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立足课本，跳出课堂发表时间：2013-10-18T11:06:09.467Z 来源：《教育研究*教研版》2013年10月作者：王晓杰[导读] 新课改的实施对语文课程重新定位，对语文教学提出新的要求，其中一条便是“努力建设开放而有活力的语文课程”。
———浅谈中学语文教学中的拓展延伸□ 王晓杰〔摘要〕拓展教学即“拓展”的思想在初中语文教学实践中的践履。
综合已有研究者的观点,我们可以认为，拓展教学就是在原来教材的基础上，基于弹性预设的前提下，在语文教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景和教学需要对语文教学做出机智性的调整，共同建构教学活动，以培养和提高学生语文综合素养的过程。
本文主要针对新课程背景下如何在初中语文课堂教学中开展拓展教学进行论述，希望能进一步提高教学质量。
〔关键词〕新课改语文教学立足课本拓展延伸途径新课改的实施对语文课程重新定位，对语文教学提出新的要求，其中一条便是“努力建设开放而有活力的语文课程”。
随着课改的深入，拓展语文教学范围，建设开放性的语文课堂，已成为越来越多学校教师的共识。
“拓展与延伸”冲破“课本”的约束和限制，得到了广大师生和语文界专家们的一致好评，因为他能使学生到更广阔的阅读天地中获得信息，丰富知识，陶冶情操，变“学教材”为“用教材”。
总之，新生事物的出现与流行总是令人欣喜的，然而，我们在追赶流行的同时，更有必要把热情沉淀为理性。
下面我想就初中语文阅读教学中的拓展与延伸的有效性问题谈谈自己一些粗浅的认识。
在语文教学过程中，教师根据教材的内在联系，以点拓面，再由面驭点，在沟通相关联知识的过程中，拓展语文学习的范围，激发学生学习的热情，提高语文综合实践能力。
这种拓展延伸应该是有机的，“随风潜入夜”，能自然地融入在语文阅读教学的每个环节中。
一般从情节、主题、作家、文体等四个角度着手。
1 从情节角度中延伸可通过对故事情节的延伸，加深了对课文内容的理解，训练了学生的创新思维。
“四学”本真课堂教学模式解读及操作说明“四学”即自学、互学、展学、查学。
在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。
课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。
一、理念解读“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂。
积极倡导“三观”，即人本教育观、学本教学观、生本学生观。
“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上，从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学；在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。
“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。
二、理论支撑1.建构主义认知理论。
建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程。
而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。
知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。
而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真。
2.金字塔学习理论。
美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关，小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。
自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。
自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。
3.人本主义教育理论。
人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。
人本主义教育理论倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。
生本教育也认为教育要一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
“素课”之思：回归哪里？超越什么？作者：李如密来源：《江苏教育·教师发展》2018年第12期【摘要】“素课”是针对现实教学中华而不实、哗众取宠的现象提出的。
既有回归，又有超越。
其回归表现为探寻教学本真，具体为：回归教学初心、回归学生学习、回归学科原味、回归教师本分、回归求实作风;其超越表现为克服不良倾向，具体为：超越名利诱惑、超越形式主义、超越对立思维、超越技术至上、超越标签效应。
【关键词】素课;回归;教学本真;超越;不良倾向【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）94-0028-04【作者简介】李如密，南京师范大学课程与教学研究所（南京，210097）教授，教育学博士，博士生导师。
“素课”的提出是有针对性的。
因为现实教学中确实存在华而不实、哗众取宠的现象，我们亲眼看到在一些课上，教学的目标虚了、重点乱了、技巧花了，老师嗨了、学生傻了。
这种“花课”常常迎合课改形势，贴有时尚耀眼的、甚至“政治正确”的标签，很能唬人，一旦蔓延开来，必会扰乱教师对教学本真的认识，严重影响学生的学习。
所以，此风不可长！课堂教学需要回归，更需要超越。
但是，究竟回归哪儿？又能超越什么？这都值得深入思考。
一、回归：探寻教学本真如果说“素课”是指真实不虚假、平实不浮夸的课堂教学的话，我是非常赞同的。
因为有些教师受到各种诱惑及误导，其课堂教学也呈现出浮躁和喧闹。
有些课堂被包装过度，浓妆艳抹，令人眼花缭乱，看不清本来面目了，确实需洗尽铅华、去除雕饰、素颜示人。
就像一个人在迷雾中误入歧途，根本无法到达目的地，那就需要回到原点，重新出发。
1.回归教学初心。
教师对教学追求的初心是什么？学生到底需要怎样的课堂教学？经常检视一下，还是很有必要的。
孙朝仁老师为此进行了深入调研。
统计数据显示：绝大多数的师生还是求真务实的，对于哗众取宠的教学是不喜欢的。
他发放了3777份师生问卷，调查结果表明：不管是小学教师还是中学教师，他们心中理想的课堂是一致的，说明教师对理想课堂的认识、追求的目标是相同的。
回归本真课堂，提升教学质量作者：邸红恩来源：《人间》2016年第16期摘要：随着教育改革的不断深化，新课程标准得以逐步贯彻和实施。
新课标下，教师需改变传统的教学模式，学生需转变传统的学习方式。
本文主要阐述和分析了培养学生良好的学习习惯和课堂教学中合理创设情境的重要性，提出教师应吃透教材，进而提升课堂教学质量，要求教师能够带领学生构建完整的知识的体系，注意整理知识，加强对知识的探究性行为，回归本真课堂，提升教学效率。
关键词：新课标；创设情境；教学质量；整理知识中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0124-01引言：在新课标的指导下，许多传统的教学模式亟需转变，小学数学教学会发生极大变革，但在变革的过程中会出现许许多多的问题，而这些需要相关教师在实践中找到恰当的方式进行解决。
由于一些教师在对新课标的理解上存在一定的偏离，导致其将新课标理念运用于实际教学中时出现一系列问题，这些问题一定要引起教师的高度重视，在教学实践中对教学方案不断优化，直至與新课标要求能够完美的契合，最终提升课堂教学质量。
一、教师创设情境，培养良好学习习惯小学数学教学中，教师教学的对象是小学生，换言之，其教学对象为小孩子。
依据学生的身心发展规律以及处于该年龄段下孩子的特点，来实施针对性教学。
一般处于这个年龄段的小孩子，具有多动好动且注意力难以集中等特点，教师应制定相应教学方案来克服学生的这些缺点。
著名教育家叶圣陶曾说，只有将好的方法和好的态度变为学生好的习惯，才会使学生终身受益。
站在小学生的角度考虑，培养一个良好的听课习惯能够帮助学生更好的将注意力集中到课堂中，帮助学生更好的完成学习任务，也能更好的提升课堂教学质量。
教师还应多运用现代计算机技术，合理的运用多媒体教学，让知识点以一种更加具体的方式展现在学生的视野中，在充分吸引学生好奇心的同时将学生的注意力吸引到课堂中，进而对知识产生较为强烈的兴趣，在长期的教学中培养学生勤记笔记和做好课堂知识相关记录的习惯。
教师培训资料《构建361教学策略——超越教学法》“360”是完美的意思，加上1就是超越完美的意思。
所以将“361”教学策略命名为“超越教学法”。
一、“3”既指三位目标，又指三个贯穿。
三位目标指知识与能力，过程与方法，情感态度价值观；另一个“3”指情感教育、文化育人和习惯养成贯穿始终。
1、情感教育不只是积极参与、踊跃回答问题、对学习感兴趣等问题，还包括《学生情感发展课程标准》中列出的健康与安全、自主性、责任感、毅力、创意、宽容与分享、交际与协助性、情绪的安定、整理整顿、经济观念、守时观念、礼仪、公正、公共心与亲社会行为、感恩、环保意识、生命观、劳动、挫折力”等20项发展目标。
2．文化育人贯穿始终；文化有显性文化和隐性文化。
显性文化主要是指物态文化：黑板上面的班训、班级公约、名言警句、课桌椅排放整齐，丰富多彩的学生展，花、鱼、小制作等，这些东西大多是班主任老师和学生经营的。
任课老师大致要做好以下四点：一是纪律文化，二是精神风貌（价值观，思维方式），三是控制教学节奏，四是营造好学习氛围。
3．习惯养成贯穿始终我和孩子们制定了14条学习习惯，并且让他们记在心里。
凝神，从收心开始；自信，从大声说话开始；写字，从姿势端正开始；听讲，从避三闲开始；探究，从旧知开始；合作，从倾听开始；预习，从目标开始；学习，从思考开始；释疑，从查阅开始；作业，从独立开始；复习，从计划开始；考试，从沉着开始；进步，从纠错开始；成功，从努力开始。
二、“六”是六个教学环节明确目标——自主学习——互助学习——展示完善——实践应用——梳理总结1、明确目标教师通过黑板、纸条、导学案或口头等形式向学生展示学习目标。
有了目标，学生就可以定向，知道该学什么，该掌握什么。
待目标任务明确后，教师对学生进行有效指导。
明确每个环节的做法及展示方法。
2、自主学习针对学习目标，学生自学，查阅课本或资料。
初步对问题形成见解，同时对疑难、困惑的问题做出标记，以备小组交流。
“本真教育”理念下的“扬帆”课程体系一、“本真教育”办学理念具体解读：“回归教育本质，追求成长真谛”内核：“唤醒与滋养”【本】根源、本质、滋养。
教育的本质是发展，是滋养，是培养适应社会需要的全面发展的人。
“本”既是教育的起点，也是教育的归宿。
【真】本性，自然，唤醒。
教育的真谛是求真，让生命个体在追求和实现全面发展中懂得生活，学会思考。
“真”既是教育的信念，也是教育的憧憬，综上所述，“本真教育”是学校对生命个体发展规律、教育发展规律、社会发展规律的整体性、适切性地思考与实践，意在将教育的内驱力转化为追求人的发展的内在与外在的和谐统一。
办学宗旨：“扬帆美丽童年，驶向幸福人生”校训：“至真至善，日进日新”为校训育人目标：培育“纯真友善，灵动慧思，坚韧阳光的本真少年”纯真友善指向学生德育发展过程，纯真是本性，友善是行为；灵动善思指向学生智育发展过程，灵动是表征，慧思是本质；坚韧阳光指向学生身心发展过程，坚韧是品格，阳光是心态；本真少年指向学校育人期待，本真是特质，少年是希望，理解为：回归本真特质，奠基少年未来。
二、课程结构与设置1.课程体系的总体目标全面深化基础教育课程改革，落实“立德树人”根本任务，突破传统，为学生发展提供全方位的保障与支持，在适应自然环境，顺应自然规律，满足社会需求，适应社会发展，学会合作，自我完善等方面做好系统规划，引领学生徜徉于课程海洋之中释放本我、绽放真我、超越自我。
课程总体目标体现了“一核心三维度”的特点，“一核心”即是以学校育人目标为核心，“三维度”即是通过课程所要展现的对“本真少年”的培养方向及路径。
2.课程结构学校课程体系模型的构建从“成长进程”和“成长需求”两个维度进行课程资源的整合，借鉴IB课程设计理念，注重各层次课程之间的衔接与贯通，最终形成学校课程体系“三层四类”组合模式。
课程结构模型中的纵向层次依据学生生命个体成长的进程，以培养“完整的人”为导向，将学校课程分为基础课程、拓展课程和优长课程三个层次，基础课程主体主要由国家课程和部分地方课程整合而成，意在通过课程引领奠定学生全面发展的基础，让学生感受到生的伟大，活的有意；拓展课程主体主要由部分地方课程和社团活动课程整合而成，意在通过课程引领激发学生生命成长的热情，让学生感受到生的快乐，活的精彩；优长课程主体主要由学校精品社团活动和传统体验活动整合而成，意在通过课程引领创造学生个性展示的舞台，让学生感受到生的精致，活的满足。
追求真实——回归本真的课堂教学“真实”是课堂教学的本真之义,是课堂教学追求的应有境界。
追求真实既是本真的课堂教学的回归,也是新课程实施的基本要求和方向。
政治课教学贵在真实。
那么,新课程理念下的高中思想政治课教学应如何回归本真、追求真实呢?一、回归生活——利用真实的课程资源陶行知先生说过:“教育是从生活中得来。
”现实教学中,一些学生不喜欢政治课,教学效果不理想,其中一个重要原因就是教学没有贴近生活,缺乏生活化的、真实性的课程资源。
新课程呼唤政治课教学回归生活,基于生活,从生活中来到生活中去。
开发与利用真实的课程资源最重要的就是要回归丰富多彩的现实生活,关注学生真实的生活世界,把学生的生活经验、生活背景、生活经历作为学生学习的出发点和宝贵的课程资源。
在教学之前,教师根据学生已有的认知与经验,选择与学生发展水平相适应的课程资源,创设与当前学习相关的富有生活色彩、反映生活的教学情境。
比如,在学习《树立正确的消费观》这一课题之前,让学生从生活中发现与辨识不同的消费心理及相应的消费行为。
在课堂教学中,我们鼓励学生对他们中间存在的各种各样的消费习惯与消费行为进行辨识与归类,排演反映家庭成员不同消费观念的情景剧《一家三代,各有所爱》,让学生探讨交流这些消费心理的特征及其对消费行为的影响,加深学生对消费行为的社会影响的理解,引导学生树立正确的价值观念。
通过这些活动让学生从真实的生活中认知与体验,并到真实的生活中创造与实践。
二、展示真我——张扬真实的课堂主角新课程理念下,学生是课堂的主角,应该展示真实的自我,应该张扬丰富多彩的个性,应该彰显生命的活力与价值。
在学习《经济生活》模块时,我们在课堂上讨论“我国的就业形势和劳动者的就业选择”问题时,学生热烈讨论,畅所欲言。
一位学生竟向老师发出这样的提问与感慨:老师,你为什么选择了教师这个职业?你愿意做那些平凡而又枯燥的工作比如扫大街、卖猪肉吗?反正我不愿意做。
谈谈你的真实想法吧!作为教师,我佩服她的直言、敢言。
2019JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU118No.17 2019在人类所有活动中，艺术是最能体现创造性的活动。
美术教学是艺术教学中美育传承最重要的途径，有利于激发学生的创造意识和创新思维。
学校应以人文精神为指导，努力加强对学生美育的培养，促进青少年文化品格的提升，这也是所有美术教师都肩负着的神圣使命。
人们常说：“课堂是教师永远的情结，是学生成长的摇篮。
”那么课堂中如何给学生提供一个温馨的成长摇篮呢？在教学中，教师可以从以下几方面进行尝试：一、“网络教室”兴趣教学，开阔学生新视野陶行知先生说过，要通过学问上的熏染和督促的力量，为学生创设激发兴趣、开启智慧的主动探索之旅。
兴趣是学习最直接的动力。
在美术教学中，激发学生学习兴趣，更有利于调动学习积极性，提升教学质量。
学生一旦有了学习兴趣，教学的效果就会提升。
因此，激发学生学习兴趣对于优化美术课堂具有重要作用 。
在教学中，网络多媒体可作为一种重要的辅助工具。
相比于传统教学手段，现代网络多媒体教学是一种更直观灵活的教学手段，具有省时、省力、生动、容量大等特点。
在课堂教学中，合理运用图片、音乐、文字及动画，有效地使教学内容化静为动，化抽象为具体，化难为易，最大限度提高了学生学习兴趣。
如《美术是人类文化的造型载体》一课，可准备以敦煌壁画为主题的动画片《九色鹿》导入新课，让学生直观感受，体验动画形象中的壁画造型，激发学生对美术的兴趣，使其自主地投入学习当中。
大量的图片欣赏，既丰富了学生的感性认识，又能拓展学生的视野。
二、“展览室”直观教学，心灵与作品的交流新课程标准强调在课堂教学中要注重与学生的交流。
因此，在教学过程中，教师应当加强与学生的对话、交流，促使学生与他人进行沟通，师生在这种沟通中建构知识体系。
学生是学习的主体，学习活动的发生依靠着学生的内部动机。
因此，一旦学生产生了学习的内在需要，就会采取不同的学习策略来获取知识。
从这个层面上来说，教师不应当仅是知识的传授者。
