环境教育在高中地理教学中渗透

浅谈地理教学中环境教育的渗透摘要：当今自然环境不断恶化，在发展经济的同时保护环境已经提到了议事日程，提高全民的环保意识，保护人类的共同家园已经成为刻不容缓的头等大事。

关键词：地理教学环境教育可持续发展纵观世界经济发展的历史，不难看出，人类与自然环境的关系，经历了四个阶段，即崇拜自然、改造自然、征服自然、谋求人地协调。

欧美的发达国家在经济发展过程中走了先污染后治理的路子。

目前，我国经济正处在高速发展阶段，有了前车之鉴，我们不能再走资本主义国家发展的老路，在发展经济的同时，注意保护环境非常重要。

探讨环境问题意义重大，对学生乃至全民进行环境教育，更显紧迫。

在地理教学中渗透环境教育具有其他学科不可替代的作用。

为此，地理教学在向学生传授知识的同时，还要对学生进行环保教育，培养学生的环保意识。

1 深入挖掘地理教材，渗透环境教育高中地理教材的各章节中均突出了人地关系，比如必修内容有大气环境保护、海洋环境保护、水污染、土壤污染等，选修内容也专门有环境保护一本书，内容均涉及相关的环境问题类型、形成原因及治理措施。

这样做的目的就是要通过把环境教育寓于课堂教学，帮助学生正确认识人类与环境的关系,明确环境与发展的辩证关系,了解环境保护的基础知识,培养学生环保的意识,从我做起，从现在做起，养成自觉参与保护环境的好习惯。

教师应充分挖掘教材和钻研教材中的环保教育因素，在课堂上渗透环保知识以及进行环境道德教育。

比如在教授上海市及浦东新区一节时，首先讲明开发浦东新区的原因，是为了解决上海这个全国第一大城市的环境问题，即住房拥挤、环境污染、交通堵塞，就业困难等。

同时还要指出，上海市是我国第一大工业城市，经济发达，交通便利，利用全国最大港口——上海港贸易渠道,大量出口商品,参与广泛的国际分工。

带来的就业和发展机会,吸引各方面人才和农民工,保证该区工业化发展对劳动力的需求。

但由于上海市能源、交通、工矿企业的迅速发展,导致三废排放量大,但是处理量小,环境污染和生态破坏问题日趋严重。

浅议地理课堂中如何渗透环保意识教育摘要：在地理教学中渗透环保意识教育，通过各种教学手段引导学生关注环境问题、树立环境危机意识、培养他们的环保观念，树立可持续发展观。

关键词：环保意识教育地理教学教学创新学生随着社会与经济的发展，人类社会对环境的渗透越来越深入，越来越广泛。

人类也在改造自然、发展经济的过程中，由于认识和技术的不足，对自然资源的开采与利用存在一些不合理的因素，导致生态受到破坏，环境受到污染等。

目前，环境问题与生态问题日益突出，人与自然的矛盾逐渐凸现，这也逐渐成为制约经济、社会发展的重要因素。

世界各国都在寻求一条可持续的、绿色环保的发展之路，以解决资源与环境所带来的危机。

因此，探讨环境问题意义重大，如何对全社会进行环保教育，更显的紧迫，特别是对作为未来社会建设的主力军的青少年学生进行环保教育显得尤为重要。

而地理课程正是以环境—资源—人类活动为主线索，正确阐明人类、自然之间紧密关系的学科，具备对青少年开展生态环境保护教育的条件，具有开展环保意识教育的特殊优势。

在地理教学中渗透环保意识教育，通过各种教育方式提高学生的环保意识，让学生进一步认识到人与环境之间保持协调、和谐发展的重要性，树立可持续发展观。

笔者结合教学实践体会，就如何在地理教学中渗透环保意识教育，发表浅议论，供参考。

一、挖掘教材内容，树立环境危机意识高中地理教材中始终贯穿着人与自然的因素，内容广泛，同时也整合进了大量的环保教育内容如湘教版高中地理中的《人类与地理环境的协调发展》章节包含了人类面临的主要环境问题、可持续发展的基本内涵、协调人地关系等内容，为对青少年学生进行环境危机意识教育提供了丰富的素材。

但是，教材的内容往往是理性的描述和强调，这些丰富的环保素材往往显的零散而不成体系，缺乏有机的联系，所以在教学中要充分利用这些素材，并进行恰当的拓展与延伸，在教学过程中引导学生树立环境危机意识。

如在讲授湘教版高中地理中的《大气环境》课程内容时，可以利用学生对大气层有初步认识的前提下，引导学生对温室效应、臭氧层空洞、酸雨等形成条件与对社会所造成的影响展开深入的讨论，让学生环境污染的原因极其产生的影响有了深刻的认识。

高中地理教学中环境教育的渗透与整合策略摘要：保护环境是每个公民的责任，提高青少年的环境保护意识则是教育工作者责任，本文从中学地理教学的角度谈了一下如何将环境保护教育问题渗透到地理的教学当中，希望对大家有所启示。

关键词：地理教材乡土地理国情教育环境保护中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0199-01当今社会，环境与可持续发展问题已经成为了我们所关注的焦点，我们所生存的环境产生巨大的改变，环境的日益恶化，已经对整个人类的生存和发展敲响了警钟，我们对于周围的环境问题的产生则负有不可推卸的责任，增强人们尤其是青少年的环境保护意识已经成为了一个刻不容缓的大事。

然而在学校的教育过程中，并没有环境保护的课程，我们要想提高学生的环境保护意识，就必须将环境教育问题融入到其他学科当中，首当其冲的当然就是地理了。

下面本文将从中学地理的教学角度，谈谈如何将环境教育问题渗透和整合到高中的地理教学当中。

1 挖掘教材，渗透环境教育高中的地理课本的知识体系当中涉及到人类赖以生存的自然环境（包括大气环境，海洋环境，陆地环境），人类在生产和生活当中形成的人物环境（包括农业，工业，城市，交通），以及如何协调人类和环境的关系走可持续发展的道路，由此我们可以看出在整个的教材体系当中，环境教育始终就像是一条红线一样贯穿始终，我们将环境教育问题渗透到地理的教学当中是很容易的。

比如说高中的教材当中对于大气环境保护的内容，大纲的要求是要学生能够了解全球变暖问题，酸雨和臭氧层破坏等现象产生的原因，以及它们产生和解决措施等。

在我们的教学当中就可以引导学生懂得保护大气环境要求我们学会规划和控制影响大气环境的人类的活动，从而引导学生培养环境保护的意识。

还比如说地理教材当中的水循环问题，我们就可以趁机让学生了解到一定的时空范围内的水循环是有限制的，要树立节约水资源的意识。

教材当中同时还涉及到了可持续发展问题和人口问题，我们就可以根据周边的事例来提高学生对于环境问题的危机感和迫切感，同时树立进一步控制人口数量，提高人口素质的观念等等。

怎样在地理教学中渗透环保教育在《基础教育课程改革纲要》中明确提出”要使学生具有初步的环境意识”，新课标也强调，”增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。

因此，在地理教学实践中，应逐步培养学生的环保意识。

1.充分挖掘现行教材中能够进行环保意识培养的内容，通过课堂教学使学生获取环保知识要讲清中学地理教材中有关自然资源的利用和保护的知识。

初中地理教材中的世界气候，自然景观的地区差异，世界的自然资源和中国的气候、河流、湖泊，中国自然资源的合理利用和保护，及中国的区域地理差异等知识。

教师讲授时，不仅要讲清楚自然资源的概念，而且要详细讲解有关自然资源的利用和保护的知识。

在讲授黄河时，要说明黄河及流域概况的知识，同时要指出，黄河所流经的黄土高原在历史上是一片”草丰林茂，沃野千里的绿洲”，但由于常年毁林开荒，植被遭到严重破坏，造成大量的水土流失和生态失调，导致泥沙淤积下游，形成地上”悬河”，给广大民众带来忧患。

同时还应着重介绍，解放以来黄河两岸的人民在党的领导下，坚持治理改造黄河，化害为利，趋利避害，使晋陕等沿河省区出现了田园似锦、棉麦丰收的喜人景象，生态面貌发生了巨大变化。

这样既体现了爱国主义教育，又进行了具体生动的环境教育，寓环境保护教育于地理课的教学之中。

新的课程标准把环保、人口、可持续发展等，作为高中地理教学的重点，高中地理教材把人类对生活的地理环境、人类活动与地理环境的关系作为核心内容，使学生树立人与自然协调的可持续发展观念，培养学生关注和保护环境的意识。

因此，通过讲解使学生认识到自然资源不是取之不尽，用之不竭的，环境对废弃物的容纳能力是有限的，对资源的无节制掠夺开采，对环境的任意污染与破坏，必然受到自然界的惩罚，通过破坏环境来侵犯他人的利益，危及子孙后代的生存，必将受到社会的谴责，从而明确人对自然的道德责任和义务，树立”保护环境光荣，破坏环境可耻”的新型社会主义荣辱观。

试论在高中地理教学中渗透环境教育摘要：根据我国的国情和基础教育的现状，许多中学的环境教育并未单独设课，而是寓环境教育于学科课堂教学和课外活动之中，是目前中学开展环境教育的土渠道。

因此，高中地理教学中渗透环境教育势在必行!本文尝试从培养高中生环境意识、强化环保行为为出发点，本文从关注坏保热点及开展地理教学实践活动等几点看法，实现高中地理教学中环境教育的渗透。

关键词：高中地理环境教育21世纪社会的发展是以社会、人与环境的协调和统一为特征的发展，当今世界环境问题正成为影响最大、范围最广的全球性问题。

当前人与自然的冲突已经开始以人意想不到的速度和形式表现出来，并直接威胁到人类的生存和发展。

而这个问题正是我们人类任意开发、利用自然所造成的。

环境教育已经引起了国际社会的普遍关注，并且已成为学校教育的一个不可缺少的领域。

加强环境教育，增强公民的环保意识已成为世界各国的共识。

高中地理教材是从人类和环境关系着眼，讲述地理环境的基础知识的。

地理学科的知识结构和特殊功能，决定了21世纪的地理教育在进行社会环境教育，增强环境意识、提高环保素质中发挥独特而不可替代的作用。

一、环境与环境教育“环境”是一个含义很广的名词。

简单理解“环”是环绕的意思，“境”是指空间的内容。

英语中的“环境”(environment)是由environ(环绕)加名词后缀ment(表示行为的结果或方式)构成。

环境是相对于一定中心体而言的，而环境科学中的环境是以人为中心，是指围绕人的空间以及直接、间接影响人类活动的自然环境的总体。

而现在从广义来说，环境则既包括自然环境，也包括经人类改造后形成的人工环境。

环境教育是伴随着环境问题的出现而产生的，也是随着环境问题的加剧而发展的。

人们最初对环境问题的认识开始于20世纪60年代，这时的环境问题是以“废水、废气、废渣”等局地性工业污染造成的公害病为代表，如“八大公害事件”，这时认为人是环境污染的受害者，而对自然破坏的关注很少。