浅谈概念教学的有效策略

浅谈小学数学有效教学策略发布时间：2023-02-17T08:46:33.797Z 来源：《中小学教育》2022年第19期9月作者：李福建[导读] 数学教师应该科学优化教学结构，对教学时间进行合理利用，进而李福建湖北省荆州市石首市高陵镇希望小学 434414摘要：数学教师应该科学优化教学结构，对教学时间进行合理利用，进而充分提升教学效率。

采用有效的教学模式能够充分提高教学质量，同时也是提高数学资源利用率的关键途径。

小学数学教学减负提质，表现在内功的比拼和效益的竞争。

要实现有效教学，教师就要在备课、上课、作业设计环节上做到精益求精。

关键词：小学数学；教学；策略引言数学作为小学教学体系中的基础学科之一，在义务教育阶段占据尤为重要的地位。

而数学作为人们劳动、生活、学习中必不可少的实用工具，数学知识只有被应用到实际生活中才能发挥其自身价值。

新课改明确表示，在课堂教学过程中，教师应改变自身教学理念，创新教学方法，合理设置教学目标，将激发学生知识探究兴趣及主观能动性予以重视。

自从将生活化内容引入小学数学教学中的理念提出以来，不仅以生活问题为导向提升学生学习积极性，而且为教学方式创新提供思路和方向。

因此，在小学数学课堂中强化生活资源开发，既可提高课堂教学有效性，还有助于培养小学生数学思维、创新意识和创造能力。

1小学数学课堂有效教学实践探索的意义1.1适应时代需求，培养有用人才国际竞争的核心是人才竞争，时代需要新的人才，而培养人才则成为基础教育的一项重要任务。

为此“双减”政策已经提出了明确的要求，课堂教学中必须加强小学数学的有效教学，主要是为了促进学生的全面发展以及学生综合能力提升，使他们能够更好地适应时代的要求。

小学课堂教学模式的改革与创新，也是中国教育改革的重要组成部分。

因此，研究有效的数学教育策略，根据“双减”政策制定教育教学措施和方案，是当前数学教师的一项重要任务。

1.2理解课改内涵，推动教学创新数学是一门非常重要的学科，尤其是小学数学，它可以启发学生的数学思维，提升小学生的逻辑思维能力。

浅谈提高课堂教学有效性的策略提高课堂教学有效性是每一位教师都应该关注和努力追求的目标。

下面是几种可以提高课堂教学有效性的策略。

教师应该充分准备课堂内容。

教师需要提前设计好教学大纲和教学计划，明确教学目标和教学重点，选择合适的教学方法和教学资源。

只有做好充分的准备，教师才能在课堂上清晰地传递知识，引导学生积极参与学习。

教师需要灵活运用不同的教学方法。

不同的学生有不同的学习风格和学习需求，教师应该根据学生的特点选择适合的教学方法。

可以采用小组讨论、案例分析、实验演示等多种教学方法，以激发学生的思维和创造力。

教师需要注重启发学生的学习兴趣。

学生对课堂内容的兴趣是他们学习的动力之一，教师应该尽力调动学生的学习积极性。

可以通过讲述生动有趣的故事、展示多媒体教学材料、设置一些有趣的互动环节等方式来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

教师还应该关注学生的学习情况。

教师可以通过课堂调查、小测验、问题解答等方式了解学生的学习情况，及时发现问题并进行调整和改进。

教师应该给予学生充分的鼓励和肯定，增强他们的自信心，激发他们的学习动力。

教师应该注重与学生的有效互动。

课堂教学不应该是单向的知识传授，教师应该创建一个积极互动的学习氛围。

教师可以鼓励学生提问、讨论，也可以利用信息技术手段进行在线互动。

通过学生之间的交流和合作，可以帮助他们更好地理解和应用知识。

提高课堂教学有效性的策略包括充分准备课堂内容、灵活运用教学方法、启发学生的学习兴趣、关注学生的学习情况和与学生进行有效互动等。

只有教师能够不断努力改进自己的教学方法和教学策略，才能够提高课堂教学的效果，促进学生的全面发展。

浅谈课堂中的教学策略有效的课堂教学策略是老师为达到教学目标所采取的符合学生认知规律的教学方法，步骤及行为方式的综合。

教师教学策略的不同会直接影响教学效果，最终影响到学生学习策略的获得及知识的理解与能力的形成。

下面浅谈一下教学中比较实用的几种教学策略。

1.变式教学策略。

所谓的“变式”教学是指教师对解题进行合理的转化，诱发学生的发散思维，有目的地激发学生的学习热情和兴趣。

也就是教师不断的更换命题的非本质特征，变换命题的条件和结论，转化命题的内容和表现形式，配上实际生活应用的环境，从而激发学生学习的热情并且主动的学习和探索未知事物。

通过变式也有助于培养学生探索研究问题的兴趣。

它是我们教学中常用而且有效的手段。

2.“示错”教学策略。

新坐标理念要求我们关注学生的发展，尤其要关注学生的情感体验。

对学生在学习中出现的错误和困难，要包容的看待。

正視学生的错误，帮助学生改正错误获得成功的信心。

而示错教学就是一种较好的策略。

在有些易错点处，教师故意出错，然后向学生提问，让其反思。

这样通过示错—纠错—醒悟的教学过程，让学生在错误中寻找疑点，在误中思，在思中悟。

这样既让学生领悟了易错点，而且也提升了学生自信心和探索新知识的欲望和动力。

进而从根本上改变教学方式，从一个新的视角了解并掌握了技能，提高了课堂教学效果。

3.及时评价与激励策略。

在教学过程中，教师要对学生所做的任何问题和任何步骤给予及时评价，改变传统教学中不给任何评价或批评多于鼓励的评价。

学生学习的信心是在老师及时评价和鼓励下慢慢成长起来的。

学生的发散思维和“异想天开”是在教师的激励下产生的。

所以教学中要对学生做到及时评价和激励策略。

提升学生的自信心，激活学生的探究欲望和发散思维。

4.“先行组织者”策略“先行组织者”是关于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象，概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

为新的学习任务提供观念上的“固着点”，增加新旧知识之间的可辩性，以促进学生学习的迁移。

小学语文教材解读与教学策略来宾市兴宾区古三小学教材是教与学的主要依据，解读教材的目的是按照教学要求，努力实现知识传授、能力培养和思想品德教育等预定的目标，全面提高课堂教学的有效性。

因此，读懂教材是确定教学重、难点的必然途径，是制定教学目标的重要前提，更是决定教学手段的必要参考。

更是提高教师业务水平和教学水平的重要环节。

那么究竟该怎么解读教材，这并不是一个简单的问题，需要我们用心去思考，积极去积累经验。

现就小学语文教材的解读效及有效教学的基本策略谈谈自己的几点粗浅的体会认识。

一、教材解读〔一〕教材的特点1.全面、准确落实语文学习目标。

在教材编排中，首先落实了语文课程标准目标要求，如“课标”提出了默读速度的要求，“默读一般读物每分钟不少于300字。

”五、六年级教材则编排文章较长，有利于训练默读，在教材中明确地提出了默读要求。

2.主题板块式结构，围绕主题精选课文既考虑传统课文，又有新选文章，课文内容丰富，文质兼美，体裁多样，语言标准。

3.密切了语文与生活的联系，关注学习的拓展与运用。

每课都设计了“拓展与运用”练习栏目，目的是引导学生查找资料，拓展语文学习资源，联系生活和学习实际学生创造性地进行操作实践。

4.注意系统性和规律性。

如教材在课后的练习上都有比较完整、系统的设计，每课设有“朗读”、“思考与交流”、“拓展与运用”、“积累”四个基本栏目。

引导学生完成课文内容，学会学习。

5.加强了语言积累。

要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累，这是语文素养的基石。

比方，在课后练习中通过“读读写写”加强词、语积累；通过背诵加强段落、篇章的积累等。

6.“注重继承与弘扬中华民族优秀文化，增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”。

如“汉字家园”的编排是长春版教材一大特点，表达了汉字文化。

教材处处洋溢着中华传统文化的气息。

如，教材安排了古诗、成语故事、谚语、俗语、三字经、对子、春联等中华传统文化的精华。

让学生受到祖国优秀传统文化的熏陶。

浅谈提高课堂教学有效性的策略在提高课堂教学有效性的策略方面，有许多方法可以帮助教师提高课堂教学质量，进而提高学生的学习成果。

下面从四个策略方面进行探讨：一、设定明确的学习目标在教学过程中，教师要设定明确的学习目标，这可以帮助学生更好地理解学科内容，提高他们的学习兴趣和效率。

学习目标应该是可衡量的，可以通过测验和作业来衡量学生的学习成果。

教师还可以与学生一起制定学习目标，以提高学生的参与度和责任感。

在课堂上，教师可以通过例子和实际生活中的应用来解释概念，以便学生更好地理解。

二、使用多种教学工具在教学过程中，应该使用多种教学工具来帮助学生更好地理解学科内容。

举例来说，使用幻灯片可以引导学生更好地理解教学内容，而使用实际操作或动手制作则可以提高学生的实践能力和解决问题的能力。

还可以使用音频和视频材料，以激发学生的兴趣和探究精神，通过多种媒体形式，帮助学生更深入地了解知识。

三、利用小组讨论教师可以通过小组讨论来增强学生之间的互动性和合作性。

通过小组讨论可以让学生更好地发现彼此的强项和相互促进，使他们能够更好地学习和解决问题。

此外，小组讨论也可以帮助教师在更短的时间内对学生的理解情况进行评估。

在这种情况下，教师可以更好地了解学生的学习状态，并及时调整教学策略。

四、鼓励学生提问鼓励学生在课堂上积极提问能够使他们更好地理解和掌握知识。

提问可以帮助学生意识到自己的不足之处，并通过与教师或同学的交流来找到答案。

此外，教师应该积极回答学生的提问，让学生感受到教师对他们的关注和支持。

在提问的过程中，教师还应该给学生足够的时间和机会，以培养他们的思考和创造能力。

总结：提高课堂教学有效性需要教师在课程设计、教学方法、教学环境等方面做出不断努力和尝试。

教师应该始终关注学生的学习状态，积极寻求有效措施，并不断改进教育方式和手段。

只有这样，才能真正提高教学效果，为学生的成长和发展贡献力量。

浅谈极限概念的重要性及教学策略作者：邓敏来源：《教育教学论坛》2013年第40期摘要：本文在回顾极限概念发展史的基础上，阐述了极限概念重要性，并结合多年的教学实践，给出了教学对策。

关键词：高等数学；极限概念；发展史；数列；教学对策中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0210-02极限概念是高等数学中的重点与难点，是数学由具体到抽象、从常量到变量、从有限到无限、从初等数学过渡到高等数学的关键，是微积分的基础及其推理工具。

没有极限概念，就没有高等数学的严密结构，只有借助极限概念，才能对自然科学及经济学中所碰到的许多具体的量给出完整而严密的定义。

对于极限概念的理解，直接关系到学习高等数学的成败。

凡是高等数学的学困生，大多是对极限概念理解不深、不透，难以理解后续知识中的一些重要概念，对“微积分”产生“只见树木不见森林”的局限与片面认识，缺乏对该学科的宏观、整体认识，因此对高数的学习提不起兴趣，产生厌学情绪。

我们简单回顾极限概念的发展、完善过程及其与高等数学的发展过程的联系，从而更深刻地认识极限概念的重要性。

早在公元前，中外学者就引用了一些极限方法。

我国刘徽第一个用极限思考问题，用“割圆术”求出了圆周率的近似值。

在国外，齐诺的“二分说”、“阿基里追龟”等大家熟知的四个违背常识的悖论就是采用了极限思想，引起了当时学术界极大的震动。

虽然极限的思想方法出现如此早，但由于极限没有精确的定义，所以从公元前极限思想的萌芽到17世纪中叶的近两千年时间里，数学都停留在初等数学时期。

到17世纪中叶，数学学者对极限有了进一步的认识，并在自然科学应用需求的推动下，开始建立微积分，并且发展迅速，18世纪达到空前灿烂的程度。

但由于对极限思想理解的混乱，使它遭受了种种非难。

到18世纪下半叶，法国数学家达郎贝尔给出了比较能反映极限本质的极限概念，并作为分析的基础，但由于他给出的定义仍然没有数量化、不够精确，所以，这个时期的微积分的理论仍然没有牢固的基础，也不完善。

浅谈提高课堂教学有效性的策略提高课堂教学有效性是每位教师都需要重视和努力的事情。

一个高效的课堂教学能够提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

教师需要不断地探索和实践有效的教学策略，以提高课堂教学的效果。

在本文中，我们将浅谈几种提高课堂教学有效性的策略。

建立良好的师生关系良好的师生关系是提高教学有效性的重要因素之一。

教师应该对学生保持亲切友好的态度，给予他们足够的信任和尊重。

教师还应该积极关注学生的需要和感受，倾听他们的建议和意见，让学生感受到自己的重要性。

通过良好的师生关系，学生会更加愿意参与到课堂教学中来，课堂效果也会更好。

多元化的教学方式教学方式的多元化是提高课堂教学有效性的重要途径。

传统的讲授式教学虽然简单直接，但是往往难以引起学生的兴趣和注意。

教师应该尝试采用多种多样的教学方法，如讲授结合示范、小组讨论、问题解决等活动，激发学生的思维和学习兴趣。

通过多元化的教学方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高课堂教学的效果。

激发学生的学习动力激发学生的学习动力是提高课堂教学有效性的关键。

教师可以通过激励性的话语、积极的表扬、奖励制度等方式来激发学生学习的积极性和主动性。

教师还应该关注学生的学习兴趣和需求，设计符合学生特点的教学内容和活动，让学生在学习中感到快乐和满足。

通过激发学生的学习动力，可以更好地提高课堂教学的有效性。

注重课堂互动课堂互动是提高课堂教学有效性的重要手段之一。

教师应该积极引导学生参与到课堂教学中来，鼓励学生开展讨论、提出问题、分享经验等活动。

教师自身也应该积极参与到课堂互动中来，与学生建立起良好的互动关系。

通过课堂互动，可以更好地激发学生的思维和学习兴趣，提高课堂教学的有效性。

浅谈提高课堂教学有效性的策略提高课堂教学有效性一直是教育工作者们不断探讨的话题。

无论是老师还是学生，都希望教学过程中能够取得更好的效果，使学习更加有成效。

针对提高课堂教学有效性的策略，我们可以从多个方面加以思考和实践。

要注重课前准备。

老师在进行课堂教学之前，应当充分准备好教学内容和教学资料，确保教学内容的准确性和完整性。

只有做好了充分的准备，老师才能够有信心去面对学生，引导他们进行学习。

要注重激发学生的学习兴趣。

学生们通常对感兴趣的内容更加投入，老师应当从学生的实际情况出发，激发他们的学习兴趣。

可以通过设计富有趣味性的教学内容、引入生动形象的案例等方式，来激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到教学中来。

要注重灵活运用教学方法。

教学方法的灵活运用能够更好地适应不同学生的学习需求。

老师可以根据教学内容的不同特点，选择不同的教学方法，比如讲解法、讨论法、实验法、案例分析法等。

通过灵活运用教学方法，可以更好地发挥教学的效果。

要注重建立良好的师生关系。

良好的师生关系是提高课堂教学有效性的重要保障。

老师应当尊重学生，关心他们的成长，给予他们足够的支持和鼓励。

只有建立了良好的师生关系，学生才会更加乐意接受老师的指导，更加积极地投入到学习中。

要注重评价和反馈。

教学的目的在于学生的学习成就，老师应当及时对学生的学习情况进行评价和反馈。

通过对学生学习情况的评价和反馈，可以及时地发现学生存在的问题，帮助他们进行纠正和改进，从而提高教学的有效性。

提高课堂教学有效性的策略是多方面的，需要教育工作者们在实践中不断探索和实践。

通过充分准备、激发学生兴趣、灵活运用教学方法、建立良好的师生关系以及及时的评价和反馈，可以更好地提高课堂教学的有效性，使学生的学习更加有效。

希望教育工作者们在实际工作中，能够充分重视这些策略，不断完善教育教学工作，为学生提供更加优质的教育资源。

浅谈小学数学几何图形概念的教学策略数学几何是小学数学的重要组成部分，涉及到图形的认知和性质的学习。

对于小学生来说，数学几何图形概念的教学需要引导他们从生活实际中去认知和理解，从简单到复杂的逐步学习，培养他们的数学思维和数学能力。

本文将从教学策略的角度，探讨如何浅谈小学数学几何图形概念的教学。

一、教学目标的明确在进行小学数学几何图形概念的教学时，首先需要明确教学目标，明确教学内容，明确学习要求。

教师需要清楚学生需要学习的几何图形概念有哪些，学生需要掌握的知识点是什么，学习的难点在哪里，针对不同年级和不同层次的学生制定相应的教学目标和教学计划。

二、生活实际中的引导对于小学生来说，他们的数学知识是建立在日常生活中的经验基础上的。

因此在教学中，可以通过生活实际中的例子，引导学生认知和理解几何图形。

教师可以带着学生到校园中进行几何图形的寻找和辨认，如找出校园里有哪些矩形的门窗，校园里的篮球场是什么形状的等等。

通过这样的生活实际中的引导，可以帮助学生更好地理解几何图形的概念和特点。

三、图形特点的比较和归纳在小学数学几何的教学中，教师可以通过比较和归纳的方式，帮助学生理解和记忆不同图形的特点。

通过将不同的图形进行比较，让学生找出它们的共同点和不同点，然后归纳总结出它们各自的特点。

这样可以帮助学生更清晰地理解各种图形的性质和特点，对于巩固和理解概念是非常有帮助的。

四、图形的拼接和变换通过图形的拼接和变换，可以帮助学生更加直观地理解图形的特点和性质。

教师可以设计一些图形的拼接练习，让学生根据给定的图形，通过移动、旋转和翻转等变换方式，拼接出新的图形。

通过这样的练习，可以帮助学生感知图形性质的变化，培养他们的空间想象力和逻辑思维能力。

五、游戏化教学与趣味性在小学数学几何图形概念的教学中，教师可以运用游戏化教学和趣味性教学的方法，激发学生学习的兴趣。

可以设计一些关于几何图形的游戏，在游戏中让学生通过观察、计算和解决问题的方式，学习几何图形的概念和性质。

浅谈有效教学的策略与方法作者：刘长江来源：《读写算》2013年第44期课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。

但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。

有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。

我个人认为：简单地说“教学有效性”就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

那么如何提高语文教学的有效性，即提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，笔者从教多年，从以下几方面做了尝试：一、做好预设，把握生成教师对上课的内容，先要吃透教材，明确课文的教学目标，弄清课文的重点、难点，掌握教材的主旨，要站在一定的高度来分析教材、领悟教材。

考虑学生实际知识水平和生活经验，设计出有价值的问题让学生讨论。

再根据学生在课上表现情况对学习中表现出来的难点及时诱导、点拨，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。

教师要对课堂教学的每一环节都要做到心中有痕，教学无痕。

而不应是心无熟识、任其发展，脚踩西瓜皮滑到哪就到哪。

同时该准备的教具一定要准备，特别是我们低年级的学生，一张卡片、一朵小红花往往会起着不可低估的作用。

我记得教学一年级《比尾巴》一课，当教学生字词时，一位学生突然冒出“老师，您错了。

‘巴’在生字表里标了声调，在课题上，没有标声调，为什么？”我立即停下来，表扬他说：“你观察得真仔细，提得问题很好！同学们看过来，‘巴’字很有趣，单个字出现时读本音‘bā’，与‘尾’字交朋友时，要读轻声‘ba’，‘wěiba不标调！再读――”。