如何提高农村小学数学课堂教学有效性的策略研究记录
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如何提高农村小学数学课堂教学有效性的策略研究记录《年、月、日》教学反思临溪中心小学程勇
一、任课教师介绍教学设计意图
年、月、日这部分内容是学生对时间单位学习的继续和延伸,由于这几个单位都是比较抽象的时间单位,所以我在设计上非常注重选择和学生生活密切联系的素材进行教学。
首先我让学生猜谜语，引起学生学习的兴趣，接着给学生呈现了四幅主题图,展现了一些十分有意义的日子,比如中华人民共和国建国日、北京申奥成功的日子、植树节、儿童节等,利用这些素材使学生感受到数学与生活的联系,同时揭示出将要认识的时间单位。
接着让学生学生拿出一张年历,着重引导学生观察年历,回答一些相关的问题,在这个过程中,有意识地让学生沟通年、月、日之间的关系。
另外让学生通过“拳头记忆法”和“歌诀记忆法”帮助学生记忆每月的天数，让学生在快乐中记忆。
在学生了解完月数以及各月的天数以后，我设计了让学生同桌合作计算一年有多少天？合作可培养学生的合作能力。
同时也要注意引导学生用数学的方法来解决这一问题，计算过程是否简便，有助于训练学生思维的灵活性。
最后让学生通过一些练习使学生巩固本节课的学习内容的同时也可让教师了解学生在本节课中的学习效果。
二、专题研讨
（一）教学实践与教学设计意图吻合，达到或基本达到预期的效果方面
本节课我设计的小专题是：如何解决教师提问中的低效与无效，这是把教师作为主体的专题，本节课总体来说，这个小专题还是有效的。
这节课我设计了9个大问题：
（1）你还知道那些特殊的日子?这个问题充分的体现了数学与生活的联系，同时也激发了学生学习的兴趣。
（2）在第二个环节观察完年历表，在反馈时我问到：“有跟这几位同学不一样的意思吗？”这样的问法可以让学生的思维发散，也让教师了解到学生对年月日知识的了解，更好的把握教学起点。
（3）对比这三年的日历，你发现了什么?让学生通过自己对比，自己思考，自己探究得出结论，这也结合了新课程的理念，也提高了学生思考、总结的能力。
（4）想一想有没有记住这些月的好方法?让学生通过自学记忆大小月的方法，使学生获得知识的同时，自学能力也得到培养。
（5）在游戏这个环节，我通过报大小月，让学生起立，即让学生的疲劳得到缓解，也让学生更好记忆大小月。
（6）你知道自己的生日在什么时候吗？是大月还是小月？让学生用自己最熟悉的日来辨别是大月还是小月，既能提起学生的兴趣，也让学生的记忆得到巩固。
（7）你观察的这一年有多少天?让学生算出一年有多少天，既引导学生用数学方法来解决这一问题，看他们的计算过程是否简便，也为后面学习平年闰年打下基础。
（8）在学生回报完一年有365天之后，我紧接着问：“有跟他不一样的算法吗?”进而得出一年有366天的结论，这个问题有助于训练学生思维的灵活性。
（9）在做想一想的第一道题时，学生得出小胖是在7月份出生的，我就问他：“小胖是出生在一个寒冷的冬天，难道7月份是一个寒冷的冬天吗？”这个问题虽然简单，但它会使学生的想法更深一层，进而会想到除了7月8月是两个连续的大月，还有12月和1月。
（二）教学实践与教学设计意图全部或部分不吻合，与预期的效果的差距方面。
在这次的教学中，整体效果虽好，但略有平淡。
在第二个环节观察年历表时，我直接给学生出示了表格一，所以说学生很容易的填出了表格。
这的设计没有给学生更大的空间来思考，对学生的思维也没有很好的发散。
另外，这次的设计我也忽视了一个问题，那就是有的学生可能不会看年历表，所以我在设计时，应该先让学生在年历上突出自己的生日或一些特殊的日子，这样在后面观察年历表时，学生就更得心应手了。
（三）、从教学实践的亮点发现教学设计的缺陷
在让学生记忆大月小月这个环节，我本来想让学生自己先交流想法，在看书自学课48页的“左拳记忆法”和“歌诀记忆法”，但我没有想到的是，学生在日常生活的经验中已经知道了“左拳记忆法”，所以在这我就直接让学生学习了这两种方法，没有在翻书自学。
在这里我低估了学生，但是这样记忆的效果反而更好了，几乎每个学生都在课堂上掌握了其的一种方法。
（四）、改进的建议
1、善于激活学生思维。
灵活创设具体情境，巧妙地提出问题，引发学生的认知冲突，使学生处于积极思考的思维状态。
2、提高教师开发教学资源的能力。
在当前的课程体系中，教材作为一种文本，已不是唯一的教学资源了。
教师不仅要掌握教材内的知识，还应依据教材内容与学生实际情况，寻找学生生活情景的切入点，并对教材中的具体情节作适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的问题来导学。
从而拓宽和活化教材内容，增强学生对学习内容的亲切感，激发学生的求知欲。
3、推行集体备课。
在个人分析教材的基础上，组织同年段同学科的教师进行交流与探讨，把握每一节课的重难点，明确教学目的，探讨课堂结构的设置、环节的安排，特别是对如何灵活使用好教材、激活课堂教学等方面进行探讨。
（五）、解决低效和无效问题的一般规律
1、必须珍惜学习特定内容所花费的时间，保证课堂时间一定是学习时间。
2、选择合适的探究内容。
探究不是唯一的学习方式，在教学中，有些东西可以探究，但有些东西是不必探究的。
倡导探究式学习，并不是每节课、每个知识点都要进行探究，应依据教材内容与学生学习状况来定。
3、有效地组织学生进行探究。
教学时教师一定要紧紧围绕教学内容，利用学生原有的知识经验，给学生以必要的支持、帮助与指导，组织学生进行观察、讨论、交流等活动。
探究过程中教师应适时予以点拨、指导，绝不能放任自流、流于形式
4、选择、设计有探讨价值的问题。
根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的问题，让学生在独立思考的基础上交换意见。
若问题过于简单，讨论将变成一种形式；若问题过深，会影响教学任务。
因此教师必须选择恰当的时机进行，即学生思考出现困难时、有争议时、方法多样时、新旧知识比较时。
5、培养学生合作学习的技能。
一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；二是学会质疑，听不懂时，请对方进一步解释；三是学会表达，经过思考之后进行有序组织语言，达到表达过程有条理；四是学会组织，主持小组学习，能根据他人的观点进行归纳、概括；五是学会分工与合作，从而有效发挥合作学习的功能。
2013年4月7日。
