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126我与送教下乡有不解之缘。
自20世纪90年代中期开始，我一直是县里“送课下乡”培训团队成员，担任上示范课的角色。
当邵阳县成为湖南省第三批“国培计划”项目县时，我有幸成为学前教育送培团队的首席专业指导。
2018年9月中旬，在第三批项目县乡村幼儿园教师培训团队研修班期间，长沙师范学院崔红英教授给我们分享了团队思维力训练的新工具——“六顶思考帽”。
这是英国学者德·波诺博士开发的一种思维训练模式，或者说是一个全面思考问题的模型，“六顶思考帽”指的是白、红、黄、黑、绿、蓝六种颜色的帽子，每种颜色分别代表不同的思考模式，任何人都有能力使用。
“六顶思考帽”自20世纪80年代问世以来，盛行全世界50多个国家和地区，在企业界、教育界和政界得到了广泛的推广和肯定。
研课磨课是送教下乡的重点和难点。
研课磨课改变的不仅仅是课堂教学，还有园本研修方式及学员的教学行为和教学理念。
于是，我决定学以致用——使用“六顶思考帽”作为研课磨课的工具。
先以讲座的形式让学员了解思考帽工具的内容及其应用。
白色思考帽（信息帽）是陈述问题的，红色思考帽（情感帽）是对该活动进行直觉判断，黄色思考帽（乐观帽）是评估该活动的优点，黑色思考帽（谨慎帽）则列举该活动方案的缺点，绿色思考帽（创意帽）提出新的解决问题方案，总结陈述、作出决策是蓝色思考帽（指挥帽）的功能。
接下来，将50名学员分成5组，观课前以抽签或游戏的方式抽取帽子的颜色。
送培团队成员则轮流担任固定的蓝色思考帽角色（归纳总结）。
观课、说课环节后，5个角色小组进行8分钟研讨，每组推选出1人来阐述本组思考帽的观点，每个发言人发言时间不得超过3分钟。
学员再根据“六顶思考帽”的综述评议，在10~15分钟内完成同课异构。
然后，各小组再上台来陈述本组的同课异构设计方案。
最后，由送培团队成员或首席专家根据现场研讨情况，来进行专业引领活动。
在送教下乡基地园——邵阳县白仓镇中心幼儿园集中研磨2天的时间里，利用“六顶思考帽”工具，共研磨7节课。
第1篇在当今的教育领域中，教研活动是教师专业成长的重要途径。
为了提升教师的教学水平和教研能力，我校近日开展了一次别开生面的教研活动——“六顶思考帽”。
本次活动旨在通过运用六顶思考帽的思维方式，激发教师的创新思维，提高教研活动的质量和效果。
一、活动背景六顶思考帽是由英国著名心理学家爱德华·德·波诺（Edward de Bono）提出的一种思维工具。
它将人们的思考分为六种不同的“帽子”，分别代表不同的思考维度和角色。
六顶思考帽包括：1. 白帽——客观事实2. 红帽——情感3. 黑帽——批判4. 黄帽——乐观5. 绿帽——创意6. 蓝帽——控制本次教研活动以六顶思考帽为工具，引导教师们在不同的思考维度中探讨问题，激发创新思维。
二、活动过程1. 破冰环节活动开始，主持人简要介绍了六顶思考帽的原理和作用，然后通过一个小游戏让教师们快速了解六顶思考帽的不同角色。
游戏结束后，教师们对六顶思考帽产生了浓厚的兴趣。
2. 主题研讨本次活动以“如何提高课堂效率”为主题，分为以下几个环节：（1）白帽——客观事实教师们首先从客观事实的角度分析课堂效率低下的原因，如教学目标不明确、教学方法单一、课堂管理不规范等。
（2）红帽——情感接着，教师们戴上红帽，分享自己在课堂教学中遇到的困难和压力，以及由此产生的负面情绪。
（3）黑帽——批判在黑帽环节，教师们对课堂效率低下的原因进行批判性分析，找出问题的根源。
（4）黄帽——乐观随后，教师们戴上黄帽，从乐观的角度思考如何提高课堂效率，提出一些具有创新性的教学策略。
（5）绿帽——创意在绿帽环节，教师们发挥创意，提出各种新颖的教学方法，如小组合作、翻转课堂、游戏化教学等。
（6）蓝帽——控制最后，教师们戴上蓝帽，对整个研讨过程进行总结，明确下一步的教学改进方向。
3. 总结与反思活动结束后，主持人对本次教研活动进行了总结，并对教师们的表现给予了高度评价。
同时，教师们也进行了反思，认识到自己在教学过程中存在的不足，并表示将在今后的工作中努力改进。
二实幼“六顶思维帽教研模式”活动小结一、“六顶思考帽”与破解评课之现状的关联“六顶思考帽”是英国学者爱德华·德·博诺博士开发的一种思维训练模式，或者说是一个全面思考问题的模型。
白帽子是中性的事实与数据帽，具有处理信息的功能，主要记录活动中一些明显的数据；红帽子是情感帽，形成观点和感觉功能，记录活动中的优点；黄帽子是表示正面思考的乐观帽，识别事物的积极因素；黑帽子代表着谨慎，发现危机、困难、故障和弱点，也就是活动中的缺点；绿帽子是创造力之帽，提出新的主意和开辟新的途径，可以给活动带来一些创新点与突破点；蓝帽子是有关思考的帽子，超脱地观察这些正在进行的思考。
1.帽子的色彩可以让评课从心理层面转变为客观层面每顶帽子各自的颜色确定了评课者的任务。
如果是黑色的帽子，就必须要呈现本次活动的不足之处，这是客观任务。
因此，教师们就完全不用考虑会不会得罪对方等。
当授课者的活动比较失败时，绿色帽子的教师就可以从不同的角度挖掘本次活动的优点，从而给予授课者一定的鼓励。
2.六顶思考帽的“平行思维”可以让评课从一堂乱到多方切入六顶思考帽提供了“平行思维”的工具，避免将时间浪费在互相争执上。
它用六顶不同颜色的帽子代表不同的思维方向，从而使个体混乱的思考变得更为清晰，使团体中无意义的争论变成集思广益的创造，就好比大家绕着房子走一圈，就可以看到房子的各个层面。
3.六顶思考帽可以让评课成为教师专业知识提升的有效契机。
六顶思考帽的运用可以使教师根据帽子的颜色转换，及时调整自己的思考目标，提高思维的效率。
在每次的评课中都只深入地从一个思维点进行专业的评析，促使教师能真正从幼儿的心理层面、活动层面进行一个评析，将理论与教学实践进行一个质的结合。
二、“六顶思考帽”在评课中应用策略博诺博士提出，使用六顶思考帽的基本方法有两种：一是在需要某种类型的思考时单独使用；二是在探索主题或解决问题时，在一个序列中相继使用不同类型的思考帽。
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的专业成长和教学质量的提升成为教育工作的重中之重。
为了提高教师的教学水平和创新能力，我校于近期开展了“六顶思考帽”教研活动。
本次活动旨在通过“六顶思考帽”这一思维工具，帮助教师拓宽思维视角，提高教学设计能力和课堂管理能力，从而提升整体教育教学质量。
二、活动目标1. 使教师了解“六顶思考帽”思维工具，掌握其基本原理和应用方法。
2. 培养教师运用“六顶思考帽”进行教学设计和课堂管理的意识。
3. 提高教师的教学创新能力，促进教师专业成长。
4. 推动学校教育教学质量的持续提升。
三、活动内容1. 理论培训：邀请专家进行“六顶思考帽”思维工具的专题讲座，使教师了解其基本原理、应用场景和操作方法。
2. 实践演练：组织教师进行分组讨论，结合实际教学案例，运用“六顶思考帽”进行教学设计和课堂管理。
3. 案例分享：鼓励教师分享运用“六顶思考帽”取得的成功经验，相互学习、借鉴。
4. 互动交流：组织教师进行头脑风暴，针对教学中的问题，运用“六顶思考帽”进行探讨，共同寻找解决方案。
四、活动过程1. 理论培训阶段：专家详细讲解了“六顶思考帽”的四种颜色及其代表的思维角色：白色（客观事实）、红色（情感）、绿色（创造性）、蓝色（逻辑）和黄色（效益）。
教师们认真聆听，积极参与互动，对“六顶思考帽”有了初步的认识。
2. 实践演练阶段：教师们分成小组，针对某一教学案例，运用“六顶思考帽”进行教学设计和课堂管理。
在讨论过程中，教师们积极发挥各自的优势，从不同角度思考问题，提出创新性的教学方案。
3. 案例分享阶段：教师们纷纷分享自己在教学实践中运用“六顶思考帽”的成功经验。
通过案例分享，教师们对“六顶思考帽”的应用有了更深入的了解，并从中汲取灵感。
4. 互动交流阶段：教师们围绕教学中的问题，运用“六顶思考帽”进行头脑风暴。
在讨论过程中，教师们互相启发，共同寻找解决方案，为提升教学质量献计献策。
第1篇一、活动背景在当前教育改革的大背景下，我国基础教育课程改革不断深入，教师的教育教学理念也在不断更新。
为了提高教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作，我校特开展以“六顶思考帽”为主题的教研活动。
希望通过本次活动，让教师们学会运用六顶思考帽的思维方式，提高教育教学质量，促进学生全面发展。
二、活动目标1. 让教师了解六顶思考帽的起源、原理和运用方法。
2. 通过六顶思考帽的思维方式，培养教师的创新思维和批判性思维。
3. 引导教师将六顶思考帽应用于教育教学实践，提高教育教学效果。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动内容1. 六顶思考帽简介活动开始，由主讲人介绍六顶思考帽的起源、原理和运用方法。
六顶思考帽是由英国作家爱德华·德·波诺提出的，它是一种简单易行的思维工具，可以帮助人们在思考问题时，从不同的角度、不同的层面进行思考。
2. 六顶思考帽的应用（1）白色思考帽：关注事实和数据。
教师可以运用白色思考帽，对教学内容、教学方法、学生学习情况等进行客观分析，从而为教育教学提供依据。
（2）红色思考帽：关注情感和直觉。
教师可以运用红色思考帽，关注学生的情感需求，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。
（3）黑色思考帽：关注风险和问题。
教师可以运用黑色思考帽，分析教学中可能出现的风险和问题，提前做好应对措施。
（4）黄色思考帽：关注优点和可能性。
教师可以运用黄色思考帽，寻找教学中的优点和可能性，从而不断优化教学策略。
（5）绿色思考帽：关注创造性和创新。
教师可以运用绿色思考帽，鼓励学生发挥想象力，培养学生的创新思维。
（6）蓝色思考帽：关注思维过程。
教师可以运用蓝色思考帽，对教学过程进行反思和总结，不断调整和优化教学策略。
3. 案例分析结合实际教学案例，分析六顶思考帽在教育教学中的应用。
教师们积极参与讨论，分享自己在教学过程中运用六顶思考帽的经验和体会。
4. 互动环节组织教师进行小组讨论，针对某一教学问题，运用六顶思考帽的思维方式进行思考，并提出解决方案。
二实幼“六顶思维帽教研模式”活动方案一、六顶思维帽教研模式提出的背景六顶思考帽是英国学者爱德华·德·博诺（Edward de Bono）博士开发的一种思维训练模式，或者说是一个全面思考问题的模型。
它提供了“平行思维”的工具，避免将时间浪费在互相争执上。
强调的是“能够成为什么”，而非“本身是什么”，是寻求一条向前发展的路，而不是争论谁对谁错。
运用德博诺的六顶思考帽，将会使混乱的思考变得更清晰，使团体中无意义的争论变成集思广益的创造，使每个人变得富有创造性。
二、六顶思维帽的含义所谓六顶思考帽，是指使用六种不同颜色的帽子代表六种不同的思维模式。
任何人都有能力使用以下六种基本思维模式：三、六顶思维帽的相对应的评价方式白色思考帽——支持帽。
教师用于倾听的时间、询问幼儿想要什么、允许幼儿以自己的方式做事的时间、幼儿讨论的时间、提供解释、阐述或理由、表扬幼儿以作为对幼儿的信息反馈、提供鼓励、提供暗示或者提示、老师做换位思考的陈述、回应或反馈幼儿发起的问题绿色思考帽——新的思路适宜帽。
绿色代表茵茵芳草，象征勃勃生机，由专家对活动进行总结提升。
黄色思考帽——观察帽。
黄色代表价值与肯定。
戴上黄色思考帽，人们从正面考虑问题，表达乐观的、满怀希望的、建设性的观点，幼儿在活动中有哪些收获？（情感体验、行为表现、语言表达、倾听习惯等）黑色思考帽——建议帽。
戴上黑色思考帽，人们可以运用否定、怀疑、质疑的看法，合乎逻辑的进行批判，尽情发表负面的意见，找出逻辑上的错误。
红色思考帽——点赞帽。
红色是情感的色彩。
戴上红色思考帽，人们可以表现自己的情绪，人们还可以表达直觉、感受、预感等方面的看法。
蓝色思考帽——反思帽。
蓝色思考帽负责控制和调节思维过程。
它负责控制各种思考帽的使用顺序，它规划和管理整个思考过程，并负责做出结论。
四、六顶思维帽教研模式的优点我们将“六顶思维帽”引入教学评课中，让评课的教师戴上帽子听课，在听与评的过程中，教师始终将思考的问题聚焦在一个点上，从而使思考的空间更有广度、更有深度。
教师读书心得《六顶思考帽》读书心得《六顶思索帽》是闻名的英国创新思维家爱德华.德.博诺的作品，第一次仔细接触到这样有深度的，引发人思索的书籍。
刚开始读起来晦涩难懂，静下心来渐渐品读，让我对这种全新的思索方式有所了解。
它通过六种不同颜色诠释了六种不同的观点，使得不同文化背景、知识结构甚至有着各自不同任务目标的人，能在六顶思索帽的指引下，当需要逐一带上某一种颜色的帽子思索时，大家都会逐一朝一个反向去思索，从而达成建设性的共识，完成团队的智力资源整合。
由于人不可能在同一时间对全部的方向都进行思索，而“六顶思索帽”恰恰允许大脑在不同时间对规律与情感、制造与信息等分开思索，所以“六顶思索帽”这种思维方式可以让我们更加有条理有目的有效率地去解决一些问题。
在我看来六顶思索帽就像一个游戏规章，它只能允许思索者在同一时间内只做一件事情。
思索者要学会将规律与情感、制造与信息等区分开来。
戴上每一顶帽子都代表着一种特定类型的思索方式。
白色思索帽：白色代表中性和客观。
红色思索帽：红色代表心情、直觉和感情。
红色思索帽提供的是感性的看法。
黑色思索帽：黑色代表冷静和严厉。
黑色思索帽意味着当心和谨慎。
黄色思索帽：黄色代表阳光和价值。
黄色思索帽是乐观、充斥盼望的积极的思索。
绿色思索帽：绿色是草地和蔬菜的颜色，代表丰富、肥沃和生气。
绿色思索帽指向的是制造性和新观点。
蓝色思索帽是对思索过程和其他思索帽的掌握和组织。
我认为六顶思索帽这种思索方法对于我们的教育教学工作也是很用指导性的。
课堂就要呈现的是思索的过程，而现在课堂的现状就是老师教，同学记。
缺少启发式的教育教学方式。
假如在课堂上老师带领同学运用六顶思索帽的思维模式，老师作为课堂的主持人带着蓝色的帽子主持整个课堂争论学习，根据顺次同学们有序的发言争论，启发同学自己动脑思索问题，对问题的各个方面考虑周到，有效地培育了同学全面思索、有序思索的技能。
同学参加到学习的过程中，同时也加强了学习的趣味性。
基于“六顶思考帽”提升思维品质的阅读教学实践一、英语学科核心素养及思维品质新课标明确了在教育学生的时候，最重要的一点是突出核心素养的育人观，让学生在学习的过程中，可以慢慢地形成正确的世界观、人生观和价值观，养成良好的关键品格与能力。
英语学科核心素养包括了思维品质、文化意识以及语言、学习能力。
同时，新课标明确提出，学生的思维品质还包括创新、批判及逻辑性等所表现出的水平和能力。
实际上，思维品质突出的是学生的心智特点。
发展学生的思维能力，可以帮助学生提高解决问题的能力，让他们学会从另一个视角去观察并认识世界，学会正确判断。
在英语教学中培养学生的思维品质，需要引导学生去观察语言及文化现象，总结并归纳语言和语篇的特点，包括分析、评价语篇的结构功能等，同时对语篇的态度、情感、观点等一一整理、分析，帮助学生采用观察法对其中的内容进行对比、分析，学会去判断，提升创新思维能力。
二、英语阅读教学与思维品质英语阅读教学主要是以培养学生的思维能力为目的。
在开展阅读教学时，需要考虑到学生对阅读的兴趣、培养思维的能力以及终身阅读等不同方面。
阅读教学并不是为了明白课文，而是让学生养成终身阅读的习惯，对所阅读到的内容开展科学合理的思考和质疑，这种阅读效果，才能让学生在未来一直受益。
基于英语学科核心素养的阅读教学旨在把学生培养成为有能力、有思想的阅读者，是以学生的发展而非应试为导向。
在英语阅读教学中，教师不仅要让学生理解文本语言的表层含义，更重在引导他们理解文本的深层次内涵和作者要表达的思想情感，有效地将语言学习与文化意识、思维进阶结合起来。
根据布鲁姆教育目标理论，教师应带领学生在文本阅读教学中进行一系列认知、理解、预测、获取、分析、概括、创新等思维培养活动。
阅读是一种发现，是一种学习，教师只有站在提升学生思考能力的角度，才能从有阅读、无思考的“假阅读”走向有思考、有体验的“真阅读”，从字词层面的“浅阅读”走向意义层面的“深阅读”，从而把学生培养成为有能力、有思想的阅读者。
基于六顶思考帽的体育教研创新模式初探六顶思考帽是爱德华·德·博诺所提出的一种思维模式，通过将思考分为六个方面（也可理解为六个角度或六个思维模式）来进行分析和判断。
这六个方面分别是：情感帽、信息帽、逻辑帽、创造帽、判断帽和管理帽。
这种思维模式可以应用于各个领域，包括体育教研创新模式。
体育教研创新模式是指在体育教学和研究过程中，通过创新思维和方法，提高教学效果和研究成果的一种模式。
基于六顶思考帽的体育教研创新模式可以帮助教师和研究人员从不同的角度思考和分析问题，全面提升体育教学和研究水平。
情感帽：在体育教研中，情感帽代表了情感和情绪方面的思考。
教师和研究人员可以从情感帽的角度出发，思考自己对体育教学和研究的情感和热情，以及对学生和参与者的情感和情绪的影响。
通过情感帽，可以激发教师和研究人员的热情和动力，提高他们对体育教研的积极性和投入度。
信息帽：在体育教研中，信息帽代表了收集、整理和分析信息的思考。
教师和研究人员可以通过信息帽，收集和整理与体育教学和研究相关的各种信息，包括教学资料、研究数据、学生反馈等。
通过对信息的有效利用和分析，可以提高教学和研究的准确性和可靠性。
逻辑帽：在体育教研中，逻辑帽代表了思维的逻辑性和合理性。
教师和研究人员可以从逻辑帽的角度出发，审视自己的思维方式和理论框架，以及体育教学和研究的逻辑性和合理性。
通过逻辑帽，可以帮助教师和研究人员发现思维上的问题，并且提供解决问题的思路和方法。
创造帽：在体育教研中，创造帽代表了创新思维和创造性的思考。
教师和研究人员可以通过创造帽，思考如何创造新的教学和研究方法，以提高体育教学和研究的效果和成果。
创造帽可以激发教师和研究人员的创造力和想象力，帮助他们打破常规，探索新的领域和观点。
判断帽：在体育教研中，判断帽代表了判断和评估的思考。
教师和研究人员可以通过判断帽，对体育教学和研究进行评估和判断，查找问题和提出改进意见。
判断帽可以帮助教师和研究人员发现问题并加以解决，提高教学和研究的质量和效果。
读六顶思考帽有感（推荐３篇）读六顶思考帽有感【第1篇】最早听到六顶思考帽的说法，是从我的培训老师杜老师那里听到的，杜老师现在主要的一门培训课程是教人思维创新的课程，听说主要就是围绕着六顶思考帽的思想，如何利用这种思维方式进行思考和思维创新的。
听说还非常的热门，他一年的大部分时间都在讲这个课程，影响了很多人呢！只可惜，到现在还没有机会听他的这门公开课，比较遗憾。
所以我买了爱德华·德·博诺的这本《六顶思考帽》来拜读，一来满足自己的好奇心；二来呢也是希望对自己的思维方式有影响和提高。
《六顶思考帽》这本书很薄，但内容却不”薄“，书的广告打得可真响，说是全球创新思维训练第一书，还被称为20世纪最有价值的商业书籍之一呢。
我刚读完，感觉多少有点云里雾里。
首先的感觉是，太抽象了，整本书一直在讲六顶思考帽这种思维模式，很理论化，理解起来不容易，要运用起来就更需要时间揣摩了。
字眼理解是不难的，但我认为能否实践运用是评判是否理解的一个标杆，这就不那么容易了！最近刚和杜老师交流讲课时，杜老师就指导说，讲理论讲道理一定要由表及里、由浅入深的讲，从生活中容易理解的日常例子，再到金域自己的例子，再讲理论，学员就容易理解了。
也因为这样，所以有些挑剔吧。
博诺的六顶思考帽的概念提出，我觉得主要有两个目的，或者说好处。
1、简化思想，让思考者在某一时刻只做一件事情，只朝一个方向思考，思考者不必同时兼顾情感、逻辑、信息、希望和创意。
他可以分别处理。
白色思考帽思考的是客观的事实和数据；红色思考帽提供的是感性的看法，从感情、直觉、感性看待问题；黑色思考帽意味着小心和谨慎，它指出了任一观点的风险所在。
从事物的缺点、隐患看待问题；黄色思考帽是乐观、充满希望的积极的思考；绿色思考帽指向的是创造性和新的观点，用创新思维考虑问题；蓝色思考帽是对思考过程和其他思考帽的控制和组织。
如果是开会讨论问题，大家就可以不用争论，而是就同一方向发表各自的看法，然后再进行选择和择优了。
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，教育工作者对教育教学方法的研究和应用越来越重视。
六项思维帽作为一种创新的教学方法，旨在培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
为了更好地推广和应用六项思维帽，我校特举办了六项思维帽教研活动，旨在提高教师的教学水平和学生的综合素质。
二、活动目的1. 提高教师对六项思维帽的认识和理解，使其能够熟练运用六项思维帽进行教学。
2. 通过实践操作，让学生体验六项思维帽的运用，提高学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学方法，提升教育教学质量。
三、活动时间2021年10月20日四、活动地点学校多功能厅五、活动参与人员1. 教务处领导2. 各年级各学科教师3. 学生代表六、活动流程1. 开幕式由教务处领导致辞，介绍六项思维帽的起源、特点及在我国教育领域的应用现状，强调本次活动的重要性和必要性。
2. 专家讲座邀请教育专家进行六项思维帽的专题讲座，详细讲解六项思维帽的原理、操作方法及注意事项，帮助教师们更好地理解六项思维帽。
3. 分组讨论将参与活动的教师分为若干小组，每组选择一个主题，运用六项思维帽进行讨论。
各小组在规定时间内，运用六顶不同的思维帽（白帽、红帽、黄帽、绿帽、黑帽、蓝帽）进行思维碰撞，提出解决方案。
4. 小组展示各小组代表上台展示讨论成果，分享运用六项思维帽解决问题的过程和心得体会。
5. 总结与反思教务处领导对本次活动进行总结，对教师在活动中表现出的创新思维和团队协作精神给予肯定，并对今后的教学工作提出要求。
七、活动内容1. 白帽思维帽：关注事实和数据，客观分析问题。
2. 红帽思维帽：关注情感和感受，表达个人情绪。
3. 黄帽思维帽：关注优点和可能性，寻找解决问题的方案。
4. 绿帽思维帽：关注创新和改进，提出创新性想法。
5. 黑帽思维帽：关注缺点和风险，提出问题。
6. 蓝帽思维帽：关注思维过程，进行思维管理和控制。
八、活动成果1. 教师对六项思维帽有了更深入的了解，能够熟练运用六项思维帽进行教学。
利用“六顶思考帽”思维建构师生沟通的桥梁新阳路小学孙云田六顶思考帽是英国学者爱德华·德·博诺博士开发的一种思维训练模式，或者说是一个全面思考问题的模型。
如果上网搜索“六顶思考帽”的话，你会发现检索到的大多都是关于它在企业管理中起到的作用，可以说在教育教学领域的运用和推广并不算很广泛。
工作室成立之初拿到了这本书，读过之后感觉内容并不难懂，但随之而来的疑问是：懂了之后我用他来做什么？有实用价值吗？带着这些疑问和困惑进行了我们的研究。
研究之初，“六顶思考帽”在教育教学中的运用可借鉴的可以说只有理论支撑。
但正因为这样更坚定了我们的决心，走一条让别人值得借鉴的路。
我们以作文品评为突破口从六顶不同的帽子的思考角度出发对学生的作文进行批改，发现评鉴更加客观、全面、有针对性，通过学生反馈这样有创意的评价他们很喜欢。
到了中高年级放手让学生用这样的方式互评，让人惊喜的是学生们的思维和创造性远超成年人，他们又结合了思维导图和涂鸦让习作的批改更像一门“艺术”。
不到一年的时间他们的表达更有逻辑性，思维更加全面客观。
“六顶思考帽”在教学中初露锋芒，在教育中也有着不可低估的作用，这都得益于它对人的思维方式的转变。
利用“六顶思考帽”思维可以轻松地建构起师生沟通的桥梁跟大家分享一个小故事：我中途接到一个三年级的班。
班级里有一名比较特殊的同学，从一年级入学就很少与人交流，上课时不听讲也不写字，课后作业也不写。
当得知这些信息的时候，很多人就会跳出黑色帽子的思维，联想到班级的成绩会受到影响，转化后进生的工作会很难，甚至会猜测是不是这个班整体的学情都不乐观等等。
这个时候黄色和绿色思考帽就必须出面克服黑色思考帽的负面情绪，消除顾虑，解决问题。
通过白色思考帽进行全面地收集信息，可以与孩子的家长沟通，和同学交流，与之前的班任了解情况以及平时的课堂表现和作业完成情况，得出客观的事实这个孩子性格内向，认知水平低，语言表达上有一定的障碍障碍。
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的专业成长成为提升教育教学质量的关键。
为了提高教师的教育教学水平，我校于近日开展了以“六顶帽子思维法”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过“六顶帽子”这一创新思维工具，激发教师们的创新思维，提升教育教学能力。
二、活动目标1. 帮助教师了解“六顶帽子”思维法的基本原理和操作方法；2. 培养教师运用“六顶帽子”思维法进行问题分析和解决的能力；3. 提高教师的教学设计、课堂管理和课程评价等方面的能力；4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 理论讲解：活动伊始，教研组长介绍了“六顶帽子”思维法的起源、发展及其在教育领域的应用。
随后，结合具体案例，讲解了六顶帽子分别为：白色帽子（客观事实）、红色帽子（情感）、黑色帽子（负面思维）、黄色帽子（正面思维）、绿色帽子（创造性思维）和蓝色帽子（逻辑思维）。
2. 实操演练：为了使教师更好地掌握“六顶帽子”思维法，教研活动设置了实操演练环节。
教师们分组讨论，针对某一教学问题，运用六顶帽子思维法进行分析和解决。
3. 案例分享：在实操演练的基础上，各小组选派代表分享本组讨论成果。
其他教师针对分享内容进行点评，共同探讨如何将“六顶帽子”思维法应用于实际教学。
4. 互动交流：活动最后，教师们围绕“六顶帽子”思维法在教育教学中的应用，展开互动交流。
大家各抒己见，分享自己的心得体会，共同探讨如何将这一创新思维工具融入到日常教学工作中。
四、活动效果1. 教师们对“六顶帽子”思维法有了更深入的了解，认识到其在教育教学中的重要作用；2. 教师们学会了运用六顶帽子思维法进行问题分析和解决，提高了教育教学能力；3. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围；4. 活动激发了教师们的创新思维，为今后的教育教学工作提供了有益的启示。
五、活动总结本次六顶帽子教研活动取得了圆满成功。
通过活动，教师们不仅掌握了“六顶帽子”思维法的基本原理和操作方法，还提高了教育教学能力，为今后的教学工作奠定了坚实基础。
六顶思考帽与青年教师团队研修长春市第159中学小学部李彩萍听课、评课可以说是老生常谈，它是新老师学习成长的主要途径，对于有经验的骨干教师来说，听课,除了学习交流之外，还有指导的作用。
听评课也是校本教研的主要环节，是非常重要的组成部分。
人们总是把古老的话题赋予新意，力求打破传统的做法，于是，很多关于听评课的新做法便产生了。
目前小学部正在尝试使用一种新的评课方式——六顶思考帽评课法。
一、什么是水平思考法假如有一座漂亮的大房子，四个人分别站在房子的前后左右，四个人都在争论自己看到的房子的正确性，有点像《盲人摸象》，他们都对吗？都错吗？这就是传统思维的局限性。
1、从自身的角度进行考虑；2、从片面的角度进行考虑；3、情绪会影响思维的效率。
如果运用平行思考法，那么四个人都会绕着房子走一圈，分别看到房子的四个面，因此，在每个时刻，每个人都对同一观点进行平行思考。
平行思维是一个管理我们思维本身的一种方法。
它将我们的思维从不同侧面和角度进行分解，分别进行考虑，而不是同时考虑很多因素。
水平思考法的核心是思考者在同一时间内只做同一件事情。
六顶思考帽就是水平思考法的具体运用。
二、什么是六顶思考帽六顶思考帽是英国学者爱德华·德·波诺博士开发的一种思维训练模式，或者说是一个全面思考问题的模型。
它提供了“平行思维”的工具，避免将时间浪费在互相争执上。
强调的是“能够成为什么”，而非“本身是什么”，是寻求一条向前发展的路，而不是争论谁对谁错。
六顶思考帽使混乱的思考变得更清晰，使团体中无意义的争论变成集思广益的创造，使每个人变得富有创造性。
三、六顶思考帽的含义每顶帽子的具体含义，我将以我对我们学校的校本教研总结为例，带领大家来了解六顶思考帽的实际应用。
根据《159中学小学部青年研修团队阶段实施计划》要求，语文、数学两个研修团队按要求开展研修活动，现采用“六顶思考帽”法对上学期研修工作进行总结与反思。
白色就像计算机，你输入什么，它就输出什么。
代表中性和客观，白色思考帽思考的是客观的信息、事实和数据。
思考的真谛：白色思维提出事实和数据；用事实和数据支持一种观点。
信息越多，每个人就越能更清晰地看到自己该走的路。
举例：语文围绕3个主题，数学围绕4个主题各开展活动8次，基本按照活动日程表开展研修活动。
经统计，数学学科没有进行集体备课的1次，语文课堂教学日期延后2次。
教师平均出席率87.9%，提前备课率为62.4%，材料上交率为92.5%。
红色是火焰的颜色，代表直觉、情绪和感情。
红色思考帽提供的是感性的看法。
思考的真谛：红色思维可以帮你做到：你的情感与直觉是什么样，你就怎么样将它们表达出来。
红色帽子让你明确表达自己的直观感觉举例：1、研修价值上看，团队研修是教师专业成长必由之路，是学校内涵式发展强大的助推器。
2、研修过程上看，数学好于语文。
数学思路明晰，语文已进入瓶颈期。
黄色是太阳的颜色，代表阳光和价值，黄色思考帽是乐观、充满希望的积极思考。
思考的真谛：通过黄色思维的帮助，可以让我们做到深思熟虑，强化创造性方法和新的思维方向。
当说明为什么一个主意是有价值的或者是可行的，必须给出理由。
举例：1、给年轻老师带来了变化，使他们迅速成长。
2、唤醒了老教师潜在的激情和活力，骨干带头作用得以发挥。
3、通过主题研修，解决了一些教学中遇到的实际问题。
教研氛围初步形成。
4、多数成员能保证研修时间，正确对待研修工作。
5、多数成员认真备课，评课时有观点，有建议。
黑色代表冷静和严肃。
黑色思考帽意味着小心谨慎，它指出了任一观点的风险所在。
思考的真谛：指出遇到的困难；对所有的问题给出合乎逻辑的理由；当用在黄色思维之后，它是一个强效有力的评估工具。
例：我认为有个危险：竞争对手也会跟着降价。
1、研修工作缺少奖励机制，不能很好地调动老师积极性。
2、研修工作缺乏创新，团队负责人能力低，导致研修水平不高。
3、个别成员把研修活动看作负担和压力。
碍于面子，不得不参加研修团队。
不能摆正心态，抱着应付的心理和完成任务的态度。
4、教研时不能深入思考，似乎只是主备人一个人的事，与自己无关。
个别成员教研时连主题和课题都不知道，教案是复制别人的。
5、评课时有顾虑，不能做到知无不言，言无不尽。
6、教研时一个思路，自己的课堂依旧我行我素7、村小教师不能按时听课，教案上交不及时。
8、课堂观察法不能很好地发挥作用，观察停留在表面。
绿色是充满生机的颜色，代表丰富、肥沃和生机。
绿色思考帽允许人们做出多种假设，指向的是创造性和新观点。
思考的真谛：绿色思维激发行动的指导思想，提出解释，预言结果和新的设计。
使用绿色思维，我们寻找各种可供选择的方案以及新颖的念头。
例：我们应该从旧观念中跳出来，发现更好的想法。
1、建立奖励制度，以调动团队成员积极性。
为团队成员培训学习创造条件和机会。
2、建议修改课堂观察法或换另一种评课法，如六顶思考帽法。
3、改变思路，引导教师备课前的思考，由每个人写教学设计改为主备人写教学设计，提前一天下发，其他人进行二次备课，并用六顶思考帽法进行思考与分析。
4、教学领导跟踪听课，以保证研修成果的运用。
蓝色是天空色，它俯视苍穹，是对思考的思考。
蓝色帽子控制着事物的整个过程，是对思考过程和其他思考帽的控制和组织。
思考的真谛：蓝色思维可以让你发挥思维促进者的作用，按需要对思考进行总结，促进团对做出决策。
蓝色思考帽就像乐队的指挥，会议的主持人或主席应该带上蓝色的帽子。
是需要决策和作出结论的。
1、团队负责人继续本着“路走对了，是大家的功劳；走错了，都是一人的错”的原则开展工作。
加强学习，引领观念，拓宽研修之路。
2、制定考核细则，与阶段汇报课成绩挂钩，在岗位责任制酌情加分。
村小教师与村小考核挂钩。
表现突出的老师优先提供外出学习机会。
3、探索六顶思考帽与校本教研相结合的方法和途径，采用六顶思考帽法进行集体备课和评课。
4、主备人写教学设计，提前一天下发，其他人进行二次备课。
二次备课量不少于30%，二次备课要有可行性建议。
5、修改简化各种表格。
6、教学领导保证每天至少听课一节并与教师交流，如果教师没按照教研思路讲课，则继续跟踪听课，直至上路五、注意事项：例如在一个会议中，有的人被指定用黑色思考帽来思考，有的则用白色思考帽来思考，等等。
于是人们用这样的方法来贯穿整个会议。
这就与六顶思考帽正确的使用方法背道而驰。
平行思考的全部主旨就在于，使每个人的经验和智慧都运用到每个方向的思考之中。
因此，在某一时间大家都戴上黑色思考帽，在另一时间大家都应戴上白色思考帽。
这才是水平思考的方法，这样才能使每个人的经验和智慧得到充分运用。
六、使用方法1、单独使用：●我想在这里需要戴上绿色思考帽来思考。
●对此，我们也许应该戴上黑色思考帽来考虑。
2、连续使用：●任意一顶思考帽都可以随你的需要经常使用。
数学审题能力的培养。
●有时使用两顶，有时使用四顶。
不一定每一顶思考帽都必须使用。
●六顶帽子的使用没有固定的顺序六、案例引领(一)特岗杨老师执教的《匆匆》。
杨老师用优美的语言，导入新课，引出散文的学法：品情、悟理。
出示品读助手，圈出品情、悟理的词句，小组交流汇报。
让2名学生板书自己找到的词语。
第一自然段：先由小组汇报，师生合作读，抓住排比句指导背诵。
第二自然段重点理解词语“头涔涔泪潸潸”。
第三段用填空的形式“（）的时候，日子从（）过去，（）是匆匆的”进行句式训练。
最后连成诗。
第4自然段读一读，说说作者的情感，读出伤感、留恋、惋惜和无奈。
最后明确散文的特点，出示惜时名言。
戴上白色帽子思考本节课老师用了哪些方法？组织了那些活动？围绕品情悟理展开学习，通过批注，找出匆匆的词语和句子。
通过齐读、师生合作读、配乐读等形式的朗读，理解重点词语“头涔涔泪潸潸”、用“（）的时候，日子从（）过去，（）是匆匆的” 句式训练，创新拓展等方式引导学生体会时光匆匆无奈与伤感。
抓住“有再……有再……有再…..但是…..”句式指导学生背诵。
戴上红色的帽子思考这节课，你的直观感受是什么？和你的预期是否一致？哪个环节的处理给你印象深刻？1、课堂基调定位比较准。
2、课文挖掘比较深，能给学生思想上的自由，品得多，读得少。
戴上黄色的帽子寻找课例的优点。
我们找到的优点是：采取回顾、自读、自悟的方法引导学生品情悟理；教师教态自然，配乐入情入境；出示品读助手，给学生以学习方向；第一自然段采取把课文变成诗行，指导学生朗读感悟，使学生体会时光逝去的无奈；抓住“有再……有再……有再…..但是…..”句式指导学生背诵，教给学生背诵课文的方法；用“（）的时候，日子从（）过去，（）是匆匆的”句式进行仿写，指向写作，连成一首诗配乐朗读渲染气氛，巧妙而扎实；抓住重点语句“头涔涔泪潸潸”“针尖上一滴水滴在大海里”等引导学生品情悟理；教学内容明确，戴上黑色的帽子找课例存在的问题。
1、学生的学习方式看似自由，实则不自由，问题仍旧是老师抛出的，学生没有成为课堂的主人，他们完全是跟着老师走。
学生主动思考，主动感悟的情况没有生成。
学生品出的情、悟出的理，不是水到渠成，都是生拉硬拽。
2、读的形式少，读的时间短，只有指名读、师生合作读、配乐读，导致品情不够，悟理不深。
3、时间分配不合理。
前半部用时短，后半部用时长，重点不突出。
4、理解散文形散神不散的特点，用下定义的形式，学生不理解。
戴上绿色的帽子着解决问题的方案并尽可能富有创意性。
（对于整节课的思路及存在的问题你有哪些建议）1、关于这篇课文，多数人认为内容很容易理解，主张让学生自读自悟。
用更多的时间指导学生研磨作者的语言。
因此，教学目标的指向性要明确。
多读，而且读得形式要多样，有练习读、指名读、学生读不好教师要范读，要指导学生读，可以设计接读、师生合作读、齐读，重点句重点读等方式引导学生读中品情悟理。
而且，朗读要有层次性。
教师平时一定要注重学生朗读的指导。
2、教学设计上要有取舍，即抓住重点段落。
本课应抓住第三自然段进行品情悟理，品味朱自清散文语言的优美和课文所蕴含道理的深刻。
3、把课堂真正还给学生，指导学生能读、会读、读懂。
如让学生圈画重点词句后，根据学生汇报，顺势而导，读懂了的略处理，不能读懂的、需要学生掌握的重点处理。
戴上蓝色的帽子思考新方案的可行性。
（梳理，重新确定教学设计）1、大体设计思路不改变，课文切入点不改变。
2、圈画重点词句，根据学生汇报的词句，顺势而导，读懂了的略处理，不能读懂的、需要学生掌握的重点处理。
圈画、朗读、结合上下文理解、再读、进行相应的训练。
3、教学目标指向品味语言。
朗读要形式多样，第一段使用指名读，合作读，第二自然段使用指名读，重点指导朗读“针尖上一滴水滴在大海里。
”4、重点感悟第三自然段，通过“（）的时候，日子从（）过去，（）是匆匆的”来理解时间的匆匆，再用这样的句式进行仿写。
