差点教育：为每一个学生的幸福人生奠基

•“为学生的幸福人生奠基”——三门峡市崤函小学“校长讲校”演讲稿乔少敏各位领导，各位评委，各位同仁：大家好！今天，我汇报的题目是：为学生的幸福人生奠基。

校长是学校办学的第一责任人，校长的办学理念就是学校的方向和未来。

从教近三十年，不断学习、思考、探索、总结，对如何办好学校有了一些想法、经验和教训。

借此“校长讲校”的机会，结合我校近年“推行人文管理，营造书香校园，奠基人生幸福”的办学实践，现将我近几年在办学方面的心得体会汇报给各位，供大家评说。

校长对学校的管理首先应该是教育思想、办学理念的引领。

为此，秉承“为学生的幸福人生奠基”这一基本点，我推崇以下十句教育理念：1、为学生的幸福人生奠基；过一种幸福完整的教育生活！2、为学生营造快乐成长的空间，为教师搭建成功发展的平台！3、学校是读书的场所——书声琅琅；学校是孩子的乐园——歌声琅琅，笑声琅琅；学校是安静的地方——抱持宁静，远离喧嚣！4、教育的真谛就是培养好的习惯。

教育的艺术在于激励、呼唤和鼓舞。

5、学会做人，学会生活，学会学习，学会健体，学会审美，学会创造。

6、让阅读成为习惯！与经典为友，与博览同行，享受读书的快乐，享受生活的快乐！7、快乐地游戏，快乐地运动，快乐地学习，快乐地创造。

8、思想支配行动，行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。

9、只要行动，就有收获；只有坚持，才有奇迹。

10、细节体现素质，细节决定成败。

一切伟大都源自对每个细节的认真落实！在这些理念的指导下，我们进行了以下几点实践和探索：1、狠抓养成教育，奠基人生幸福有人说，我们今天的教育是什么都想教，就是不教做人；什么都想进校园、进课堂，就是如何做人的教育进不了课堂。

我同意这个观点，学生是学校存在的基础，学校的一切工作都应该是为了学生的发展。

小学阶段是学生模仿能力最强的时候，习惯远比分数重要，此时养成的习惯往往会伴随终生。

义务教育显著的特点就是普及性和全民性，为每一个孩子的现在和将来负责是小学教育的根本点和立足点。

坚守教育初心，为每一位学生的成功奠基
教育是一项重要的社会事业，其意义在于为社会培养人才、提高人民素质，推动社会发展。

作为从事教育工作的人员，我们应当坚守教育初心，为每一位学生的成功奠基。

教育的初心在于培养人才。

我们的教育任务不仅是传授知识，更应当着眼于培养学生的综合素质和创新能力。

我们应该尊重学生的个性和发展需求，在教学过程中注重启发和引导学生的思维，让他们学会独立思考和探究问题的能力，培养他们成为具有独立思考能力、创造力和社会责任感的人才。

教育的初心在于提高人民素质。

教育不仅是为了让学生掌握一定的知识和技能，更重要的是让他们具备健康的心理、道德修养和综合素质。

我们应该注重学生的全面发展，在日常教学中教育学生要有良好的品德、做事能力、情感和交往能力，让学生在学业和人生中都能健康、快乐地成长。

教育的初心在于推动社会发展。

良好的教育能够提供优秀的人才资源和改善社会整体素质，使社会可以更快速、持续地发展。

我们应该在教学过程中注重培养学生的社会责任感，让他们明白自己的人生价值在于为社会做贡献，同时也加强学生的实践能力，让他们能够更好地适应社会需求。

总之，在教育工作中，我们应当坚守初心，注重个性化教育和终身教育，切实推动教育事业的发展。

相信只要我们努力做好，我们的孩子一定会有一个更加美好的未来。

坚守教育初心，为每一位学生的成功奠基
一所优秀的学校，一定应该有着坚定不移的教育初心——为每一位学生的成功奠基。

教育初心是一所学校的灵魂，决定了教育的质量和方向。

在这个信息爆炸的时代，学校必须密切关注学生的成长和发展，为每一位学生提供最好的教育，让他们在未来能够顺利进入社会，成为具有高度素质的人才。

作为教育者，我们的初心是培养人才。

每一个学生都是有潜力的，而我们的任务就是激发这些潜力。

我们不能因为种种原因忽视了任何一个学生。

每个学生都应该受到我们的关注和尊重，能够在学校得到充分的发展和提高。

第一步，是要让学生爱上学习。

学习是一个长期的过程，如果学生没有高度的兴趣，就不能持续下去。

在这里，教育者可以运用各种教育活动，如课外辅导、校外实践等，来引起学生的兴趣。

我们可以运用丰富的教学资源和先进的教学方法，让学生在学习中感受到快乐和成就感。

只有真正的爱上学习，才能够在未来的人生中不断取得成功。

第二步，是要帮助学生发展多元化的能力。

学生的能力不仅仅是学习成绩，还包括人际关系、沟通能力、创新能力、团队合作能力等。

学校应该通过更多的教育活动、实践项目和实践机会，让学生有机会锻炼多方面的能力，提高自己的综合素质以适应未来发展的需要。

第三步，是要为学生创造良好的成长环境。

成长环境包括学习、生活、思想等多个方面，是学生发展的关键因素之一。

学校必须创造一个安全、舒适的学习环境，让学生能够专心学习，增强学习动力，从而树立学习的自信心和动力。

学校也要注重学生的生活和身心健康，关注每一个学生的心理健康，为学生提供全面的帮助和支持。

为学生的幸福人生奠基教育因生命而产生，生命因教育而延续。

教育的目的是人的生命发展、人的生命价值的提升和精神生命的创造，生命因此成为教育的内在元素，并体现教育的品性特徵。

在办学中我们始终从坚持办学回归教育的本真出发，为学生的幸福人生奠基。

一、教育者要让学生生活在幸福中苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是幸福。

理想的教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生，这就是教育者应该追求的恆久性、终极性价值。

”作为一名教师，自己的学生都是一个个鲜活的生命体，都是需要人性光照的成长者。

班主任，则是这人性的播撒者，人生行进的引领者。

幸福要怎幺教呢？有人说，给镜子一缕阳光，它能反射出一片天空；给心灵一缕阳光，它能反映出一个美丽的天堂。

学生就是一面镜子，而老师也许就是一缕阳光。

所以作为老师，每一天都应该像阳光一样，让学生温暖，进而让学生自身认为自己的生活是幸福的，就算一点点小小的困难和坎坷，都应该乐观的对待，让学生的心态慢慢的成熟，让学生体会本该属于他们的快乐时光。

对教师而言，生活中、家庭中可能都会遇见不顺心的事情，但是当你进入学校的大门，我认为都应该让自己的脸上挂着微笑，因为从我们进入学校开始，就自然的成为学生的焦点，这是毫无疑问的，所以，让自己的脸上充满阳光，学生就会有所感应，觉得幸福。

教师最可贵的一种品质是富有人性。

因为只有富有人性、人情和爱心的教师，才能培养出具有健全人格的学生。

深深地爱着每一个学生，时时处处以自己的人格感化学生，让他们沐浴在人性的阳光里，感受爱的温暖与可贵。

作为学校，努力为学生创造这种不一般的学习机会，真正地锻鍊了学生的意志，让学生体会付出和收穫，从而健全他们的性格。

让学生感受到了幸福，体会到了自己亲身取得的幸福。

人如果生活在鼓励与欣慰中，他便具有了强烈的自信心和成就感；如果生活在受欢迎与和谐友善的集体中，他便会去爱周围的人；如果生活在幸福中，他便会有安全感，并会去相信自己身边的人；如果生活在爱中，他便会觉得世界非常美好，并会自觉去建设这个世界。

坚守本真，为学生的幸福人生奠基作者：陈姗来源：《北京教育·普教版》2015年第10期一位西方哲人说，教育就是当你忘记一切所学的东西之后所剩下的东西。

我一直很欣赏这句话，因为学校中最重要的不是你学到的知识，而是学习新事物和解决新问题的能力，以及在学习中培养出来的素质和品质。

而这些“剩下的东西”，诸如能力、思维、良好的素质品质，才是未来安身立命的资本，是一生最受益的东西。

既然我们想多“剩下”一些受益终生的东西，那我们就不能不认真思考当下在学校所做的一切，因为，今天做的每一点都可能对孩子的未来产生深远的影响。

那么，在小学这个基础教育的基础阶段，我们到底该做什么？该留给孩子一段怎样的童年记忆？“奠基教育”的提出五一小学始建于1954年5月1日，原为中国人民解放军总后勤部高级干部子女寄宿制学校。

在多年的办学实践中，学校继承和发扬了解放军光荣革命传统，各届学子不仅扎实掌握科学文化知识，而且在艺术、体育、劳动、科技等方面都有所造诣。

回首五一小学办学历程，从上世纪50年代的“母爱教育”到60年代的“劳动教育”，从80年代的“自力更生”到90年代的“全面育人、全员育人”，无一不体现出“朴素”“沉静”“本真”的文化底蕴。

2004年，我用“奠基教育”概括了这一传统，提出“为人生奠基”的理念。

“奠基教育”的思想与内涵1.“奠基教育”的主体对象——“每一个学生”“学生”是整体与个体的统一，我们应既面向全体学生，立足于学生的全面发展，又面向学生的个体，根据学生个体的心智结构、性格差异、兴趣爱好，因势利导，发展特长。

在未来社会里，他们当中有些人可能成为政治家、科学家、企业家以及各种类型的专门人才，也有些人可能是普通劳动者，而决定着我们民族素质的正是这些普通劳动者，而不是少数精英。

因此，基础教育相对于整个教育系统来说应该具有独立的教育价值，那就是育人，而不是选拔，它强调的是基本素质的培养，而不是专业或某些专门人才的培养。

幸福教育为每一名学生的终生幸福奠基近年来幸福这一词汇被越来越多的人提起，幸福广东、幸福贵州、幸福抚顺······一连串的幸福透露出人们对幸福指数的渴望与期待。

的确，随着经济发展脚步的加快，人们对幸福的期待也越加强烈。

十年树木，百年树人。

教育关乎国家和民族的前途命运，教育作为一种培养“人”的活动，首先要关注人的幸福，尤其应该关注学生的幸福。

作为教育场所的学校幸福教育的根本任务，就是培养学生理解、感受、创造幸福的能力。

因为幸福是教育的真谛和归宿，教育就是为了实现学生健康幸福的人生。

费尔巴哈认为：“一切的追求，至少一切健全的追求，都是对于幸福的追求。

”在我们中山区就有一所以幸福教育为根本教育目的的学校——大连市第三十五中学，在王东校长的带领下，学校积极构建和谐校园，营造幸福氛围，让每一名教师在工作的时候都能享受幸福，成为教育的传播者，让每一名的学生都能享受学习的快乐，成为幸福教育的体验者。

35中学这种以幸福教育作为对学生终极关怀的做法，符合人的本性，符合教育目的，符合社会的使命。

面对未来发展，全体35中学的教职工正为让学校成为学生幸福成长的温馨港湾，让教学为学生一生的幸福奠基的和谐图景而不懈努力着。

——引言幸福的管理做幸福的引领者随着经济与社会的发展，教育竞争也在进一步的加强，人们对优质教育的需求也更为迫切。

面对学校的现实条件，加快自身发展是各个学校需要思考和研究的。

如何在学校快速发展的同时，所实施的教育能让学生受益终生，是每一个教育管理者所思考的问题。

带着问题的思考，35中领导班子秉承“天下大事，必做于细’的原则，将学校中教学、德育、教师素质提高等作为学校改革与发展的关注重点，以“幸福教育”为切入点，在事关学校发展的每项工作上用高度的责任感，以精雕细琢的态度，树立起特色立校的基本理念，将办学特色放在学校改革与发展的突出地位，使学校上升到一个新的更高的水平，走向内涵发展的快车道。

为学生的幸福人生奠基幸福，是每个人都向往的境界。

在人生的旅途中，我们都希望能够拥有幸福美好的生活。

而对于学生来说，他们的幸福人生往往是在学校这个平台上奠基的。

学校是学生们成长的摇篮，是他们接受教育、获取知识的地方。

如何在学校能够为学生的幸福人生奠基，是每个教育工作者都非常关心的问题。

要为学生的幸福人生奠基，就必须注重情感教育。

在学生的成长过程中，情感教育是至关重要的一环。

学校是学生获取知识的地方，但更重要的是，学校也是学生塑造人格、培养情感的地方。

情感的培养不仅仅是培养学生对他人的情感，更是培养学生对自己的情感。

只有通过情感教育，学生才能懂得关爱他人、感悟美好，也才能建立自信、积极面对生活。

学校应该注重引导学生学会感恩、懂得爱和被爱，学会尊重、懂得自尊。

只有这样，学生才能在幸福的情感氛围中茁壮成长，走向幸福人生。

要为学生的幸福人生奠基，就必须注重品德教育。

学校是学生品德养成的重要阵地，品德教育是学校教育的重中之重。

在当今社会，品德教育显得尤为重要，因为只有具备良好的品德素养，学生才能够在社会生活中循规蹈矩、遵纪守法。

品德教育要求学校培养学生的正直、诚信、友善、守纪、爱国、责任感等品质。

只有通过品德教育的熏陶，学生才能在品格上逐渐形成规范，成为有益于社会、有益于他人的人。

要为学生的幸福人生奠基，就必须注重智慧教育。

学校是学生获取知识的主要渠道，智慧教育是学校的重要使命。

术业有专攻，在学生的学习过程中，学校应该注重引导学生广泛涉猎知识，在不同领域中寻找自己所擅长、所热爱的方向，形成综合的智慧结构。

只有通过智慧教育，学生们才能在未来的人生道路上游刃有余、胸有成竹。

学校应该鼓励学生不断探索、不断创新，使他们成为有智慧的人，用知识武装自己、用智慧引领未来。

要为学生的幸福人生奠基，就必须注重实践教育。

在当今社会，知识虽然重要，但实践更是切实可行的。

学校应该为学生提供良好的实践环境，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，让他们在实践中领悟知识、提升能力。

第一题：1、内涵：“为每一个孩子的幸福人生奠基”是学校鲜明的办学理念，是东林小学的教育价值宣言。

这种理念的内涵是：教育即幸福，教育即生命，教育即生活。

教育即幸福让教育为每一个孩子的幸福人生奠基”既体现了现代东林小学不懈的追求，也反映出时代对教育的本质诉求。

真正的教育就成为人获得幸福的有效途径和有力工具；通过教育，可以使人获得理解幸福、感受幸福、懂得幸福、追求幸福、创造幸福生活的能力。

引领儿童过一种幸福的教育生活。

教育即生命把担当社会责任作为自己生命存在的价值，并在文体教育中渗透道德教育。

现代的东林小学强强调教育回归生命、回归生活，把学生看作一个正在发展变化着的生命体。

而且这种生命体是完整的，是关系密切德和智慧和谐发展的，并把生命教育的意义定位在对生命存在的感受与对生命质量的提升上，并想方设发创造一个让学生能幸福成长的教育环境，以便彰显学生生命中美好的生命因素，养成“勤毅朴诚”的人格品质。

教育即生活是陶行知生活教育理论的核心。

陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。

教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。

教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。

陶行知坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。

陶行知所说的“生活”是整个自然界和人类社会生活的总体，是人类一切实践活动的总称。

“生活即教育”不是说生活等同于教育，而是说教育与生活经历同一个过程，教育离不开生活，生活离不开教育。

2、传统的体育课教学大多采用你教我学，我说你听，我做你练的灌输式的教学方式，这种方式只重视学生的运动技术和运动技能，而忽视了学生终身体育的基础，严重阻碍了学生多方面能力的培养，与全面推行体育新课程要求的指导思想相矛盾，也导致了一部分学生厌学体育。

主要表现在：上课无精打采，注意力不集中，畏难情绪较大，借故请假较多，完成任务勉强，考核只求及格，课外活动较少参加，没有喜爱的活动项目，怕出汗等。