七年级生物上册：第一单元第二章第四节生态系统教学设计与案例人教新课标版

第四节生态系统教学设计一、教学目标知识目标：①说出生态系统的组成。

②描述生态系统中的食物链和食物网。

③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

能力目标：表达交流能力，收集整理资料能力。

情感态度价值观：增强爱护生物、保护生物的情感；对学生进行环保意识的教育。

二、教学难点和重点①生态系统的组成②食物链和食物网。

③增强爱护生物、保护生物的情感.三、教学策略本节课本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。

改变以往由教师直接说出生态系统概念、组成的教学方法，指导学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。

教学中充分利用多媒体，采用多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。

使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。

四、教学内容及教学对象分析①教学内容分析：“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的内容。

在新课标中的位置属于一级主题：生物与环境下的二级主题生物与环境组成生态系统。

传统的学科体系侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生理，重视学科体系的完整性，其中有些离学生的生活实际较远，不利于调动学生学习兴趣。

新课标的知识体系则突出人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。

因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置非常重要。

通过本节课的教学使学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。

通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。

②学情分析：初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念和食物链食物网的知识单靠老师讲述，理解上是有困难的。

第四节生态系统教学设计与案例1 教学目标的确定《全日制义务教育生物课程标准》(以下简称新课标)中与“生态系统”一节(新课标·人教版七年级上册第一单元第二章第四节)内容相对应的具体内容标准是：“概述生态系统的组成”“列举不同的生态系统”“描述生态系统中的食物链和食物网”“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”“阐明生态系统的自我调节能力是有限的”。

属于“了解”水平的有：“列举不同的生态系统”“描述生态系统中的食物链和食物网”；属于“理解”水平的是：“概述生态系统的组成”“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”和“阐明生态系统的自我调节能力是有限的”。

教材在本节安排了“观察与思考”“资料分析”“进一步探究”等探究活动，旨在促进学生学习方式的转变和科学探究能力的提高。

依据新课标、教科书和学生实际将本节课的三维教学目标确定为：(1)列举不同的生态系统；(2)描述生态系统中的食物链和食物网；(3)概述生态系统的组成；(4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；(5)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

(1)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；(2)通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力；(3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力；(4)培养学生应用知识解决实际问题的能力。

(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识；(3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。

2 教学重点和教学难点的确立既考虑到新课标的具体内容标准中要求“理解”的知识点，难度较大，又考虑到学生升入七年级以来进行的探究活动还不够多，因此将本节课的教学重点确立为：(1)概述生态系统的组成；(2)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的；(4)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；通过“资料分析”，培养学生处理信息的能力；通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力。

第四节生态系统
教学目标
① 出生态系统的组成。

②描述生态系统中的食物链和食物网。

③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

④增强爱护生物、保护生物的情感。

难点和重点
态系统的组成。

②食物链和食物网。

③增强爱护生物、保护生物的情感。

课前准备
教师：准备一个水族箱，里面生活着水生生物。

学生：记录近日所食用的食物名称。

课时安排 2课时
教学设计
学习内容学生活动教师活动生态系统的概念①通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。

②学生在优美的环境中思考：生物与环境之间是什么关系。

?教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱。

?教师播放一段优美的音乐，朗读一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悦的氛围。

生态系统的组成①学生进行资料分析（教材提供的资料），找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。

②分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻找四者之间的关系。

?教师引导：下面大家分析一下书中的资料，看看它们之间是什么关系。

?教师组织学生分组扮演角色，并且帮助他们寻找其中的关系。

食物链和食物网①把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。

②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。

生态系统具有一定的自动调节能力学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。

环保教育学生观看课件，讨论分析环保意义。

教学反思。

《生态系统》教学设计教材分析俗话说：成功总是青睐有准备的心。

作为一名老师如果要想在课堂上与学生能达成共同求知的目的，那么对所要教授的内容必须能做到心中有数而且还要游刃有余。

新教材编写内容框架突出了人与生物圈，把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明在教材中位置非常重要。

通过本节课的教学了解生态系统的相关知识，树立人与自然和谐发展的观点。

培养学生的生物学素养树立人与自然和谐发展的观点，培养学生的生物学素养。

学情分析人最宝贵的是生命。

在学生所有的学科知识的教学中生物学教育是与生命最直接的碰撞。

喜欢小动物喜欢昆虫喜欢花花草草这既是每个孩子的天性，也是每个孩子对生物学知识最蒙昧的感知。

初二学生第一年接触生物知识的系统教学，通过各种渠道对生态系统知识有一些了解. 因此在教学中教师要充分地利用学生已有的资源，在此基础上建构新知.理解人与生物圈和谐发展意义,使他们关爱自然关爱生命的使命感和责任感得到升华。

明确自己做为生物圈一员所应担当的社会责任。

资源整合1.多媒体与课程资源整合.2.学生已有的知识与构建新知的整合3.社会生活热点与学科知识的整合设计思路生态系统是教学中涉及知识比较多，与社会生活热点问题联系密切的内容。

随着社会的发展，人们越来越关注环境问题。

谋求人与生物圈的和谐发展。

关注社会生活的方方面面，不仅仅是成年人的事情。

也成为初中生常常探讨的问题。

现在的孩子好奇心强，接触社会信息量大，渴望参与社会生活，而课堂教学又是他们获取知道的主渠道。

因此在有限时间内用什么样的用什么样的教学方式方法充分地开发学生两耳之间的空间，就成了老师们主要任务。

教学要为学生的终身发展服务，通过教学情境的创设，学习方式的选择，问题意识的培养，互动游戏，焦点问题的分析，使学生生态系统知识有整体认识，达到保护环境从我做起。

培养社会责任感和公德心的目的。

教学目标确立教学目标的依据：依据课程标准，结合本课内容。

当前社会普通关注的环境问题是学生应当理解和认同的知识层次。

生态系统的组成（1）生物部分：非生物部分：阳光，空气，土壤，水等等。

（2）生产者、消费者、分解者之间是相互依存的关系。

生态系统的概念生物与环境所形成的统一整体叫生态系统。

通过设问：“老师精心准备的几个瓶子里的生物，为什么有的仍然生机勃勃，而有的却非常遗憾地死亡了呢？”过渡到生态系统的组成。

提问：“（1）那么你们看到了什么？谁能试着到黑板上写出他们的名字吗？（2）能否通过小组讨论交流相互帮助总结出每个组成部分的作用？”关于分解者的有关知识，教师可适当提示：“如果海螺或者小鱼排出粪便，会不会污染海水呢？这个小小的生态瓶有没有自己的解决方法呢？”引导学生讨论：如果缺少了其中的某一组成部分，生态瓶将无法保持平衡状态，说明了它们之间的关系是怎样的？通过对各组成部分之间关系的讨论，引导学生总结生态系统的概念。

并介绍自然界中的常见生态系统。

学生四人一个小组，仔细观察生态瓶。

学生板书写出其组成部分。

通过观察不同生态瓶的区别和生存状态，积极思考并讨论每个组成部分的作用。

先派代表发言，再做小组间补充。

总结得出生态系统的组成。

通过学习得出结论：生产者、消费者、分解者之间是相互依存的关系。

它们也离不来周围的环境。

总结出生态系统的概念。

通过教师一个又一个环环相扣的提问，看似自然又“处心积虑”地引导学生主动探究生态系统的组成。

学生不是为了学习而学习，他们是在教师的引导下自己迫切想解除心中的疑问。

即促进学生自主学习，自主建构新知。

在经过充分的铺垫后，将抽象的生态系统概念的总结放在最后，从感性到理性，符合学生的认知规律。

生产者消费者分解者。

生态系统七年级生物上册第一单元第二章第四节教案示例二教学目标1. 结合学生的课下调查结果及教材引言部分的学习，学生能够描述什么是生态系统。

2. 通过教材P23，24多幅图片及相关内容的教学，学生能够说明生态系统的组成。

3. 讲解课本P25草原生态系统图，学生用箭头连接图中的生物并进行进一步的探究活动，最后能举例说出食物链和食物网的构成。

4. 一小段动画片的放映，学生能认同生态系统具有一定的自动调节能力。

5. 提示学生课后阅读《林业工人的新任务》，使学生明确人类的生产活动必须尊重生态系统的完整性。

向马永顺爷爷学习什么。

以达到教育学生爱护生态系统，养成言行一致的优良品性的目的。

教学重点难点重点：1.生态系统的组成。

2.食物链和食物网。

难点：生态系统具有一定的自动调节能力。

课前准备：教师：生态系统图片，生态系统录像片及放像设备。

学生：1.分小组调查校园中的生物，做好记录。

2.记录自己上个双休日在家中所吃的食品，列出目录以备上课时用。

教学设计：教学过程设计：1．生态系统的概念生态系统的概念和下面要学习的生态系统的组成是本节课学习的重点，这对刚刚进入中学的初一学生来说是一个比较抽象的概念，为了帮助学生理解这一概念，教师应在课前也就是上一节课结束后布置给学生调查校园环境这一任务，了解一下与自身密切相关的这个生态系统中的生物种类，这些生物之间以及生物与环境之间的相互关系，最后总结生态系统的概念。

课上伊始先由学生介绍自己的调查结果，每个小组选一个代表，也可自告奋勇到讲台前面来讲。

这时老师应提醒学生注意两点：一是倾听，二是后发言的同学不要重复已说过的内容，除非有新的认识。

这样的过程是一个从感性到理性，从片面到全面地认识过程。

最后小结：所谓生态系统是指在一定地域内，生物与环境形成的统一整体。

2．生态系统的组成教材P23的两幅很有说服力的图片向我们展示了生态系统各种生物以及它们之间的关系。

结合学生们的调查结果，以这些生物的营养方式为切入点，逐一分析它们的特点。

《第一单元第二章第四节生态系统》教案教学目标：知识目标：（1）掌握生态系统的概念和组成。

（2）掌握生态系统中的食物链和食物网。

（3）理解生态系统具有一定的自动调节能力。

能力目标：对学生的社会实践能力的培养，观察能力的培养。

情感目标：加强对学生爱护环境、保护地球的情感教育。

教学重点：（1）生态系统的概念和组成。

（2）食物链和食物网的概念及描述。

教学难点：如何理解好生态系统具有一定的自动调节能力。

教学内容：复习提问：举例说明生物是如何适应环境的？总结：无论是什么样的生物，它的生活都离不开环境，也就是说生物都要生活在一定的环境中，那么它要想能够生存，就必须要有它特殊的方式来适应环境，所以生物和环境是不能分割的，是一个统一的整体。

导入：同学们有谁去过原始森林，如西双版纳或是四川的九寨沟，请他为大家来描述一下那里的景色，看看那里都有些什么生物，它们都生活在什么样的环境里。

生答：……师总结：在那样美丽的一个地方，生活着各种各样的生物，这些生物会同时受到生物因素和非生物因素的共同影响，其中一种生物的数量发生变化，就会影响到许多生物，它们之间既和谐又统一的发展，在我们生物学上，这样的一个地方就可以叫做一个生态系统。

这就是这节课我们将要学习的内容：生态系统。

一、生态系统的概念在一定的地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

生态系统的范围是人们为了研究方便人为划分的，所以可大右小，例如我们可以把我们的北大附中的校园作为一个生态系统来研究，也可以把昆明市作为一个生态系统来研究，再大可以把云南省作为一个生态系统来研究，还可以把整个的中国、亚洲作为一个生态系统来研究，那么请问：你们说最大的生态系统是什么，可以大到哪？总结：请同学们注意，生态系统是生物和环境的统一的整体，前提可是要有生物的我们在第一章时学过生物生活的最大范围就是在生物圈，所以生物圈是最大的生态系统！任何一个生态系统中都生活着各种各样的生物，下面请同学们仔细观察这样两幅图片，讨论下面的两个问题：1、图中树皮里面有昆虫的幼虫。

生态系统教案一、教材分析（一）教材的地位及其作用“生态系统”是七年级第二章“生物圈是所有生物的家”中的第四节。

这一节是对前面“生物圈”，“环境对生物的影响”，“生物对环境的适应和影响”三节的总结和深化，又是学习后面一节“生物圈是最大的生态系统”的理论依据，因此在第二章中起到了归纳总结和承上启下的作用。

（二）教学目标知识目标：1、说出生态系统的组成2、能描述生态系统中的食物链和食物网能力目标：1、培养学生的观察、分析能力，理解能力，形象思维能力。

2、应用所学生态平衡知识解释身边的生态现象。

情感目标：使学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。

（三）教学重点和难点教学重点：生态系统的组成教学难点：生态系统各组成成分间有何联系，食物链的形成。

二、教学对象分析1、《生态系统》这节课所涉及的内容与学生生活关系较密切，而且学生对生物圈、生物与环境等知识有所了解，因此为学生提供相应的资料，学生分组讨论即可发现问题、解决问题。

2、初中学生具有好奇心强，求知欲旺盛的特点，所以设计了很多有趣的问题让学生积极地去思考找出问题的答案，提高学生的对生物科学的兴趣。

三、教法与学法1、教法：直观教学法、联系实际的谈话法。

2、学法：构建发现法、看图析图法四、教学过程时间和内容分配教师行为学生行为导入3min请同学们闭上眼睛插上想象的翅膀和老师一起到美丽的森林里看看。

在他们周围有高大的树木，不知名的花草，各种各样的小动物，枝叶间透过的阳光，听，微风吹过，树叶沙沙作响，不远处泉水叮咚，虫鸣鸟唱，此起彼伏。

森林很美丽，但同学们得回到现实生活了，请大家缓慢的张开双眼，闭上眼睛，认真地听老师的描述。

生态系统概念的讲解5min请大家回顾老师刚刚讲述的画面，其中提到多少种事物？根据学生的回答在黑板上以副板书的形式一一写出来。

从本章的前几节课的学习我们知道生物与非生物是相互影响的，它们之间交织成一张关系网，生物与环境是一个整体。

我们把在一定地域内，生物与环境形成的统一整体称为生态系统。

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