“草根式”基础教育教学改革

一、引言随着我国教育改革的不断深入，数学教育作为基础教育的重要组成部分，其教学质量和方法的研究日益受到重视。

在当前的教育环境下，草根式教研作为一种以教师为主体、以问题为导向的教研模式，对于提高数学教学质量具有重要意义。

本文旨在探讨初一数学草根式教研中存在的问题，并提出相应的改进策略。

二、初一数学草根式教研问题分析1. 教研主题选择不当在草根式教研中，部分教师由于缺乏对教学实际情况的深入了解，导致教研主题选择不当。

例如，一些教师选择与自身教学经验无关的主题，导致教研活动缺乏针对性和实效性。

2. 教研过程形式化部分教师在开展草根式教研时，过分追求形式，忽视了教研活动的实质。

具体表现在：教研活动内容空洞，缺乏深度；教研过程过于繁琐，浪费教师时间；教研成果未能得到有效运用。

3. 教研成果转化率低草根式教研的目的是为了提高教学质量，但在实际操作中，部分教师未能将教研成果转化为实际教学行为。

原因如下：（1）教师对教研成果的认识不足，未能将其与自身教学实际相结合；（2）教研成果缺乏可操作性，难以在教学中推广应用；（3）学校对教研成果的推广力度不够，导致成果转化率低。

4. 教师专业发展滞后在草根式教研中，部分教师由于自身专业素养不足，导致教研活动效果不佳。

具体表现为：（1）教师对教材、教法、学法等方面的研究不够深入；（2）教师缺乏创新意识，教学手段单一；（3）教师对信息技术等现代教育技术掌握不足。

三、初一数学草根式教研改进策略1. 明确教研主题，提高针对性（1）教师应结合自身教学实际，选择具有针对性的教研主题；（2）学校应组织教师进行集体备课，共同探讨教研主题；（3）邀请专家对教研主题进行指导，确保教研活动质量。

2. 优化教研过程，注重实效（1）简化教研流程，提高教研效率；（2）注重教研内容的质量，确保教研活动具有深度；（3）加强教研成果的推广与应用，提高成果转化率。

3. 提高成果转化率，促进教学质量提升（1）加强教师对教研成果的认识，提高教师应用成果的积极性；（2）开展教研成果推广应用活动，促进成果在全校范围内的推广；（3）建立教研成果评价机制，确保成果的质量和效果。

草根式研究：基层教师的成才之道——以我的语文教学研究为例钱梦龙基层教师长年累月默默耕耘于基层学校，他们在用考试、分数不断给学生加压的同时，也让自己背上了越来越沉重的考试、分数的压力。

他们起早睡晚，孜孜矻矻，工作不可谓不努力、不勤苦；但基层教师中真能破茧而出，成为影响一个地区乃至全国的名师者，毕竟只是少数。

近年来各地都在启动“名师工程”，对教师的成长、成才起了积极的推动作用，但一名教师能否成为真正的“名师”，仅靠“工程”是打造不出来的。

我观察过不少名师的成才之路，发现他们尽管个人条件千差万别，有一点却惊人地一致：他们在起步之初也不过是一名普通的基层教师，但他们大多不满足于按部就班地完成教学工作，而是对教学研究怀有浓厚的兴趣；正是坚持不懈的教学研究，使他们超越了基层教师有限的理论视野，逐渐悟得教育教学的真谛，进而形成自己富于个性的教育理念：教学风格，终于在他们影响所及的范围内享有知名度，成为名师。

可以这样说，凡从基层教师起步的名师，几乎毫不例外地钟情于教学研究。

基层学校的教师由于日常工作繁忙、资料有限等各种条件的限制，最便于采取的研究方式，大多是草根式的。

这里用草根这个词，绝无贬低之意。

什么是“草根”?网络上的解释是：“草根，始于19世纪美国，彼时美国正浸于淘金狂潮，当时盛传，山脉土壤表层草根生长茂盛的地方，下面就蕴藏着黄金。

后来草根一说引入社会学领域，就被赋予了‘基层民众’的内涵。

” (iciba词典) 如果这条释文所言不谬，那么，肯定是蕴藏于地层深处的黄金所释放的某种元素滋养了地表的草根，才使它们长得格外茁壮而茂盛。

这条释文不能不引起我关于草根式研究的诸多联想。

草根式研究是一种立足于本土和基层、扎根于实践的丰厚土壤，具有鲜明的实践品格和平民化、大众化特点的研究方式。

草根式研究永不衰竭的生命活力，正源于它跟教学实践的血脉相连，而基层教师拥有最丰富的实践资源(它像黄金一样宝贵啊)，因此草根式研究是基层教师最便于采用、其研究成果也最便于转化为教学成果的一种研究方式。

基础教育需要草根教育家作者：陈铁来源：《师资建设》 2014年第4期文/江苏省如东县九总小学陈铁教育质量是立校之本，教师则是立校之根，无根则无本，这是永恒的真理。

家长、学生首先选择的老师，名师兴校是社会的共识。

社会的发展离不开优质的教育，优质的教育离不开教育家。

基础教育的发展需要更多的草根教育家。

草根首先是扎根在基层，而且根扎得很深，有一颗为基层教育献身的心。

其次，他们能很好地解决实际教育教学中的难点、热点问题，有着非常丰富的教育教学经验，实践能力是第一位的。

第三，他们能适应学生，而不是让学生来适应他们的教育教学。

第四，善于观察，发现自己教育教学中存在的各种问题，寻找最好的解决方法。

第五，善于反思总结，及时反思自己的教育教学情况，总结经验与教训，不断改革自己的工作方法与策略。

第六，与学生、家长有良好的人际关系，是学生心中的追随榜样，是家长的亲密朋友，是同行的知己。

这就是草根教育家的基本特征。

培养草根教育家是我国基础教育发展的需要，是解决好教育均衡的重要良策。

既然是草根教育家，那么，培养的途径自然是走草根化之路。

他们并不需要多高的学历，像苏霍姆林斯基、李吉林等教育家没有高学历，但成了非常优秀的教育家，这是草根教育家的典范。

没有把自身大量的精力用在追求高学历上，而是脚踏实地去干，在实践中学习，在学习中实践，在反思中总结，在总结中反思。

因此，培养草根教育家，就必须在实践中培养。

掌握教育学、心理学的知识，是一名老师必不可少的，不应在学习的课堂里空谈，要力求放到实践中去学习理解，教育教学中遇到了什么难题，查一查资料，看一看书，再思考一下怎么去解决，这是最好的学习，是草根教育家的成长过程。

培养草根教育家的阵地在学校，教室是草根教育家的成长居所。

校长对草根教育家的培养有责无旁贷的责任，一名优秀的校长，能带出一批优秀的老师。

草根教育家可从以下十个方面着力培养。

第一，校长要让老师们热爱自己的职业，热爱自己的学生，使老师产生职业幸福感，这是培养草根教育家的第一步。

草根：永远的教育情怀作者：张勤坚来源：《江苏教育》2015年第20期【编者按】江苏省太仓市实验小学进行草根化校本研究已十余年。

在“根扎校本、人人参与”的研究中，太仓实小逐步形成了以“坚韧、质朴、灵动、舒展”为精神内核的“草根文化”。

眼下，回顾并梳理这一过程，做好基于校本实际的总结和深化，进而放眼未来谋划学校下一步发展，是太仓实小人必须完成的任务。

本期“名校课改”为您呈现太仓市实验小学对本校“草根情怀教育”的总结与思考。

【摘要】太仓市实验小学的草根化校本研究使研究和反思成为常态，它主张校本研究贴近实践，根扎学校，根扎课堂，根扎班级，根扎学生。

草根文化是在草根化校本研究中积淀形成的，是融合了地域传统、学校历史和时代气息的校园文化，其精神内核为“坚韧、质朴、灵动、舒展”。

“草根情怀教育”是一种尊重生命价值的自由精神教育，是一种尊重多元文化的、民族情感与国际理解相融通的教育，是一种尊重社会进步的、追求人格完善与智能发展的全面素质教育。

【关键词】草根；草根化；草根文化；草根情怀教育【中图分类号】G627 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）39-0034-022003年12月23日，江苏省太仓市实验小学“草根化学术沙龙”成立，这一群众性组织让学术研讨从“象牙塔”转移到了“田野地头”。

“自下而上”“根扎校本”理念指引下的草根化校本研究，发展了学生，发展了教师，推动了学校近十年来的跨越式发展，“草根文化”也逐渐成为学校的主流文化，“坚韧、质朴、灵动、舒展”的草根精神成为学校全体师生的共同追求。

回看：对草根与草根文化的再认识草根的本意指“草的根”，它平凡、普通，却具有顽强的生命力。

太仓市实验小学的校长，是草根校长；太仓市实验小学的教师，便是一群草根教师；太仓市实验小学的学生，自然就是一群自由蓬勃的草根儿重。

十年前，草根教师的教育实践与研究是草根化的，但草根教师们却并未自觉意识到自己是“草根”的。

“草根教研”园本教研模式的初实践作者：王海莲来源：《新教育（中旬）》 2021年第3期海南省海口市琼台师范学院附属桂林洋幼儿园王海莲一、播种—何谓“草根教研”近年来，“草根教研”在中小学范围内广泛使用，效果显著。

什么是“草根教研”？它是以一线老师为主体，把实际问题作为起点，基于实践改进需要的教育研究活动。

所谓“草根教研”的“草根性”，主要体现为：（1）成员“草根”：教研活动均由一线教师广泛参与；（2）形式“草根”：并非严肃的、庄重的、形式固定的教研方式，而是在教师普遍、自然状态下进行的日常活泼多样教研方式。

草根教研运用于幼儿园，能够提高教师们的参与性，提高教研结果的有效性。

在认识到草根教研的价值后，我园认真研究了可能有的内容、形式、方法和途径，并制定了计划方案，为草根教研的开展做好准备。

二、培育—让“草根教研”生根发芽1.组建优团队，给“草根”丰润的土壤为了帮助年轻教师快速成长，我园在组建团队上，立足本园实际，形成一支以本园省级学科带头人、省级骨干教师和高校挂职老师为主的优秀团队，以团队引领教师们找到成长基点。

骨干教师、省学科带头人在前面引路；青年教师放开手脚大胆行路，通过这一方式，让每个“草根”都能在原有水平上得到发展，给予“草根”丰润的土壤。

此外，我们还抓住高校教师到本园挂职这一契机，让长期从事理论教学的老师走到幼教一线，参与到我们的教研活动，这种以集体教学教研为着力点，“草根性”的引领方式，带动年轻教师理论的提升。

2.营造好氛围，给“草根”沁人的空气良好的园本教研氛围，是促进年轻教师快速成长的前提条件。

我们努力营造一个良好的教研氛围，积极为教师创设民主、和谐、宽松的园本教研环境，努力让每个教师参与到研究活动中，充分表达思想观点。

教研过程中树立年轻教师们的“问题意识”，经常用教研三问：提问、追问和反问，教师之间可以自由言说，足有质疑，自由争论。

使每位教师在这个环境里能够主动地、自主地、创造性地工作、学习和发展，成为研究的主体。

“草根式”园本教研模式的实践作者：陈安平来源：《幸福家庭》2022年第04期教研是幼儿园增强教师教学能力、提高教育教学质量的重要途径。

笔者所在的幼儿园积极开展园本教研，不断推陈出新，从教师感兴趣的方式入手，一路走来，积累了一些有趣且有效的教研活动形式。

实践表明，具有园本特色的“草根式”教研是扎根于日常教学真实需要的教研，是能够解决实际问题的教研，容易被教师接受，能够调动教师参与教研活动的积极性、主动性，有助于增强教师的学习意识和教学能力。

笔者所在的幼儿园经常邀请专家来园讲学、对话、评点、指导，努力为教师创设良好的教研环境，营造轻松、愉悦的教研氛围，赋予“草根”明媚的“阳光”。

专家会通过讲座、听课、评课、个别交流等形式指导教师。

同时，我园鼓励教师积极表达自己的想法，主动与其他教师交流，促使教师在合作中发展。

我园把教研植根于日常教学工作的实际情境和问题中，内容丰富多彩，使“草根”有了丰实的“土壤”。

（一）土壤之一：“百家讲坛”著名的电视栏目“百家讲坛”云集着一些权威的专家和学者。

而我园教研组也创设了“百家讲坛”，将一线教师请上专家席，让他们分享、交流自己的教学经验，提高全体教师的教学水平。

为了使“百家讲坛”更具针对性，切实增强全体教师的教学能力，我园将“百家讲坛”细分为“我想讲”“我会讲”“我能讲”三个不同的栏目，并根据教师的专业水平提出了不同的要求。

1.新苗教师——我想讲。

“我想讲”是为新苗教师搭建的一个从任务性走向自觉性的讲坛。

我园引导新苗教师阅读幼儿教育的相关文件和文章，学习优秀教师的教学经验，掌握上台讲课的方法和技巧，以帮助新苗教师更快、更好地成长。

2.骨干教师——我会讲。

“我会讲”是为骨干教师创设的一个从规范化走向习惯化的讲坛，旨在不断提高骨干教师的专业水平，帮助骨干教师追求职业幸福感。

在这里，骨干教师可以分享自己的经验，指导其他教师开展实践活动，为园区打造专业化教师队伍贡献自己的力量。

例如，小二班陈老师以“如何化任务为需要”为主题，分享了她在家园沟通过程中的经验，使其他教师深有感触，为其他教师后续开展家园沟通提供了参考。

重视“草根式”实践智慧促进教师专业化发展——对校本研训与教师专业发展的思考厦门三中陈闽杰高静峰教师专业发展的相关研究表明，虽然我们积极倡导教师工作中应该“理论联系实际”，但事实上，教师即使通过培训、学习，了解、认同了某些理论，也很难“内化”并应用在教育教学实践中，很难直接促进教育教学水平和能力的提升。

首先，这是因为教师工作在具体的教育场景中，教育教学的对象是人——有差异性的、有思想的、发展着的人；其次，教学需要科学预设还追求动态生成，动态生成往往具有不确定性。

教师工作的“情境在场性、主观性和不确定性”与学术理论的抽象性、客观性和确定性特征之间不能完全对应。

因此，“学术理论不一定能够最有效地促进教师的专业发展”1，李建平的《教研如何适应课程改革的需要》一文中说道：“教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于教学中的脱产培训，而是在教学实践中。

”2亚里士多德曾提出一个概念叫“实践的智慧”，“实践的智慧”不能通过学习和传授获得，而是来源于行动、经验和反思。

由此看来，教师的专业发展要在教育实践中才能得以实施和实现。

教育部基础教育司朱慕菊副司长在《改进和加强教学研究工作深入推进新课程实验》中指出：“将教学研究工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的‘以校为本的教学研究制度’，这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。

”笔者认为：重视教师“草根式”实践智慧，开展校本研训活动，是全面促进教师专业化发展的一个有效途径。

一、建立和完善以专业发展为导向的师资队伍建设运行机制，为教师专业发展提供制度保障教师专业发展，内在需求的动机是主要的，但如果没有外部环境提供改进的刺激，没有制度保障，相当一部分的教师不会主动寻求发展。

因此，学校要建立和完善以专业发展为导向的师资队伍建设运行机制，为教师专业发展提供制度保障。

1.学校发展战略与教师专业发展的有机结合。

学校发展的主体力量是教师，《学校发展规划》中要把加强师资队伍建设、促进教师专业化发展作为实现学校发展目标的重要战略措施，要有对教师专业发展具体实施、评价、激励等机制的详细说明，并能在总结实施情况的基础上，不断进行修订与完善。

语文草根教师教学变革静悄悄北大教授钱理群发表在2012年9月13日《南方周末》上的“告别教育”宣言，令人沉思。

中国现在的中学教育是应试教育，大学教育是就业教育，这两句话概括了他对中国教育现状的失望。

他表示，应该提倡从我们身边做起的一种静悄悄的教育变革，相信来自底层的众多草根教师大胆主动的改革能逐步推动教育现状的变化。

确实，应试教育为中心的模式至今仍然左右着中国的中学语文教育，使得素质教育举步维艰。

考试的选拔功能，促使中学语文教学难度不断增加，语文学习内容越来越艰深。

把让学生考取一所好大学作为中学教育的目标之一，是符合当前教育消费者的意愿的，但作为终极目标和唯一目标，则是实用主义急功近利的表现。

那样会使我们的学生走出校门后剩下来的东西不多，会使我们的国家和民族在未来的世界竞争中丧失核心竞争力。

联合国教科文组织国际21世纪教育委员会在1996年教育科学出版社《教育——财富蕴藏其中》一书中强调：“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。

应该使每个人借助于其青年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。

”要达到这个目标，首先要重视广大中学草根教师在教学改革中的主力军作用。

教育不像政治经济那样，可以在较短时间内出现剧烈的变化，也不像科学技术那样，在短时间内产生明显的飞跃。

那种毕其功于一役的想法，是不切实际的。

中学草根教师是否主动参与教育改革是关键，他们每一个人教学素质的提高，创新能力的培养，教学方法的成熟，快乐敬业境界的形成，都需要社会大环境和学校小坏境的积极呵护。

处于应试压力下的学生不快乐，老师也同样不快乐。

围着高考的指挥棒转，草根教师只能奉献蜡烛精神，在题海车轮战中被动地牺牲生命价值，终生违心地向学生灌输自己不以为然的所谓知识，这是一种折磨。

“草根式教研”让课堂更精彩作者：李四同来源：《江苏教育》2012年第18期“改变课堂的行走方式”,“让学生在课堂上自由呼吸”,“把课堂还给学生”。

这是眼下仪征市改变教与学方式的实践中,教研员与教师聊得最多的话题。

在这场仪征教育最为深刻的变革中,教研队伍如同一支战斗的轻骑兵,深入学校,他们放下权威,放下架子,走到教师身边,与教师平等对话交流,给教师以具体的帮助。

这种“草根式教研”,受到教师的热烈欢迎。

2002年,仪征刚刚踏上课改征程的时候,便果断地将目光锁定在课堂。

近年来,更是旗帜鲜明地提出“聚焦课堂,转变教与学方式”。

一场决战课堂的攻坚战在全市60所中小学打响了。

这一仗,整整打了10年。

在与教师并肩作战的每一个日日夜夜,中小学教研也随之发生了前所未有的改变。

给课改教师松绑在教育改革中,课堂教学的改革总是异常艰难。

从每一节课改起,从一点一滴突破,正是教研工作的使命。

为了完成这一重要使命,仪征教研工作建立了一套新的规则:给学校松绑,给教师松绑,不要过多地用条条框框去“规范”教师;要与教师建立一种平等对话的合作伙伴关系,为教师的改变提供安全和支持的环境;教研员要“盯”在课堂,一节一节地听课,与教师一个细节、一个细节地研究;对教师的研究要持续关注;教研员每学期到学校听课不少于120节;放低姿态,向教师学习,与教师协商、协调、协作;尊重教师的专业主张,允许他们用自己的方法去尝试。

这些约定成为一种全新的教研文化,使教研员在语言和行动上保持着高度的一致。

由于教研员不再一锤定音,指手画脚,打消了教师的顾虑,教师非常欢迎教研员到学校听课,主动向教研员发出邀请,有的教师一个学期11次请教研员到校听课研究。

仪化三小教师陈慧说:“当时,一位家长对我说,你原来的课上得那么好,孩子们那么喜欢,为什么要改呢?大家不都是这样教的吗?你为什么非要折磨自己,折磨学生呢?”面对家长的不理解,陈慧真的有点动摇了,但是面对校长坚定的态度和教研员的亲切鼓励,她不好意思退回去,课堂的变化越来越大。

“草根教研”点亮村小教学智慧摘要：要想真正成为一名优秀教师，需要从经验型向研究型转变。

而对于教师的专业成长来说，唯一有效的途径就是参与教研与反思，通过教研让广大教师受益，从而实实在在地提高教学质量。

关键词：教学教研转变质量一、问题的提出教学研究是促进教师专业成长的必经之路。

要想真正成为一名优秀教师，需要从经验型向研究型转变。

对于教师的专业成长来说，唯一有效的途径就是参与教研与反思。

当前多数任课教师都参与了“小课题研究”。

更多的研究者不见实际的研究过程，只见研究成果材料的“华美辞藻”，随处可见的“大理论”以及“假”“大”“空”，实用性不强。

如何让校本教研成为教师专业成长的自觉行动，少走形式过场，多些实在的有效研究，让教研成果惠及广大教师，实实在在提高教育教学质量，这应是当前教研的主流。

二、问题的解决为达到校本教研的实效性，我校于2010年开展了“草根式”的校本教研活动，一直坚持至今。

我们的“草根式”校本教研，是一种扎根于生活实践、学校教学和师生交流、生生互动的教研形式。

其特点可用“小”“近”“实”“真”来概括，就是从小现象、小问题着手，以小见大，贴近教学，多一些实在的关注，真研究、真讨论、真实践。

我校以“草根式”校本教研为依托，探索出适合自身情况的教研模式。

为保障教研活动的实效性，学校严格按照教研时间进行教研活动：每周五下午第二节为科任教研组活动时间，周二至周四按单双周分别为一到六学年的活动时间。

学校每周累计半天教研时间雷打不动，每月举行一次“草根教研组”汇报活动。

如何引导农村孩子充分利用课外空闲时间，养成好的读书习惯呢？这成了“草根教研组”又一研究课题。

教研组经过论证研究决定组织“乡村读书会”，学生以居民组为单位自由组合，各组人数三、五人不等。

每周一次自主集中活动，一般定在双休日的一个半天。

这样学生的读书时间就很可观了。

在习作教学中发现学生习作假、大、空的现象司空见惯。

“草根教研组”就大胆地探索“微习作”课型。

以草根式小课题研究助推教师专业发展一、草根式小课题研究是什么？草根式小课题研究是指由教育实践者在教育教学实践过程中，从问题中走入研究，以小的问题为研究对象，运用多种研究方法进行实证研究，以达到对教育实践的提升和改进。

1.提高教师的研究素养草根式小课题研究可以让教师从实践中获取研究素材，并从中锻炼自己的研究能力。

通过研究，教师可以提高自己的认识水平，对教育教学实践进行更科学、合理的认识和理解。

同时，草根式小课题研究可以提高教师的问题意识和问题解决能力，从而为教师的专业发展打下良好的基础。

2.促进教师的教育教学改革草根式小课题研究可以帮助教师深入研究课堂教学中遇到的问题，并寻找解决问题的方法。

通过研究，教师可以发现教学中存在的问题，寻找问题的原因，并提出切实可行的解决方案。

这样可以促进教师的教育教学改革，提高教学效果和质量，为学生的发展提供更好的保障。

3.培养教师的创新能力草根式小课题研究可以提高教师的创新能力。

通过研究，教师可以不断探索教学新方法和新途径，拓宽自己的思路和视野。

同时，研究也可以增强教师的自信心，这种自信心不仅可以在教学上体现出来，而且还可以影响学生，激发他们的学习兴趣和积极性。

1.选题要具有可操作性草根式小课题研究的选题应该具有可操作性。

这意味着研究的问题应该是具体的、实际的和可操作的，而不是抽象的和无法操作的。

只有具有可操作性的选题，才能让研究者从问题中走入研究，为教育教学实践提供有益的帮助。

2.合理设计研究方法草根式小课题研究需要合理设计研究方法。

研究者应该根据研究的问题和目标，选择适当的研究方法，并在研究的过程中不断对研究方法进行调整和修正，以确保研究的有效性和可靠性。

3.注重研究成果的推广草根式小课题研究的最终目的是推动教育教学实践的发展和改进。

因此，研究者应该注重研究成果的推广和应用。

可以通过发表论文、参加学术研讨会、撰写教材等方式，将研究成果传播到更广泛的教育界，从而促进教育教学实践的进一步发展和改进。

中小学教师如何开展“草根式”小课题研究[摘要] “草根式”小课题研究，就是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切需要解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平，促进教师专业发展的课题研究。

本文就中小学教师如何开展“草根式”小课题研究的一般步骤如选题、搜集资料、确定研究目标与内容、表达研究成果等问题做了一些探究。

[关键词] 草根式;小课题;实验与研究中小学教育科研工作具有自身鲜明的特点，必须结合教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。

教师应尊重自身的优势，研究更贴近教育教学实际，有利于提高教育教学质量，有利于教师自我发展的“草根式”小课题研究。

教师可以没有大课题，但应该有自己的小课题;可以没有系统的研究方案，但应该有自己结合实践工作的反思和记录。

这是教师成为研究者的重要途径。

一、“草根式”小课题研究的内涵“草根”一词源于19世纪的美国，它的基本含义是“自下而上”“土生土长”，具有乡土气息，蕴涵着丰富的生活共识，充满鲜活的生命力。

“草根式”小课题研究是与大课题研究相对而言的，属于校本研究的范畴，是一种重要而可行的校本教研方式。

所谓“小”，是指研究范围微观、内容具体、切口小、周期短，容易操作。

小课题研究的目的主要是解决教师个人在教育教学中遇到的问题、困惑，并总结经验，不以理论研究为主，是一种微观的应用性质的研究。

研究内容可以是教学过程中的章节或某个专题，教育教学中存在的现象、案例、问题等。

研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等;研究周期长短皆宜。

可以是一人或多人研究。

不刻意要求完整运用某种研究方法，阅读、记录、反思、行动可灵活运用。

总之，“草根式”小课题的特点可以用“小”“近”“实”来概括，“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大。

“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远。

“草根式”课程理念与课程管理课程的真正生长点在幼儿园。

课程的开发与实施应由幼儿园教师、家长共同参与和讨论。

课程建设的这种民主决策精神与开发行为，被国外称之为“草根式”参与。

“草根式”课程理念主张国家要赋予学校课程决策自主权，从改革上、措施上给予学校以弹性空间，学校则一方面要赋予教师参与课程开发或建设的权利和责任，提高教师参与课程开发的知能，另一方面，也要赋予家长、社区人员参与课程建设的权利与机会。

在课程建设中，学校是课程建设的“根”。

这是“草根式”课程理念的核心思想。

只有在学校这块土壤中播下改革的种子，改革才会生长和发展。

基于这一理念，我们认为：教师应该是课程改革的积极推动者；教师是和孩子直接交往和亲密接触的人，教师最了解孩子具体的、特定的需要；教师希望能够发表自己的建议，通过参与课程决策过程，会更深刻地理解课改，并在行动上自觉进行研究与实践。

这种“自下而上”的课程建设特征和“参与性、专业自主性、民主决策性”等课程管理研究特点，给我园管理带来了新变化。

一、建立课程项目实践研究群体借鉴“草根式”理念，我园首先对管理模式进行改革，由过去的科层式“金字塔”形状向“组织分权”管理方式转化，将管理重心下移。

积极探索将园长与教师团队、教师团队与教师个体之间决策权力和职责下放，形成职责再分配过程，使教师获得课程决策权和实施经验，并对自己的能力充满信心。

为了避免幼儿园课程领导小组的课程决策带来的课程实施整齐划一的弊端，我们自下而上地根据教师的经验、特点和个人兴趣，采用自行报名方式，成立了课程专题研究团队————“项目小组”，每一“项目小组”在组长带领下，通过共同设计项目计划、共同开展课程实践、共同参与课程决策与评估，来开展课改实践。

幼儿园课程领导小组制定课程计划，编写课程目标、教材内容、实施方式、评估要求，然后由项目小组带着问题进行实践，以连环跟进、问题驱动、研讨等形式，完善课程方案，调整课程计划，决策课程实施内容与形式。

草根教学模式的命运作者：高正善来源：《中学课程辅导·教师通讯》2017年第04期【内容摘要】学案教学诞生于1986年，这是其最初的萌芽时期。

在这个时期，不断对素质教育进行探索，开始对传统教学进行改革，这就使得学案教学开始产生。

但是，在这个阶段却没有得到广泛应用。

直到2000年起，学案教学才开始在我国得到广泛运用。

这种教学方法非常适合中国的基础教育，虽然，这种方法是一种草根，然而，其生命力非常强。

这篇文章对学案教学起源和发展做一些介绍。

【关键词】学案教学草根教学模式起源发展学案教学是一种“草根”教学，它不是教育部门所提倡的，也不是教育工作者所研发出来的，但是，其生命力却是非常强劲，如“星星之火可以燎原”之势，燃遍了整个中国大地，促进了教学如火如荼的发展起来。

一、学案教学概述在古代，“学案”有档案的意思，它是一种学术思想。

最初的创始人是黄宗羲。

发展到现在，一般多指的是教学方面的名词术语。

它是对学习方案的简称，这种学案一般情况之下是老师进行设计的，使学生按照方案进行学习，是学生的学习计划和学习流程设计。

学案的形式很多，有纸质的，也有电子的，需要在教学开展之前发给学生，让他们对方案有深刻了解。

这种学案对老师教学有很大帮助，是老师开展课堂教学的一种辅助工具，同时对学生自主学习也起到了很大的引导作用。

学案也可以称为“导案”或者“导学案”。

学案教学就是利用学案教学工具进行教学。

反之，学案的产生是为了适应教学的需要，是为教学而产生的。

二、学案教学产生及发展原因在1986年，教育人士看到应试教育中出现的诸多问题，就对教育进行新的探索，对教育改革的脉搏进行把握，在摸索和探索中前进，因此，“学案”教学就适应新的发展趋势而诞生了。

再到了1990年后，教育掀起了新的革命，教育被高度重视起来，把素质教育方向进一步明确，教育改革也在悄无声息的萌动中。

这时，学案教学只是在一个小范围内得到推广，但是，其效果却是非常明显的，影响也是非常巨大的。