小学生书写障碍的心理探究与对策思考

【关键词】：书写障碍心理分析转化策略成果与反思【前言】书写是进行视动协调训练的过程。

心理因素是否良好直接影响视动训练的和谐统一。

良好的心理素质是写好字的关键。

长期以来，书写方面的指导，往往大多注重在方法上，忽视了教学中的心理辅导，特别是书写障碍学生的辅导，忽视了学生在书写过程中产生的种种有碍于视动协调的心理因素。

因而，造成一些写字兴趣不浓，写字效果不佳的书写障碍学生。

为了纠正、克服不利于动视协调的各种心理因素，我们认为很有必要对这些书写障碍学生进行有效的心理辅导，研究出有效的措施，帮助他们重拾书写的信心。

一、问题的提出在长期教育教学过程中，各年级每个班都有极少书写障碍学生。

书写障碍学生也就是指由于受先天性遗传因素的影响，或是由于后天培养的缺陷，致使其创造条件、审美素质、写字知识技能等不如其他同学，对写字又不感兴趣。

这些学生由于书写薄弱因而产生一些其他心理障碍，影响着他们进行病态学习的积极性和教学效果，也影响着他们健康成长和全面发展。

而这群书写障碍的学生在长期的教育教学中，他们学习中的热情如何，情感体验、心理状态怎样，却被大多数教师所忽略，或者说无暇顾及。

基于以上认识，本文试图对书写障碍学生的学习心理进行研究、分析，并对其干预策略提出相关建议，开展了书写障碍学生转化的实验研究，以期通过科学的假设和实践的验证，使这些学生得以整体发展。

二、界定和成因所谓书写障碍即在写字姿势、执笔方法、写字态度、书写能力等方面相对较差的学生。

在调查中，我发现一些学生之所以形成书写障碍，原因有多种。

主要有以下几个方面：（一）受智力因素影响。

这些书写障碍生观察能力较差，领悟能力和记忆能力不强，对一个字基本笔画的写法和间架结构掌握不住。

因此，他们写的字是东倒西歪，没有重心。

（二）受非智力因素影响。

主要有以下几种类型：1.书写马虎型。

这类学生学习态度差，写字没有明确的目标，他们写字完全是为了应付任务，因此，写出的字马虎潦草，字迹难辨。

2.缺乏自信型。

这类学生由于初学时不得法，字一直写不好，于是对自己缺乏信心，认为自己天生写不好字，因此也就对书写方面失去了兴趣。

3.动作缓慢型。

这类学生由于书写时动作慢，因此不能在规定时间内完成任务，为了赶时间，他们便信手涂鸦，以完成任务。

（三）受传统“应试教育”影响，把学科教学当作硬任务，把既无需检测又无需考查的书写能力当作软任务，教学随意，放任自流，还认为随着科学技术的发展，人类将进入“无纸笔时代”，进行手动书写意义不大。

各学科教师在教学中对于作业书写情况、写字态度等不与理会，造成在各学科教学中缺乏对于写字的合力作用，学校比较重视尖子生，忽视对全体学生的普及教育，出现同年级学生之间写字水平差异大，违背了素质教育“面向全体学生”的要求。

三、心理分析为了深入了解书写障碍学生的心理现状，笔者对本校五年级174名学生进行问卷调查。

以传统的划分标准，对其中的近30名书写障碍学生（约占总数的17％）的答卷情况进行统计分析，并与写字优等生有关数据进行比较，发现这些书写障碍学生有以下较为明显的心理特征。

表1 写字不好你自卑吗？（一）书写差自卑心理从表1中看出，有近一半以上的书写障碍学生有自卑心理，六年级教师往往只关注学生的学习成绩，对学生书写障碍则关注不够。

常以为，书写差只要不影响成绩，怎么会产生自卑得心理？事实上一部分书写障碍学生的自卑心理是比较严重的。

他们容易被老师们忽视，缺乏老师的鼓励。

而现在的孩子何等敏感？长期缺失，必定导致自信的不足；外界鼓励的缺少，必定是导致自卑心理的增强。

从表2中也可反映。

有60％的书写障碍学生在一学期在课堂上被点名板演在5次以下（包括0次），其中30％的学生竟一次也没有点到。

此种现状怎能使他们产生自信呢？表2 一学期在课堂上被点名板演的次数表3 上课喜欢被老师展示书写的作业（二）课堂上封闭心理仔细观察这些学生，可以看到：他们常常沉默寡言，轻松活跃时间很少，和老师亲密接触、与同学交流极少，鲜见他们在课堂上举手，或展示自己的作业。

写不好的也不会与教师沟通。

这种封闭心理影响教学中应有的同学之间、师生之间正常交流，造成彼此之间的心理隔膜，往往使这部分学生陷入孤独无助的境地，被动地等待着老师的辅导。

从表3中还可以看到竟然有70％对课堂上展示书写的作业持消极的态度。

这与现代社会提倡的竞争意识，参与意识是向背的。

（三）学习的被动性由于这部分学生对自己认识不足，感觉自己天生不是会书写的料，因此对自己没有多大的信心，在平时的学习中表现在：得过且过。

对自己的书写没有投入过多的热情，致使写出来的字越来越差。

表4 一学期在课堂上被表扬批评的次数从表4中看，书写障碍学生受激励的机会实在过少。

确实，教师行为的缺失也是造成这一状态的原因之一。

（四）书写意志薄弱有些书写障碍学生对写字有学习兴趣和热情，但是一旦遇到困难(比如字的结构复杂多变)就以“麻烦、太难、写不好”，作为借口和推托。

往往学习时间持续不长，意志比较简单和薄弱，没有坚持到底的意志；对一切活动都缺乏兴趣，个人极端懒散。

（五）蛮横与畏惧的矛盾心理一些书写障碍学生在表面上显得什么都无所谓，天不怕地不怕。

他们对老师的教育存有戒心，有时回避，有时闭口不言；对同学蛮横霸道，遇事不讲道理；对家长的管教不屑一顾，有时烦燥不安，有时拒绝过问。

但当他们因书写障碍造成的成绩不佳，有时也会感到羞惭。

对于存在蛮横与畏惧心理的学生，教师和家长要以长者的胸怀，更要以教育者的通达，宽容他们一时的失误或暂时的落后，要以一种挚诚的心理，理解这种进取与意志力薄弱的矛盾心理但是不管什么样的书写障碍学生，或多或少都是有一些上进心的，都是想改变自己的落后面貌的；在一定条件或某种因素的激励下，他们也能努力学习，对于自己的过错行为有所约束。

但由于其自制力差，易于满足，缺少恒心，所以时好时坏，一遇上坏的环境条件、不良的影响或干扰的诱因，又会故态复萌，旧习重犯；一遇到困难就随便乱写，缺乏认真耐心书写的坚强毅力。

基于以上研究，有必要采取有效的策略让学生克服学生的书写障碍。

四、对策研究（一）教师素质的完善1.心理辅导能力的完善，主要是以下几方面：（1）访谈能力。

教师应该对这些书写障碍学生的家长进行联系，通过家长及相关的人员的询问，了解他们所受的家庭教育以及在家实际表现；可以将学校教育信息及学生在校表现反馈给家长，有助于家校教育结合；帮助教师了解学生的真实动机，从而做到有的放矢、因材施教。

（2）观察分析能力。

教师要善于观察分析书写障碍学生的优点和缺点，金无足赤，人无完人，每个人的有点和缺点都是存在于同一个统一体中，两者相互包含，相互掩映。

教师要细心观察，全面了解，去发现书写障碍学生的优点和缺点，为心理疏导做准备。

（3）理解学生的能力。

教师要注意做到心理换位，要做到心理换位，就要经常设身处地的从他人所处的地位，位置，环境去看待、理解和处理事情，领悟他人所想所思所感所为，体验别人的精神世界就好像是自己的精神世界。

一个教师应常用“假如我是一个书写障碍学生”这样的问题来提醒着自己。

认真考虑自己每一言行会引起学生什么样的反应，使学生与老师之间相互理解。

（4）赏识学生的能力。

教师应该学会欣赏学生、信任学生，给与这些书写障碍学生同等的关注。

教师理解学生，把学生看作一个有思考能力的人，有发展潜力的人，用欣赏的眼光看待书写障碍学生的每一个字，每一次书写，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给与鼓励和热切的期待。

2.教师书写水平的提高（1）宣传提高教师书写水平的的重要性，改变教师观念。

教师有一手漂亮的字对学生有一种积极健康的影响，久而久之，学生就会潜移默化，其学习态度、书写能力、审美观念、乃至性格情操等诸方面都能健康发展。

反之，就会直接使学生产生消极影响，学生视马虎为正当，视错别字为正常，视笔顺错误为正规。

（2）对教师制定具体要求。

比如要求教师掌握现代汉语常用字的笔画，笔顺和字型结构，区分笔画组合关系。

及时纠正学生的错别字和简化字；要求分别掌握钢笔、粉笔、毛笔三笔字之间在用笔和笔画方面的异同点等。

最终达到笔画清楚、熟练有力、字体匀称美观，“动笔就不苟，逢写就规范”的目的。

（二）干预策略1.开展调查研究，进行摸底工作。

掌握班上书写障碍学生名单及具体情况，对他们建立相关的档案，并将相关资料时时带入课堂。

如表5：除此之外，还可以其他任课老师配合，弄清楚各科表现，以便对症下葯。

只有在对书写障碍学生有一个全面的认识以后，才能有效地对他们实施帮助，在原有的书写能力上有进一步提高。

2．建立和发展良好的师生关系教师平时要以身作则，平等待人；课内外都要善于了解书写障碍学生，研究他们，热爱他们，尊重和信任他们，给他们“爱”。

因为“爱是开启孩子心灵之门的钥匙”，对书写障碍学生应不吝惜微笑，不吝惜爱的灌输，不吝惜热情的鼓励，这是盈盈之春水。

做到不鄙弃，不歧视，保护书写障碍学生的自尊心，树立他们的自信心，只有这样，他们才能对你所教的内容产生兴趣，并乐意接受你的教育，从而在心理上消除了他们书写的障碍，创设了转化的条件。

3.激发书写障碍学生的成就感。

在书写障碍学生的身上，往往消极因素暴露得比较明显，缺点常常掩盖了他们的闪光点。

因此，教师要做一个有心人，平时多观察，发现他们的优点，及时表扬，鼓励他们继续努力，并为自尊性强的书写障碍学生创设成功的机会和条件，如让他们优先书写，倘若他们一时写的不够好，教师应耐心、热情地启发，让他们能受到这种成功的激励，就可使他们深信自己的智慧和力量，就会对书写感兴趣，形成一个“成功──有趣──再成功──再有趣”的良性循环过程，从而逐渐提高自己的书写能力。

4.加强教学过程中的评价工作。

（1）过程评价对于书写障碍学生的转化，必须切实加强过程的评价。

教师不应把注意力盯在他们完成什么作业，达到什么标准等表面现象，而是侧重于学生的学习态度，练习的积极性，付出的各种努力与得到的点滴进步上。

因为这些要求都是他们可以做到的，而这些要求正是他们由弱变强转化的条件。

案例1：在教“鼎”这个字时，班上上有一名书写障碍学生在写这个字时，因为笔画较多，搞不清什么笔顺，就开始胡乱的写了一下，我看见便走到他旁边首先给他示范写一遍，让他仔细看一看，并告诉他笔顺是怎么样，再给他讲这个字的结构怎样，然后我再示范一遍，重点讲这个字的要注意的地方，然后让他自己写。

当他自己能够写完这一个字时，我觉得他作为一个书写障碍学生已经是一种进步，是一种自我超越，超越了他心中的胆怯，这也是一种成功，这时我及时给予激励性评价，肯定和表扬，帮助于他们建立自信心和自尊心。

让他获得愉快和成功的情感体验和新的学习动力，这样就可以激发写字后进生自觉地进行写字练习，为写字的素质教育奠定基础。

（2）过关评价写字过关比赛是最直接反映学生书写成绩好坏的晴雨表。