启发式教学在课堂教学中运用论文

启发探究式在高中数学课堂教学中的应用摘要：新课程改革已经实施几年了，新课标的大纲要求教育学生科学的学习方法，发展学生学习的主动性和自学能力，养成良好的思维习惯。

新课程对我们教师提出了全新的教育研究课题，本文主要探讨在新课改前提下启发探究式在高中数学课堂教学中的应用。

关键词：启发探究式；高中数学；课堂教学【中图分类号】g426 【文献标识码】a 【文章编号】受应试教育观念的束缚，传统数学课堂教学走的是“知识路线”，“师讲生听”为主要模式，学生在学习过程中较为被动。

在新课改下，以学生发展为本的新课程理念让数学课堂教学走向了“技能中心”的发展的路线，新课改中的数学课堂教学更注重对学生学习状态和情感体验的关注，注重在教学中通过教师引导来发挥学生的主体性，让学生在发现、探究和质疑中构建知识，形成技能。

文章正是基于新课程理念，结合高中课堂教学实践而进行简单讨论。

二项式定理这部分内容安排在高中数学排列组合内容后的一部分内容，其形成过程是组合知识的应用，同时也是自成体系的知识块，也是后继课程某些内容的一个铺垫。

运用二项式定理可以解决一些比较典型的数学问题，例如近似计算、整除问题、不等式的证明等。

考虑到该部分知识较为枯燥，教学中可采用启发探究式教学进行，通过引导学生对=1，2，3，4，…时二项展开式的观察，归纳、猜想到为任意正整数时的二项式定理内容，并真正理解二项式系数的意义。

具体教学实施过程中可按以下流程进行：1 实际问题，引入课题良好的开端是成功的一半。

在高中数学课堂教学中，注重通过情境来引入问题，在分析问题中导入课题，不仅有利于明确学生的学习目标，对激发学生的学习兴趣也具有积极意义。

虽然高中学生的抽象能力具有了一定的发展，但还未完全成熟，通过生活实际问题的引入，让学生从生活实际出来思考问题，让抽象的数学知识放到一个生动、愉悦的情境中，更容易激发学生的学习兴趣和求知欲。

因此，在数学课堂教学中，教师因尽量通过生活实际问题情境创设来导入课题，如在本课时教学中，导入问题为：某人在2012年准备投入100万元与另一朋友合作，投入后可选择年利率（12%）或单利（10%）收回本金和利息，另一种方式是年利率为10%，按每年复利一次计算，10年后方可收回本金和利息，请问该人哪一种投资更有利？由题干可分析出本金100万元，年利率12%，按单利计算，10年后的本利和是10×（1+12%×100）=130（万元），而本金10万元，年利率10%，按每年复利一次计算，10年后的本利和是10×（1+100%）10，此时，对于10×（1+100%）10的值如何求解，如果不用计算工具，如何能快速得到。

运用启发式教学提高化学课堂效率【摘要】启发式教学模式以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。

引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。

【关键词】初中化学启发式教学思维效率新课程改革倡导的学习方式是自主，探究，合作的学习方式，我们从化学实验教科书中也体会到这种学习方式，从教科书随地可看到”活动与探究”的字样，给出活动形式，探究的问题。

与学生的互动式、启发式、探究式的教学成为我的主要教学方式，在这种有活力、愉快的氛围中，学生不论是在知识的记忆方面还是在理论的运用方面，都比原来提高了效率。

达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。

”近几年来，我在化学教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力，实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验，取得了良好的效果，现就我的教学实践谈谈对新课改的一些认识。

一、贴近生活，激发兴趣。

新课程所提供的内容是与人类群体的生活经历，以及学生个体的“生活经验”和“亲历情境”相关的内容。

这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。

因此，我在平时的教学中不把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而是把课程动态地理解为学生反思性和创造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。

例如，通过对燃烧条件和燃烧现象的探究，学生学习化学的兴趣浓了，对化学知识的理解和应用更深刻了，懂得了如何让可燃物充分燃烧，如何安全用火和灭火，大大提升了学习化学知识的品位。

在平时的化学教学中我们不把学生视为书本知识的接受者，而是关注学生与课程之间的关系，注意理解、体验、反思、探究和创造等基本的活动方式。

例如，学生通过社会调查和走访，了解了当地近三十年来水资源的变化情况，获得当地水资源从“很好—被工业化生产所污染—正在被综合治理”的第一手资料，反思人与自然如何和谐相处，反思人类的生存状态，自觉地做水资源的保护者和宣传员。

初中体育启发式教学的运用“健康第一”是学校教育改革的指导思想，是《体育与健康》课程的首要指标。

素质教育重在培养学生的创新精神和实践能力，强调发展功能，实施发展性教育行为，学习内容与时代、社会的发展直接挂钩，体育课程走向综合性。

运用启发式教学，发挥学生的主体意识，注重学生自主探索、创新、实践的能力，培养学生团结协作的精神品质，使他们积极参与体育，热爱体育，最终拥有健康的体魄。

启发式教学是现代比较先进的一种教学模式，它能根据学生的身心发展特点，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，让学生变被动为主动，在获得知识、技术、技能、增进身心健康的同时发展智力和创造性思维，培养独立思考、分析、解决问题的能力，提高社会适应能力。

一、启发式教学特点比传统教学更具优势。

传统体育教学注重技术、技能的培养和身体素质的提高，教学过程过于单一、死板，一般分为三个部分：准备部分（队列队形和准备活动）基本部分（教材的教与练）结束部分（放松整理活动）。

它强调的是以教师为中心的教学模式，忽视了学生的主观能动性和学习方法。

体育教学中教师的主导作用固然不容忽视，但在这种传统的体育教学中从备课到课堂实施一切都是教师在活动，学生只能根据教师所设计好的方案被动地执行。

启发式教学结合体育”三基”（基本知识、基本技术、基本技能）教学，以体育实践活动为主要手段，以增进学生身心健康、培养学生的创新意识、协作精神，竞争意识、集体观念、提高学生的社会适应能力为目的，并进一步培养学生的独立思维能力，促进学生的身体素质、思维素质、运动技术素质的提高。

二、启发式教学与传统教学评价方式不同。

传统体育教学的评价标准是：学生准时集合上课、排队整齐安静、听话、有秩序、课堂纪律好、时间安排合理的就是一节成功的体育课，对学生只是根据掌握运动技术动作的熟练程度，某一运动项目的成绩好坏来评价，这种评价忽略了学生的个性和个体的差异。

启发式教学的评价标准范围更合理、广泛：教师如何引导学生进行科学锻炼，如何帮助学生去认识动作的形成原理，在教学中如何进行其他学科知识的渗透，如何培养学生的自我锻炼意识和思维发展意识，如何积极引导学生积极、主动去思考问题、认识问题、分析问题、解决问题等方面进行评价。

如何在医学院校大班教学中运用启发式教学摘要：目的：探讨在消化内科大班教学中使用启发互动式教学的效果。

方法：选择我院内科08级2班的学生，将他们与其他班进行对照。

对照班按传统消化内科教学法进行教学；实验班采用启发互动式教学方法进行教学。

结果：两班通过为期3个月的实验后，比较临床技能及理论知识考核结果，实验班学生成绩明显高于对照班学生，p值均﹤0.05，差异均有统计学意义。

结论：启发互动式教学法是一种全新的教学模式，它摒弃了传统教学法的不足，在提高教学质量方面卓有成效，适合在消化内科教学中推广应用。

关键词：启发式教学;消化内科;教学;应用【中图分类号】r-052 【文献标识码】a 【文章编号】1672-3783(2012)06-0584-02医学教育不同于其他学科的教育，目前现状教材更新快，教法落后，效果不佳，也就是目前学生理论考试成绩好，临床工作水平低，面对实际工作不知所措，无从下手，这与以往“灌输式”、“填鸭式”教学方法所导致的课堂教学理论与实践脱节有直接的关系[1]。

随着医学教育迅速发展，传统的教学方法受到了严峻挑战。

在新时期医学教育改革背景下，启发式教育模式应运而生。

启发式教育模式是依据学生学习过程的客观规律，最大限度地调动学生的思维和学习积极性，引导学生主动学习，最终解决问题、融会贯通地掌握知识的教学方式。

消化内科作为医学教育中的一门重要临床学科，主要研究消化系统疾病的发病，病理、临床、治疗、预后。

与多学科疾病有广泛的联系，具有较强的理论性、实践性、应用性。

为激发学生兴趣，调动学生学习的主动性使学生在轻松愉快的氛围中获取知识，提高消化内科教学质量，我们在大班教学中广泛应用了启发式教学，取得了良好的效果。

启发式教学在消化系统大班额教学中主要采取的步骤是：病案导入阶段→精讲、启发提问阶段→归纳讲评阶段→听取反馈查漏补缺阶段[2]。

整个教学是以病案为线索，教师以启发式教学为核心以学生为主体展开教学。

论文题目：《启发式教学法在小学数学教学中的应用研究》摘要：本研究以苍南县小学一年级数学教学为背景，探讨了启发式教学法在小学数学教学中的应用效果。

通过对实际教学过程的观察和学生学习成绩的分析，结果表明启发式教学法在小学数学教学中能够提高学生的学习兴趣和学习动力，促进学生思维能力的发展，提高学习效果。

关键词：启发式教学法、小学数学教学、学习兴趣、思维能力、学习效果1.引言小学数学教学是培养学生数理思维能力和数学素养的重要环节。

传统的教学方法注重知识的传授和记忆，往往使学生变成被动接受知识的对象。

而启发式教学法强调培养学生的主动学习能力和思维能力，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。

2.研究设计与方法本研究采用实验研究法，通过对苍南县小学一年级数学教学的实际观察和学生学习成绩的分析，研究启发式教学法在小学数学教学中的应用效果。

3.研究结果与分析在实际教学过程中，采用启发式教学法的小学数学教学取得了良好的效果。

首先，学生的学习兴趣和学习动力得到了激发。

启发式教学法注重通过问题解决和讨论等方式来引导学生主动参与，激发学生对数学的兴趣。

其次，学生的思维能力得到了培养和发展。

启发式教学法鼓励学生进行思维训练和自主学习，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。

最后，学生的学习效果显著提高。

通过与传统教学相比，学生的学习成绩明显提升，特别是在解决问题的能力和运用数学知识的能力方面有了显著的提高。

4.案例分析以小学一年级的数学教学为例，通过启发式教学法的应用，学生在学习加法运算时，教师设立了一个趣味的情境：小明买了5颗苹果，小红买了3颗苹果，他们一起有多少个苹果？通过反复的问题引导，学生自己发现了加法运算的规律。

在学习过程中，学生们踊跃发言、积极思考，激发了他们的学习兴趣和动力。

同时，在教学的过程中，教师还针对不同学生的情况进行了个性化辅导，使得每个学生都能够在学习中有所收获。

通过对学生学习成绩的统计，结果显示学生在加法运算方面的掌握程度明显提高。

浅析高中生物中的启发式教学摘要：启发式教学以学生的实际为出发的，满足不同层次学生的不同学习需要，构建和谐民主的课堂气氛，以激发学生的主观能动性，再科学的引导学生去积极思维、主动探索，让学生在掌握知识的同时，还发展了各方面的能力、塑造了情感态度与价值观。

因此，在高中生物新课程教学中如何实施启发式教学是一个值得探究的问题。

关键词：高中生物启发式教学随着新一轮基础教育改革的全面展开，生物新课程要求改变学生的学习方式，强调学生的主动学习，倡导在课程实施中引导学生质疑、探究，促进学生在教师的启发下主动地学习，要求建立平等民主的师生关系，促进师生之间的交流，强调教学过程中的互动。

启发式教学是人类教育思想的精华，是获得教学成功的重要手段。

它主张教学要以教师为主导、学生为主体、发展为主线，将教学过程变为到师与学生以及学生与学生之间共同参与的互动过程[1]。

1新课程下高中生物实施启发式教学的必要性1.1生物启发式教学是突出学生主体性，促使学生全面发展的需要在教学中有效实现教学的三维目标，首先必须得激发起学生的求知欲，调动学生的主观能动性，只有这样学生才能以最大的热情投入到学习过程中来，教师在此基础上再去引导学生积极思维。

另外一方面，生物科学不仅仅只是众多的事实和理论，它也是一个不断探索的过程，因此，新课程理念下的高中生物教学，力图改变学生的学习方式，变被动接受为主动学习，使学生能积极参与、乐于探究、勤于动手，以培养学生的创新精神和实践能力。

启发式教学过程中以学生为主体，要求教师在教学过程中不断激发学生主动进取的内在动力，使学生变“要我学”为“我要学”，使学生能积极主动的开展思维活动，从而发展智力，提高能力[2]。

因此，在高中生物课堂中实施启发式教学，是突出学生主体性，促进学生知识、能力和情感态度与价值观整体发展的需要和有效措施。

1.2生物启发式教学是优化教学过程，有效实现课堂互动教学的需要高中生物新课程提倡以探究为核心的多样化教学方法，力图改变传统的注入式教学，通过探究性学习、参与性学习和实践性学习，让学生除了掌握知识以外，更重要的是学会学习的方法，培养终生学习的能力，形成正确的价值观。

英语课堂中的启发式教学在英语教学中，有时教师不置一言，没有提出什么问题，但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思考和联想，同样具有启发性，同样能收到“此时无声胜有声”的效果。

通过实践，我总结归纳出如下常见的方法。

一、设疑法“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。

会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。

南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。

换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。

应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。

它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。

例如，在讲到介词后动词的变化问题时，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：the boy did nothing in the classroom but...然后指出but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。

于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中哦。

”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料自己解决，第二天告诉我。

这样，我不但通过设疑启发学生去思考，而且也培养了他们学习的主动性。

二、激情法课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。

现代心理学研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。

因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥家那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。

课堂上激情启发的方法很多，常见的有：1.通过放录像、录音或生动讲述，使学生身临其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思考、去探索。

新课程背景下启发式教学在高中英语教学中的运用之我见中国有句名言“灯不拨不亮，话不说不明”，意思是油灯（古代无电灯）的灯芯要拨才亮，内心情感要表白交流才明了，这句话告诉我们，在教学中要善于启发和引导，才能提高学习效率。

在新课程背景下，素质教育要求在教学互动中充分尊重学生的自主性，这就要求改变传统的“满堂灌”的教学方式，在教学过程中开展“启发式”的教学。

“启发式”教学即在教学的过程中，从学生的实际出发，并且按照教学和学生学习的一般规律足迹教学活动，运用各种方法来启发学生的思维，充分调动学生的学习积极性，增强课堂的交互性，让学生在自主探究和发现的过程中进行学习。

本文从启发式教学的原则、特点和教学运用几个方面进行探讨，希望对您有所帮助。

1、特点近些年，随着新课改的不断深化，“启发式”教学的教学模式和教学思想已经被我们的教育工作者逐渐熟悉和采用。

但是，实际上，启发式教学并不能够立竿见影，不是快速提高成绩的捷径。

很多教师在教学过程中对于启发式教学应用不当，常常会出现“启而不发”的现象。

针对这种现象，笔者认为，首先要提高对启发式教学的认识。

笔者认为，高中英语的启发式教学具有以下几个方面的特点：1.1 启发式教学不是方法，而是教学思想启发式教学目的在于通过有效的教学活动组织来提高学生学习的主动性，激发学生探究热情，并培养学生独立思考的品质和创新能力。

1.2 启发式教学对教师的素质提出了更高的要求有过启发式教学的教学经验的教师都知道，启发式教学不等于减轻了教师的负担，相反，它对教师的综合素质提出了更高的要求，而且教师在课下要做的工作，要比传统教学多得多。

1.3 启发式教学重在灵活灵活是启发式教学的灵魂，在具体的课堂教学中，要求教师能够结合学生的具体实际，灵活的进行授课，运用多种手段和多方面的知识来引导和启发学生。

1.4 启发式教学要求实事求是“启发式”教学要求教师要有实事求是的、严谨的、科学的教学态度。

在教学过程中,要求教师要从教材出发,科学分析学生的实际情况,来制定相应的科学的教学方案和教学方法。

运用启发式教学，培养学生的数学创新能力【摘要】启发式教学法是教学改革的基本方法。

在初中数学课堂教学中坚持启发式教学，是坚持唯物辩证法、遵循教学、教育规律、教学改革的需要。

新课程的改革不仅掀起了全社会对于教育的热切关注，对于教师来说更是一场观念变革的风暴。

笔者以启发式课堂为探索阵地，就此展开探究，并提出了可行性策略。

【关键词】初中数学；启发式“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，创新与探索精神是分不开的。

而数学学科是一门充满逻辑思维的学科，数学教育的价值更多的是通过对重要的数学思维方法的领悟、对数学活动经验的条理化、对数学知识的自我组织等活动来实现的。

新课程理念已深入人心，数学课堂也一改传统，学生成为课堂的“主人”，“自主、合作、探究”的学习方式成为一个亮点，“启发”是教师熟用的法宝，多样化的教学方式如雨后春笋，遍地开花。

需要教师以问题为契机，根据学生的思维发展水平，设计出难易适中、典型性强、具有探究性、开放性、启发性和对学生具有挑战性和诱惑性的问题，为学生搭建认知、探索平台。

让学生在学习的海洋中主动探索、亲身体验、自我感悟。

教师再适时引导学生结合生活实际，利用逻辑思维，展开小组合作、探索，自然地引出新概念、发现新命题，让学生像数学家般地在“猜想——论证”中得出新结论。

再适时选用一些精选过的相关实际问题作为例题引导学生去运用、去实践。

这种启发式数学课堂，旨在培养学生逻辑思维与发散思维。

且不拘于定式，鼓励学生运用不同的方法去解决问题，激发学生的学习兴趣，促进学生个性与创新意识的形成，培养学生敢于批判、大胆质疑、追求科学、锲而不舍、勇于探索的精神，这也正是新时代对教育本质的呼唤。

它激发了学生探索的欲望，促进了思维活动和思维定向，有利于学生个性的形成和学生创新意识的培养。

针对不同的课型，笔者总结了以下几种启发引导方案：一、推陈出新数学新授课中，新旧知识有密切的联系与逻辑关系，教师可以引导学生复习旧知识或运用旧知识，在学生多次运用中会发现一些潜在规律。

运用启发式教学,培养学生良好的思维品质【内容摘要】《普通高中英语课程标准》对学生素质培养提出了更高的要求。

本文阐述了笔者正确理解高中英语的启发式教学内涵，深刻认识启发式教学在新课标高中英语教学中的优势和遵循的原则，积极创设教学情景、设计课堂提问、开设多种活动，从而培养学生良好的思维品质。

【关键词】高中英语启发式教学思维品质随着知识经济的发展，社会对人才的要求日趋多样化，以弘扬人的主体性，开发人的潜能，发展人的创造性，培养人健全人格为主要特征的启发式教学（heuristic teaching）作为培养创新型人才的有效手段正被广泛地应用于教学实践。

启发式教学为中国大教育家孔子首创。

其思想要义首先体现在他的经典性论断中，即“不愤不启，不悱不发。

举一隅不以三隅反，则不复也。

”以激发学生的内在学习动机、激励思考、实现知识经验的成功转化为目标；以最优的教学方法去指导学生掌握最佳的学习方法为准则；以培养具有创造意识和探索精神的创造型人才为宗旨；以民主平等的师生关系、教学关系为保证。

启发式教学方法多样，只有在教学实践中准确把握并巧妙运用方可收到激发兴趣启迪思维之功效。

那么，究竟如何启发才能奏效呢？一、创设教学情景，促进积极思维。

启发式教学是英语教学常用的方法。

也是最能充分调动学生学习积极性、提高学生学习兴趣、培养学生思维能力的有效方法之一。

要让学生开动脑筋，积极思考，探求新的知识，教师可根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体与现代教学媒体相结合。

例如，讲授人教版高中英语必修2 unit 5 music。

本单元的中心话题是“音乐”和“音乐类型”。

整单元各项活动的设计都是围绕着以音乐类型和不同音乐对人的影响展开的。

本课是本单元的第一课时，教学warming up和speaking两部分。

为了使学生能感受到不同形式及来自世界不同地区的音乐，将其作为一堂简单介绍世界音乐的视听欣赏讨论课。