高校小组工作在学校社会工作中的应用研究

小组工作介入民族高校大学生中华民族共同体意识教育的实践研究作者：马淑裴来源：《南北桥》2022年第06期[ 摘要 ]强烈的中华民族共同体意识对少数民族大学生的思想政治教育有很大的影响。

少数民族大学生的思想改善，对于提升中华民族共同体意识，保障民族团结，构建和谐的民族关系，促进民族团结发展，具有基础性作用。

在少数民族院校引入小组工作的价值观和方法，能帮助学生提高民族意识，创造性地探索民族院校民族共同体意识的多元化教学实践。

小组工作模式提高了学生对教育锻炼模式的兴趣，有效提高学生参与民族活动的积极性和中华民族共同体的意识。

[ 关键词 ]小组工作;民族高校;中华民族共同体意识;教育实践中图分类号：G64文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.06.037习近平总书记在党的十九大报告中指出：“铸牢中华民族共同体意识，加强各民族交往交流交融，促进各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起，共同团结奋斗、共同繁荣发展。

”民族高校大学生在校期间除了自身需要掌握一门专业知识之外，高校还应对其进行思想教育，在思想层面，要帮助学生牢固树立民族意识，加强民族意识的情感支持和心理感知，形成正确的民族观、国家观，使之更好地投入民族地区的建设发展。

此外，报告还指出高校大学生群体铸牢中华民族共同体意识教育工作及实践路径探索与发展亟需提升，现有的教育工作模式是传统和僵化的，教学形式简单，内容死板，成效差。

在这样的背景下，笔者从思想政治理论课的教学实践入手，对团体工作的价值观和方法的引入进行了研究，以帮助少数民族学生更好地形成中华民族共同体意识，增强大学生的民族认同感和社区意识，探索大学生民族社区意识形成的教育实践新途径。

1 小组工作介入民族高校大学生中华民族共同体意识教育的必要性及理论依据1.1 小组工作介入民族高校大学生中华民族共同体意识教育的必要性民族高校大学生在铸牢中华民族共同体意识中发挥着至关重要的作用，也是民族院校培养人才的必然要求。

《小组工作》课程的教学思路及实践探讨摘要：小组工作作为社会工作专业重要方法，具有很强技术性。

《小组工作》课程是以学生体验式学习为重点的实践教学方式，实践了社会工作专业教育中所倡导的“行动中学习”的理念，把树立专业意识和培养专业素质作为贯穿课程始终的核心，并对该门课程中出现的问题，进行探索思考，提出解决办法:遵循一定原则；注意专业意识和素质培养；课程讲授形式要多样化；师生在小组实践中共同成长。

关键词：小组工作；实践教学；体验式学习；专业素质小组社会工作（以下简称“小组工作”）是社会工作三大方法之一，小组工作作为社会工作专业的必修课，学校在本科三年级上学期开设。

笔者在该课程教学过程中，结合社工专业特点、教学条件和学生的需求，进行了教学方法的探索，强调在实践中对此方法的掌握和熟练运用，取得了较好的效果。

一、实践操练是小组工作教学的重要方式社会工作是一门做的学问，小组工作又是应用性和技巧性的课程，尤其强调实践和应用，体现出在社会工作专业教育过程中所倡导的“行动中学习”的要义。

如果课程只是讲授基本概念、功能、类型和小组工作的发展历史，从概念到概念，书本到书本，学生就很难把握小组工作方法在实践中的价值、伦理和技巧。

笔者从2003年开始在教学中尝试小组实践教学。

在该课程第一次课就阐明每个学生都要参与小组实践，并鼓励大家思考和选择小组主题，带着疑问学习。

提出“作为小组领导者我要考虑的问题有哪些？如何拟定小组计划书？如何招募成员？如何考虑与小组工作专业价值、伦理有关的问题”等问题进行讨论，通过这种问题导向式的教学，激发学生学习热情和参与主动性，把握对小组工作的理念。

学校的小组工作课程为54学时，笔者在不同的班级采用过两种方式：第一种，课时分配是课堂讲授30课时，小组实践24课时。

先对小组工作的规范、价值观、伦理、模式、功能以及方法技巧有了初步认知后，再实施小组演练；第二种，课堂讲授和小组实践交替进行，理论讲授和小组实践各半。

试论成长小组在高校学生中的运用摘要：成长小组作为社会工作中常用的小组活动形式之一，由于其灵活性和可操作性较强，广泛运用于各类小组活动中。

作为正处于成长关键时期的大学生群体，他们在成长中将会面临各种问题，如不及时处理并加以引导，将有碍大学生的健康成长。

通过对大学生在成长中可能会面临的问题进行总结，将成长小组有针对性的运用于不同年级，引导组员（大学生）参与活动，通过体验和和观察，主动寻找问题的症结并寻求解决的方案，从而帮助组员（大学生）获得成长。

关键词：成长小组；高校；大学生成长小组是社会工作中常用的小组活动形式之一，它针对不同年龄段人的不同需求，设计独特的活动方案，运用小组工作的方法、技巧，引导小组成员在小组活动中互动，促使组员彼此建立关系，获得成长经验，并满足组员的需求。

成长小组之所以可以运用于不同年龄的人群，这是由于成长是一个终生的过程，在每个阶段都会遇到不同的问题，在解决这些问题的同时，个人也获得了成长。

在高校开展成长小组活动，是应对每个年级学生的不同需求而举行的，由于不同年级所面临的主要问题有所不同，因而成长小组在不同年级开展的活动也各有侧重。

一、成长小组的优势成长小组之所以能够在高校学生中开展并取得预期效果，主要是由于它具有以下优势。

第一，小组可以在多方面给成员提供重塑日常世界的机会。

小组就如同一个小社会，它是现实的翻版——小组内个体间的互动与他们在现实生活中的经历相似，通过与组内成员的互动可以学习其他成员处理某类问题的经验；另一方面，小组成员的多样性会带来成员间非常丰富的信息反馈，个体可以通过这些形形色色人的眼睛来全面地反思自己、了解自己；最后也是最重要的是小组通过各种形式的角色扮演和“重现”，可以为成员提供一个看待问题的新视角，利于组员发现问题并解决问题，从而有助于组员重塑日常生活。

第二，通过小组活动，可以推动小组成员积极的、投入的探讨个体的诸种问题，并可以获得归属感。

在小组活动中逐渐形成的凝聚力、归属感，使得成员可以在这种支持性的氛围中，大胆尝试各种行为方式，并将适用的行为运用到现实生活中去。

情绪抗逆力：小组工作介入大学生情绪管理的应用研究——以A高校社会工作服务项目为例
温欣
【期刊名称】《青少年研究－山东省团校学报》
【年(卷),期】2018(000)003
【摘要】本文分析了大学生情绪问题内隐性、持续性、阶段性和危害性的情绪特征.运用"情绪抗逆力"对大学生情绪问题成因进行分析,认为其根本原因在内在保护因子和外在保护因子与风险因子相互作用的失调.在应对情绪问题的过程中,大学生往往缺少积极的情绪管理.依据情绪问题的特征和原因分析,引入"情绪抗逆力"为核心的小组工作方法介入大学生情绪管理过程,构建积极、接纳的小组环境,通过建立同伴支持系统、掌握积极情绪管理意识和消极情绪恢复方法,提升大学生情绪抗逆力,构建积极情绪管理能力提升路径.
【总页数】6页(P22-27)
【作者】温欣
【作者单位】山东青年政治学院政治与公共管理学院山东济南250103
【正文语种】中文
【相关文献】
1.基于BOPPPS模型的高校心理健康课教学设计与运用——以《大学生情绪与情绪管理》为例 [J], 李玲玲
2.小组工作介入儿童情绪管理实务探析——以S社区“情绪魔法师”儿童成长小
组为例 [J], 王心凝
3.在高校学生管理工作中开展大学生情绪管理的实践创新研究——以江西中医药大学为例 [J], 陈静;乔信江;姚军营;
4.小组工作在提升大学生情绪管理能力中的应用研究——以\"倾听者行动\"活动为例 [J], 曹迪;陆众托
5.情绪抗逆力：小组工作介入大学生情绪管理的应用研究——以A高校社会工作服务项目为例 [J], 温欣;
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民办高校学生工作中应用社会工作方法探究民办高校学生工作是指在高校中对学生进行服务和管理的工作。

和公立高校相比，民办高校更加注重学生的个性化发展。

因此，民办高校学生工作必须应用社会工作方法，从整体出发，根据学生的特点和需要，开展有针对性的服务和管理工作。

首先，民办高校学生工作应用社会工作方法要注重个体差异。

不同的学生有不同的需求和特点，学生工作人员要根据学生的特点和需求，进行个性化服务和管理。

例如，有些学生宿舍卫生习惯不好，学生工作人员可以以小组为单位，与学生一起制定宿舍卫生计划，鼓励学生主动清理卫生死角，并在随时巡查的基础上，及时反馈和表扬卫生优良的宿舍，提升学生的自治意识和维护公共环境的意识。

其次，民办高校学生工作应用社会工作方法要开展社会工作手段。

社会工作手段不仅仅包括个体辅导和心理疏导，也包括组织策划、协调沟通、政策技术支持等多种形式。

例如，学生会是学生组织中的重要一员，学生会工作可以包括年度学生会计划制定、活动策划与推广、通过网络分享影像等。

政策技术支持包括诸如为实现与学校相关的活动目标而寻求资金支持等的服务。

最后，民办高校学生工作应用社会工作方法要注意政策法规的规范。

学生工作人员在服务和管理学生的过程中，要遵守相关法律法规，尊重学生的权益和意愿，避免擅自干涉学生的私人事务和行为。

同时，学生工作人员也应提供相关的指导和教育。

例如，有些学生对网络行为规范不理解，学生工作人员可以通过组织与他们的沟通，教授网络行为规范，协助退役者建立健康、规范的网络行为习惯。

总之，民办高校学生工作是建设性的事业。

要善于运用社会工作方法，把学生工作做得更好。

不断开拓创新，逐步探索出一套符合民办高校的管理模式，让学生工作人员更好地服务和管理学生，达到培养人才的目标。

“小组工作”方法在高校基层团建中的运用研究中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）01-0014-02摘要：本文将“小组工作”方法运用到基层团组织的日常管理建设中，结合支持关系理论实现基层团组织人才培养以及激励机制的构建的目的，推动高校基层团组织的发展。

关键词：小组工作基层团建一、“小组工作”方法运用于基层团建可行性分析（一）“小组工作”方法特点“小组工作”方法作为社会工作的传统工作方法之一，全美小组工作协会在进行了大量的小组工作研究的基础上，将其定义为：小组工作是指经过训练的指导者应用团体动力学的知识和原理，通过小组活动，促进小组成员的交流，帮助小组成员获得新的经验，从而完成小组的既定目标。

{1}它通过一个群体环境，提供人际交往的机会以及一些有助于处理各种困扰的经验和知识，从而满足小组组员的需要。

小组工作强调将特点相似的服务对象组合成小组，以小组形式帮助服务对象解决困扰。

（二）应用于基层团组织建设可行性高校基层团组织的建设，实际上就是凝聚团员力量，在教育团员青年、培养团员青年的过程中实现组织建设目标，夯实基层团组织的基础，实现对于青年感召力和凝聚力的提升。

基于既定目标的相似性这一特点，在基层团组织建设中引入小组工作方法，将小组工作模式的原理运用于基层团建实务工作中，激发团员青年参与意识，通过集体活动环境的创造诸如团校、拓展训练等形式提供人际交往机会，在活动中实现理念的灌输和问题的解决。

在团组织建设中引入小组工作方法具有其存在的可行性和实用性等特点。

二、小组工作方法在基层团组织建设中应用研究小组工作方法在高校学生管理中的已经初步发挥其积极作用，例如华东理工大学和中国青年政治学院等高校在运用小组工作方法帮助大学生健康成长等方面取得成功。

基于人本主义理念的小组工作方法在高校基层团组织建设中的应用，结合基层团组织建设的目标方向实现对小组成员的培养。

小组工作方法建立的小组大致可以分为治疗小组、自我成长小组、训练小组、自助小组、分享小组、教育性小组、讨论性小组、任务性小组、家族性小组等。

探究式-团队联合-行动学习教学模式实践研究以社会工作专业为例选择题目社会工作专业涉及广泛，对学生的能力要求较高，传统的教学模式已难以满足学生的学习需要。

因此，探究式-团队联合-行动学习教学模式成为许多高校社会工作专业教学改革的热点。

本文将在探究式-团队联合-行动学习教学模式基础上，分析其在社会工作专业中的应用、效果与启示。

研究内容一、探究式-团队联合-行动学习教学模式的特点探究式-团队联合-行动学习教学模式，是将课程内容与能力培养结合起来的一种教学方式。

它具有以下特点：1、探究式学习探究式学习是一种强调学生以主动的学习方式来探究问题的学习方式。

在探究式学习中，学生需要利用他们所掌握的知识，独立或者合作地思考并解决问题。

2、团队联合学习团队联合学习是指通过小组学习和合作学习的方式来促进学生的学习。

小组学习可以让学生在相互帮助和交流中，减少难度，加快掌握知识。

3、行动学习行动学习是一种强调行动和实践的学习方式。

在行动学习中，学生需要利用所学知识，实践经验，从实践中掌握、总结、创新并解决问题。

二、探究式-团队联合-行动学习教学模式在社会工作专业中的应用社会工作专业的培养需要具有身体力行能力、沟通与交流能力、人际关系处理能力和社会责任感等多方面的素质。

这一特点需要采用探究式-团队联合-行动学习的教学模式进行培养：1、探究式学习与案例分析相结合。

在社会工作专业教学中，课程需要以实际案例为出发点，进行实际操作、实地考察、社会调研等，结合本课程的理论知识加以分析。

2、团队联合学习和合作学习相结合。

社会工作专业注重团队意识，具有团队协作、互助、沟通和表达能力，因此采用小组探究和团队合作学习模式，有利于学生掌握和发展这些能力。

3、行动学习和实践教学相结合。

社会工作专业的学生需要经过实践到理论、再到实践的过程。

采用具有操作性、局部或全局性、灵活性的科学实验、社会实践、调研报告等教学方法，多方位的了解社会和身边的需求，积累解决问题的能力，注重个人成长和社会责任感的形成。

小组工作课程实验环节的教学研究摘要】社会工作是一门应用性很强的学科，它的主要特点在于其实务性与操作性。

因此在教学过程中为学生提供机会进行实务操作训练是培养高素质社会工作人才的一个非常重要的环节。

由于小组工作课程是由理论知识与实验操作两部分组成，在课程的教学中除了强调基本理论、基础知识、职业伦理以及方法技巧外，更要加大力度提升学生的实务操作能力，熟练掌握并运用小组工作方法来为案主服务。

本文从小组工作课程的实验操作环节入手，探讨我校在小组工作课程教学中的现状及存在的问题，并提出相应对策。

【关键词】小组工作；课程实验；实务训练小组工作是社会工作的三大工作方法之一，与个案工作、社区工作相比较有自身的特色与优势。

小组工作既是一种过程也是一种手段，社会工作者通过有目的的小组活动及成员间的互动，协助人们预防和解决个人、家庭的问题，提升意识、挖掘潜能、学习新的知识或技能，改善成员的态度、人际关系，提升个体在实际生活中的适应能力。

因此，小组工作具有现实意义及实践性。

社会工作专业教育是实践性取向的教育，学生主要通过专业实务训练过程内化自己的社会工作价值理念，获得专业态度，积累实务经验，掌握专业知识和方法以形成专业能力，从而更好地为案主服务。

学生走向社会参与实际工作需要具备较强的实务能力，在培养社会工作专业的学生过程中对实务能力的提升显得尤为重要和迫切。

除需要讲授小组工作的基本理论知识、价值观和职业伦理、一系列方法与技巧之外，还需要加大力度培养学生的实务能力，将理论知识与实务相结合，对学生进行全方位的实务训练。

因此，小组工作课程实验就成为必不可少的重要的环节，是社会工作专业教育的一个核心内容。

为了更有效地提升学生的实务能力，本文对小组工作课程的实践环节进行如下思考。

一、我校现行小组工作课程实验的方式我校的小组工作的课程安排是一个学期的前九周为理论课程教学，后八周为实验室操作训练。

从目前实施的情况来看，这样的安排能让学生能得到较为有效的实务训练。

小组工作在解决新生适应问题中的作用研究摘要：作为高校学生工作重点之一，大学新生适应问题越来越引起学校、家庭和社会的重视。

从社会工作的视角出发，引入小组工作这一专业的方法来介入和解决大学新生适应问题，并且通过实验法有效地证明了小组工作在大学新生适应中的重要作用。

关键词：小组工作；大学新生；适应中图分类号：c916 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）17-0316-02大学新生的心理适应问题主要可以归结为环境适应性问题、学习问题、自我认知的矛盾、人际交往的困难、对未来期待的困惑。

经调查发现，”有16.8%的大学新生认为最烦恼的问题是对环境不适应，感到孤独和寂寞；54.4%的新生认为最大的困难是学习上不适应，心理压力大；还有28.8%的新生认为主要问题是人际关系不适应，感到同学之间、师生之间没有中学里那么融洽”。

这些问题使许多学生表现出不适应，甚至出现心理问题，严重影响他们的生活和学习。

一、文献回顾经查阅文献发现，近十年来我国关于“大学新生适应”的研究非常丰富，可见这一问题越来越受到学界和社会的关注。

在以往的研究中，学者们主要是针对问题的类型、原因和对策进行了广泛而深刻的探讨。

比较早的研究是湖北大学的吕素珍和程斯辉于2003年3月发表的一篇论文《大学新生适应问题初探》，他们认为“大学新生在适应这一转变过程中会在学习适应、人际适应、生活自理适应、学生管理方式适应、心理适应等方面产生诸多困难和问题”；而费卫在适应性问题的分类上加进了新的内容，即“上网时间的侵占和晚上睡眠时间的减少使得学生们户外活动相对减少，‘宅男宅女’增多，体能下降、‘郁闷’和‘迷茫’情绪增多”，这一现象是随着网络的发展和电脑的普及出现的新的适应问题，在原因上费卫归结为“高考制度和中小学的应试教育、成人教育的缺失以及社会风气的影响和就业压力”三点；2009年12月，刘猛发表了文章《大学新生适应问题与对策》，在这篇文章中他强调了心理的重要性，他主张要“积极开展大学生心理咨询工作”。

On the Experimental Teaching of " Group Work" of Social Work Specialty in Colleges and Universities 作者： 苗春凤[1]
作者机构： [1]江西财经大学人文学院,江西南昌330013
出版物刊名： 内蒙古师范大学学报:教育科学版
页码： 118-124页
年卷期： 2019年 第7期
主题词： 小组工作;实验教学;大学生成长小组
摘要：�小组工作》实验教学应该以能力取向为教学目标,以参与式教学理念为指导,运用多元化的教学方法和技巧,提升师生互动,使学生成为主动的学习者。

实验教学的内容包括基础性实验教学和综合性实验教学。

基础性实验教学主要是帮助学生理解小组工作的理论、模式和价值观,练习小组工作的重要技巧;综合性实验教学主要是开展大学生成长小组,重点训练小组领导者带领小组的技巧。

实验教学可以培育学生的小组工作实务能力,弥合知与行的差距,积累大学生成长小组的案例,实现教学、实务和研究的整合。

AGIL模型下小组工作改善高校学生人际问题研究王沁郭晓蓓摘要：小组工作作为社会工作三大服务方法之一，与改善高校学生人际交往问题的目标非常契合，且在服务过程中，帕森斯的AGIL模型理论可为实际工作的开展提供非常具有价值的实践指导。

培养良好的人际交往能力不仅有助于高校学生自我人格的形成，而且对其更好地适应、融入社会有着重要的意义。

因此，本文将从帕森斯AGIL理论出发，运用小组工作理论模式，为改善高校学生人际交往问题提出可行性建议。

关键词：小组工作;帕森斯AGIL模型;高校学生;人际交往一、引言正如《交往的艺术》一书所说，“我们从关系中孕育，在关系中出生，在关系中生活”，良好的人际交往可以帮助我们更好地生活。

人际交往是人与人互动的过程、沟通的过程、交流的过程，通过人际交往可以开始、发展并维持一段真挚、可靠的关系，促进个体的社会化发展，实现个体的社会化和人格成熟。

高校学生培养良好的人际交往能力不仅有助于自我人格的形成，而且对学生更好地适应并且融入社会有着重要的意义。

从社会工作专业的角度出发，小组工作作为其三大服务方法之一，与培养高校学生的人际交往能力在目标上是非常契合的，可以本着社会工作“助人自助”的专业理念，以关注每一个组员的发展为前提，以发展组员有效的人际交往能力为目标，让组员在小组中通过合作互助了解和认识人际交往能力，以及能够把这种意识内化为行动延续到日常生活当中。

二、AGIL模型的指导意义三、AGIL模型在小组工作改善高校学生人际交往中的应用互惠模式由施瓦茨创立，指小组工作为了满足成员的共同需要，将注意力集中于组员与组员之间的互动过程，通过社会行为的互动关系，来解决小组成员面临的问题。

互惠模式能够充分挖掘并发挥组员的潜能，有利于小组组员发挥主观能动性以及自我醒觉，达到转变意识和行为的目的，适合各个生命周期的个体。

本文主张的互惠模式小组工作有其独特的优势，将有共同诉求的高校学生组织在一起，在社会归属相互依存中协调关系、寻找共同点，通过成员间的相互影响而达到共同的目标，得到满足，从而提高个体对个人和社会整体的意识，增强小组成员对小组的认同感。