小学英语教学核心目标的确定原则旬阳城关二小教师王明月教学目标是教学设计的灵魂和先行军，是教师期望学生在完成学习任务后达到的行为变化程度。
要提高课堂效率，首先要关注教学目标的设定。
教学目标对课堂教学具有导向作用，教学者根据教学目标来设定教学方法、选择教学手段、组织教学进程。
教学目标是课堂教学的指挥棒。
是所有教学活动的指路明灯。
笼统的、模糊的目标描述容易造成教师在设计教学活动时偏离目标、教学重点不明，也会使课堂教学评价无据可依或脱离目标。
因此我们在每节课设定教学目标时必须制定出符合新课程标准、符合学生认知水平的目标----也就是每节课如何确定核心目标。
国家关于课程改革的纲领性文件《基础课程改革纲要》中提出了三维目标的概念，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，而英语学科课程专家根据英语作为外语的学习特点，将三维目标细化为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五项，以饼图形式呈现在《英语课程标准》中（教育部，2001）。
依据自己的理解要求从知识、能力、情感三个维度来设计教学目标。
如在过去我在教学四年级下册Lesson 5 Happy Birthday to You! 第三课时的教学目标进行了如下描述：知识与技能目标：1.能够借助图片读懂故事，分角色朗读故事。
2.能够正确听出、说出、理解并认读故事中相关词汇、句型。
3.能够在老师的引导下从故事中搜索有用信息，根据图片和主要词汇的提示对故事进行简单复述。
过程与方法目标：通过谜语、师生对话、回答问题、图片排序、填写信息卡、true or false、图文匹配、带旁白的表演故事等活动，从整体至部分理解、学习故事。
在此过程中启发学生思维，培养学生初步的分析能力和获取、处理信息的能力，发展学生自主阅读能力。
情感态度与价值观目标：体会故事学习的快乐，保持对英语学习的兴趣。
通过故事内容感受亲情带来的快乐，引导学生要关爱朋友和家人。
以上这种设计显得笼统、模糊，不能突出本节课的核心目标。
小学英语教学目标的确定与表述作为小学英语教师，确定和表述教学目标是制定一堂课程的基础。
教学目标的明确性和准确性，直接影响到学生的学习效果和教师的教学质量。
本文将探讨小学英语教学目标的确定与表述的方法与要点。
一、确定教学目标确定教学目标需要综合考虑学生的实际水平、学科标准以及教学资源等因素。
以下是确定教学目标的几个关键要点。
1.了解学生水平：在制定教学目标之前，教师应该对学生的英语水平有一个全面的了解，包括词汇量、语法知识、听说读写能力等方面。
这样可以更准确地确定学生的学习目标。
2.参考学科标准：小学英语教学应当与国家和地区的学科标准相一致。
教师需要仔细研读学科标准，了解学生在每个阶段需要达到的英语能力和知识。
3.考虑学生兴趣和需求：教学目标应该能够满足学生的学习需求和兴趣。
教师可以通过了解学生的兴趣爱好来确定一些具体的教学目标，以增强学生的学习动力。
二、表述教学目标教学目标的表述需要简明扼要，具备可操作性，具体的表述能够帮助学生理解和实现学习目标。
以下是表述教学目标的一些建议。
1.使用明确的动词：教师应该使用行为动词来表述教学目标，以指导学生具体的行动。
例如，使用"能够"、"理解"、"运用"等动词来明确学生需要实现的能力和目标。
2.具体而明确：教学目标的表述应该具体明确，避免模糊或抽象的描述。
例如，不要使用"了解"来表述学生的目标，而是具体指明需要了解的内容。
3.分清主要次要目标：在表述教学目标时，可以将主要目标和次要目标进行区分，以帮助学生更好地理解并实现目标。
4.客观可衡量：教学目标应该具备客观可衡量性，便于教师和学生进行评估和反馈。
目标的表述可以包括具体的评估指标和标准。
三、示例教学目标以下是一些小学英语教学目标的具体表述示例，供参考。
1.能够熟练掌握基本的英语单词和短语，并能正确运用于日常交际中。
2.能够听懂并理解简单的英语对话，并能用简单的英语回答问题。
“社会文化理论”视角下的小学英语思维型课堂“社会文化理论”强调了“社会文化因素”在人类认知功能发展中的核心性、关键性的作用。
在小学英语教学中，教师要深入研究“社会文化理论”，以“社会文化理论”为指导，构建英语思维型课堂。
一、立足于最近发展区，构建思维型英语课堂“社会文化理论”的核心理念之一就是著名的“最近发展区”理论。
“社会文化理论”的提出者维果茨基认为，学生的学习有两个水平：一是现实水平，二是可能水平。
学生的学习过程就是从“现实水平”迈向“可能水平”的过程。
在这个过程中，学生需要进入最近发展区。
因此，教师的教学研发设计只有切入学生的最近发展区，才能让教学富有针对性、实效性。
立足于最近发展区，能引导学生的英语自主性学习，能让学生的英语学习富有实效性。
根据SOLO 分类标准，学生的英语学习水平可以分为“前结构水平”“单点结构水平”“多点结构水平”“关联结构水平”“拓展抽象水平”等。
立足于学生的英语学习最近发展区，就是要让学生的英语学习已有知识经验和新知建立一种关联，就是要在学生的已有认知经验的基础上，通过新知的学习，更好地向前迈进。
译林版小学《英语》四年级上册“Unit 7 How much?”这一课，笔者引导学生思考“如何表达‘你想要买些什么？’”这样的问题，催生了学生的表达欲望，但遗憾的是学生的表达非常不规范，有学生说出了如“What do you want to buy？”这样的语句。
在引导学生多次跟读之后，笔者放手让学生进行角色扮演，鼓励学生融入已经学习的相关英语知识。
如此，学生就会基于自我的已有知识经验进行大胆表达。
立足于学生的英语学习最近发展区，教师能有效地构建思维型课堂。
在英语教学中，教师要创设情境，通过英语演讲、英语小主持、英语广播、角色扮演等多种方式，将学生代入情境之中。
情境能够唤醒、激活学生的已有知识经验。
如此，就能让学生在已有知识经验的基础上，拓展积极的英语思维，产生一些英语的创造性表达。
小学英语单元整体教学目标的分析与制定宁占芳（青海省大通县桥头第二小学青海·西宁810100）摘要单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的脚手架。
课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。
从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应该从整体上来设计教学目标。
关键词单元整体目标制定课程标准教材分析学生中图分类号：G427文献标识码：A单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的脚手架。
课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。
从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应该从整体上来设计教学目标。
1单元教学目标设计的依据1.1以《英语课程标准》为依据，呈现教学目标的多元性新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标，使英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应该从整体上来设计教学目标。
这需要教师还要考虑本单元的基本教学目标是什么？弹性教学目标是什么？课时目标是什么？如何实现单元中课时目标的螺旋性上升？根据实际的课程设置，如何合理安排每个单元的教学时间？在分课时备课时要注意以下几点:教学目标的具体化；重点和难点的定位；教学策略分析；教学过程的设计，其中包括教学方法的选择、媒体的使用和活动形式的设计等。
1.2以教材内容（教材地位，前后知识联系）为单元长度，体现教学目标的延续性和递进性每一个教师在进行一个新的单元教学前，都会自觉或不自觉地在头脑中提出一些问题：单元的主要内容是什么?语言的重点和难点在哪里?对学生的目标要求如何?……不同的老师具体关注的问题可能有所不同。
