社会进行反思，培养自己的独立意识和批判精神，最终形成健全的人格。

通识教育课程是实现通识教育的基本途径，本文针对高校通识教育课程的建设中存在的问题，提出了实现通识教育的有效路径。

一、通识教育课程的内涵通识教育理念具体落实在通识教育课程上，通识教育课程简称通识课程，是指根据通识教育的目的和所要达到的目标而设计的课业及其进程的总称，泛指专业课程以外的所有课程。

那么什么样的课程才能达到通识教育的目标?ACC建议高校课程要包括以下九种基础技能:探究、抽象逻辑思维和批判分析能力；听、说、读、写能力；理解数据的能力；历史意识；对科学的本质、科学方法、科学的可靠性和局限性的了解；价值判断；艺术鉴赏能力；国际性和多种文化的体验；深入学习的能力[1]。

总之，大学生要通过通识教育课程来优化自身的素质，要学会思考，学会学习，学会选择，去适应不断变化的社会发展的需要。

二、通识教育课程建设中存在的问题为克服过分偏重专业教育的弊端，近几年来，我国有许多一流大学已经开始进行通识教育的尝试。

虽然取得了一定的成绩，但是在实践中并不是一帆风顺的。

高等学校课程体系主要由目标要素、内容要素和过程要素三大部分构成[2]。

笔者从通识教育课程的目标、内容、实施过程三方面来分析通识教育课程建设中存在的问题。

（一）课程定位不准，目标不明目前，随着人才供求机制的影响，专业教育、职业教育在高校打下了深深的烙印，更多的是培养具有某种技能的人才。

这种重视专业教育忽视通识教育的观念，致使通识教育被看做专业教育的补充，而且事实上处于“配角”的位置。

由于定位不准，导致高校对通识教育课程目标不明确，特别是许多高校对通识教育培养目标和培养要求的描述比较笼统，如“具有较扎实的自然科学基础”、“具有较好的人文、艺术及社会科学基础”、“具有一定的综合素质”等。

我国通识教育目前存在的问题与改革路径一、引言大家好，今天我们来聊聊我国通识教育目前存在的问题与改革路径。

通识教育，顾名思义，就是让每个人都能掌握一定的基础知识，提高自己的综合素质。

现在的通识教育却面临着很多问题，让我们一起来探讨一下吧！二、我国通识教育存在的问题1. 课程设置不合理现在的通识教育课程设置过于繁杂，让人应接不暇。

有些课程内容与我们的专业关系不大，学习起来费时费力。

而且，很多课程的教学方法也比较传统，不能激发学生的学习兴趣。

2. 教学资源不足通识教育需要大量的教学资源，包括教材、课件、实验设备等。

现实情况是，很多学校的通识教育资源非常匮乏，导致教学质量难以保证。

3. 教师队伍建设滞后通识教育对教师的要求比较高，需要他们具备广博的知识面和良好的教育教学能力。

目前我国的通识教育教师队伍建设还存在很大的问题，很多教师缺乏相关的知识和经验。

4. 评价体系不完善现有的通识教育评价体系过于注重分数，忽视了学生的实际能力和综合素质。

这导致很多学生为了追求高分而死记硬背，忽略了通识教育的本质目的。

三、改革路径针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行改革：1. 优化课程设置我们应该根据学生的兴趣和需求，优化通识教育课程设置。

减少一些与专业关系不大的课程，增加一些实践性强、与专业相关的课程。

采用更加生动有趣的教学方法，提高学生的学习兴趣。

2. 加大教学资源投入政府和学校应该加大对通识教育的教学资源投入，提供更多的教材、课件、实验设备等。

还可以借鉴国外的先进经验，引进一些高质量的教学资源。

3. 提升教师队伍素质加强通识教育教师队伍建设，提高教师的专业素养和教育教学能力。

可以定期组织教师参加培训，学习先进的教育教学理念和方法。

鼓励优秀教师加入通识教育事业，为学生提供更好的教育服务。

4. 完善评价体系建立一个更加科学合理的通识教育评价体系，注重对学生的实际能力和综合素质的评价。

可以引入一些新的评价指标，如团队协作能力、创新能力等。

地方师范院校通识教育课程开设存在的问题与对策摘要：通过探讨地方师范院校开展通识教育的意义，分析地方师范院校通识教育课程开设中存在的问题，然后从加强通识教育课程的研究，做好通识教育课程顶层设计，完善通识教育课程结构，丰富通识教育课程内容，加强师资队伍建设和强化课程管理等几个方面提出对策。

关键词：地方师范院校；通识教育课程；问题与对策中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2020）06-0317-02收稿日期：2019-12-20基金项目：2017年咸阳师范学院教育教学改革研究重点项目，地方师范院校通识教育课程改革的探索与实践（项目编号：2017Z024）作者简介：龚彦忠（1975-），男（汉族），陕西汉中人，硕士，讲师，研究方向：高等教育管理，大学课程与教学论。

一、地方师范院校开展通识教育的意义通识教育作为一种教育理念是与“专才教育”相对应的，它试图在人的价值观念、知识结构和终身学习能力等方面全面提升人的综合素养，它有效地解决了高等教育的过分专业化导致的视野偏狭等弊端。

在通识教育理念下培养出的人不但具有深厚的专业知识和熟练的专业技能，同时具备宽广视野、博雅精神、丰富情感和健全人格。

作为“教师的工作母机”的高等师范院校，其主要功能是为基础教育培养师资，培养的未来教师要求成为既会做事又会做人还会学习的人，成为既对教育有深刻理解，又能把握时代脉搏，成为既有与时俱进的意识和愿望，又能够及时更新教育观念，还能胜任教育教学工作的高素质人才。

从这个意义上讲，通识教育的“全人”的教育理念和师范生培养要求有天然的内部一致性。

因此，师范生的培养不但要体现学术性、师范性，还应该体现通识性。

二、地方高等师范院校通识教育课程开设中存在的问题1.地方师范院校对通识教育课程的研究不足。

地方师范院校对于通识教育选修课的开设未能充分结合学校自身发展定位和师范专业特色来研究和探索适合师范专业学生学习的通识教育选修课程，更缺乏对“人之为人”的意义探寻和“师之为师”的价值追寻，这就导致通识教育选修课课程类型较少，特点不鲜明，覆盖面较窄。

当前我国大学通识教育中存在的问题及对策分析科研项目：西安外事学院科研项目，项目编号：2013XKR09【文章摘要】当今社会科技日益发展，竞争越来越激烈，社会对人才素质的要求越来越高，高等教育面临着严峻的挑战，需要进行教育改革。

针对社会对才的需求问题，本文分析研究介绍了通识教育的概念以及特性，并阐述了通识教育存在的问题以及解决对策。

【关键词】通识教育；现状；问题；对策0 前言在当今社会竞争日益激烈的情况下，社会对人才有了更高的要求，社会所需要的人才既不是视域狭窄的的专才，也不是只有宏观概念理论的通才，这两种人才均不能满足社会的需求。

社会所需要的人才必须要有精深的专业技能和宏观的知识领域，是一种复合型的人才。

为了适应社会发展的需要，高等教育的教学模式必须进行相应的改革。

本文分析了通识教育的基本理念以及存在的问题，为高等教育的教学模式改革奠定理论基础。

1 通识教育的概念通识教育也被称作普通教育，至今为止没有统一的概念。

通识教育对其性质来说，它是高等教育的重要组成部分，是一种非专业性的教育；对其目的来说，通识教育培养具有积极向上的态度参与各种社会生活活动，有强烈的社会责任感、德智体全面发展的人；对其内容来说，通识教育是一种培养学生基本的知识技能和生活态度的教育。

在不同的社会发展时期，通识教育的内容有着不同的特征。

由于不同的大学具有不同的办学教育理念和定位，所以通识教育的内涵也不不一样。

从总体上说，通识教育包括两层意思，一层是把通识教育当作大学的一种办学理念，另一层是通识教育是和学生的专业知识无关的那部分教育。

2 通识教育特性通识教育具有基础性、普遍性、教养性和综合性四种特性。

2.1基础性通识教育是一种基础教育，是一个国家公民应该具有的共同的基础性的文化知识教育。

通识教育的内容不是专业知识的一部分，但是它是学习专业知识的必备基础，获得基础的知识技能，为个人今后的学习和发展打下坚固的基础。

2.2普遍性通识教育还具有普遍性，内容稳定，是适合所有大学生进行的普遍教育。