小学数学教学评价的思考和实践

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教学时，让学生逐条对照评价表，实事求是　地进行自我评价，“根据自己的表现，能得几颗　星，就把几颗星涂上颜色”。同时鼓励学生写学习　日记。有个学生这样写道：…评价与反思’真有意　思，我还从来没有认真思考过我的学习情况。在　这个单元中，我觉得平行四边形的面积计算学得　不错，那是因为我上课认真听讲的原因。后来在　学习三角形面积计算时有点走神．成绩有些退　步。通过评价与反思，我认识到了自己的不足，对　于后面的学习我更有信心。”还有一个学生这样　反思：“我最喜欢‘多边形的面积计算’这个单元，　因为它学起来简单又有趣。大家在一起动手操　作，合作学习，既可以增进同学间的友谊，又可以　了解数学学习的思想和方法……”　从这些天真朴实的话语中．可以发现评价已　经触动了学生的心灵．他们喜欢老师提供给他们　交流学习感受的机会．他们愿意把自己好的或不　足的一面呈现在老师和同学的面前。希望得到大　家的肯定和帮助。　２．对“评价与反思”的教学改造和拓展　几次教学实践之后，笔者感觉到，这样组织　学生来评价与反思自己的学习，途径单一、内容　简单，还未能真正凸显“评价与反思”的教学价　值。在认真研读“评价与反思”栏目的基础上，结　合本校教学评价的实际情况设计了如下的样表：　“多边形的面积计算”单元学习评价表　学生　班级　教师　单元　测试　等第　姓名　姓名　成绩　学习　自我　教师　学习内容　学习目标　小组　评价　评价　评价　能认真操作，在操作中积极　在探索平　思考　☆　☆　☆　行四边形、　能积极参加小组交流，大胆　☆　☆　☆　三角形和　发表自己的意见，并注意倾　梯形面积　听同学的发言　☆　☆　☆　公式时　对操作和交流的活动很感　☆　☆　☆　兴趣　在应用公　能正确选择计算公式　☆　☆　☆　式解决实　际问题时　能解释结果是否合理　综合评价　☆☆☆☆☆　教师　学生对教　赠言　学的建议　“单元学习评价表”是对教材“评价与反思”　的改造和拓展。体现了如下特点：　（１）提炼知识要点。多边形的面积计算内容　丰富，但提炼一下，其实就是如表中所示的两部　分。一是理解和掌握三种平面图形面积计算方法　及推导过程，二是应用公式解决实际问题。教师　在教学中要有意识帮助学生提炼单元知识要点．　理清知识的整体结构及其组成，长此以往．学生　的概括能力会大大加强。　（２）协调同步发展。它既指向知识和技能　（多边形面积计算公式的掌握），又关注过程　（侧重于面积计算公式推导过程中的数学思考　以及策略的自主选择）。同时还关注情感和态　度（操作和交流的投入程度、学习兴趣等）。这　张“评价与反思”表不只关注知识和技能的达　成情况，而且注重学生参与学习活动的态度、能　力．更关注学生人际关系的协调与发展（学习时　的有效合作以及互帮互助的热情和态度等），使　得学生的知识和技能、情感和态度、人际关系等　同步发展。　（３）综合运用质与量的评价。其实学生在学　习过程中是不可能完全依靠自我评价的，他依然　需要外在评价的参与，而外在评价并不排斥量的　评价方法。所以。我们设计单元学习评价表时考　虑了“单元测试成绩”一栏，并要求学生本人、学　习小组以及教师用打相应数量的小星星的方法　进行“量”评。然后在对多个评价主体的数据进行　统计的基础上进行综合评估．再辅以“教师赠言”　和“学生对教学的建议”，目的是为了使评价更为　客观公正，提高学生综合评价的能力。　３．对“评价与反思”教学的迁移和思考　张奠宙教授提出：“现在的数学课，往往是前　半段课很热闹，学生展示问题，合作探究，但是对　探究出的东西教师没能让学生进行进一步的领　悟与反思。课堂不能光图热闹，我担心现在的课　堂体验、经历多了。但是不能从体验中　悟出’一　些高层次的东西，这样下来．学生得不到真正意　义上的数学知识。学生对所学的知识进行反思，　是一种更深层次的学习过程。”　基于以上思考，我们进一步认识到，“评价与　反思”不应该仅仅只是在单元学习结束时才来组　织，还可以有更多的途径。　（１）在探究学习之前反思。如在学习“平行四　边形面积计算方法”之前。提出要求：“能独立操　作并积极思考吗？有困难后该怎么办？”让学生知　道在探索过程中遇到障碍、不能独立解决时可以　向书本、同伴、老师寻求帮助，优化学习方式．丰　麓。氅≥　一　《ｔ　ｔ＊。　教　０　，，　毒　坷　、　２　及　一　譬　薯　毋　Ｉ妫　嗽　：。　“ｆ｜：　一　ｇ＃　－　

基于新课程标准的小学数学教学评价实践与思考

摘要：在新课程理念的指导下，学生必须积极主动地进行学习，并自行解决问题。但小学生对自己的控制力并不是很强，往往需要老师在一旁指导，指导他们前进。所以，在指导学生进行数学学习时，要针对学生的实际状况，适时地对其进行评估，建立一套完整的教学评估体系，使学生能够在老师的评估中及时地了解自己的学习状况，从而指导他们进行数学学习。

关键词：新课程标准；小学数学；教学评价；思考

1新课程理念下小学数学课堂教学评价的现状及意义

1.1小学数学课堂教学评价的现状

现在的老师，为了给学生们提供更多的知识，往往都是把注意力放在了讲授的内容上，老师们往往都是站在讲台上，给他们讲解，而不会去分析学生的问题，也不会去研究学生的问题，也不会去研究学生的问题，让学生们在老师的指导下，对数学知识的理解不够透彻。而且，尽管许多老师都认识到了评估的重要作用，但在课堂上，往往只会给学生一个总结，一般都是夸奖和批评，并没有从学生的发展过程中进行多层面的评估，也没有从学生的视角去构建一个全方位的评估，这样就会削弱评估的效果，进而对学生的数学学习造成负面的影响。

1.2小学数学课堂教学评价的意义

首先可以培养学生的思考能力，虽然小学数学是一门很基本的数学，但是在做题的时候，学生需要有自己的思考和思考，老师可以根据学生在数学课上的不同阶段的表现，对他们的思考做出正确的判断。

其次，丰富了课堂的内容，以前老师和老师的互动很少，老师就相关的知识和数学问题进行解答，学生只是在课堂上被动的解答，并没有深入的沟通，而教学评估则可以在一定程度上拉近与老师的关系，让老师对自己和老师都有一个全方位的了解，从而提高课堂气氛。

2基于新课程标准的小学数学教学评价思考

2.1评价内容的多元化

2.1.1学生课堂学习评价

课堂教学是学生数学学习的主要场所，课堂教学中的学习状况是教学评价的主要内容。对学生的课堂学习进行评估，主要有两个方面，一是在课堂教学活动结束后，根据评估量表，对学生的知识和技巧进行评估。二是课堂学习评估，包括学生对知识、技能等的理解、迁移、运用和综合运用等。

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对小学数学教学评价的几点思考

河南省安阳市内黄县石盘乡第一小学刘彦萍

新一轮课程改革很快就要进人实验阶段。课程改革的理论

和实践表明,改革的成败往往取决于实施的情况,而对实施过

程的监控与评价是考查课程实施状况的一个重要环节,也是教

师和教育管理者最关心的间题。

小学数学课程评价应当遵循课程改革的基本理念,建立有

助于促进学生发展,有助于教师反思与提高,有助于实现课程

改革总体目标的评价模式与方法。

一、对小学数学课程实施的整体评价对课程实施整体状况的评价应当采取过程评价的模式,而

不只是针对目标的评价。以往的课程评价多采用目标评价模

式,就是以课程目标为出发点和归宿,重点考查达到课程目标

的程度。这种评价方式只是关注目标完成的程度,而忽视了实

施过程中对其他环节的评价。而在课程实施过程中对课程整体

效果产生影响的因素很多,只关注目标而不注重过程,就很难

全面地了解课程实施的全貌,也不能有针对性地对课程实施提出具体的建议。因此,对小学数学课程实施整体效果的评价应

当关注实施的各个环节,采取过程评价的模式。

背景评价是明确现实背景,主要是了解教育对象的现实状

况,对学生知识技能状况和智力发展水平,以及学生对数学的

需求进行评价。这一评价是在教学的准备阶段进行的,教师首

先要了解学生的需求,了解学生处于什么水平,了解不同学生

之间存在什么差异。这是确定教学目标与方法的依据。教学的

进度、教学的难度都应当建立在对教育对象充分了解的基础之

上。评价教师的教学活动是否合理,也要考查教师教学目标的

确定、教学内容和方法的选择是否符合学生的实际。这是背景

评价的主要目的。

输人评价是对学校的条件、教学的设备、可选择的方法与

手段、可利用的教学资源的评价。小学数学课程改革需要有一定的教学资源的配合,这既包括现有的教学条件与设备的准备

情况,也包括教师对教学方法与教学手段的运用与开发。新的

数学课程的实施,要求教师不只是把教科书看做惟一的教学资

源,还要求教师结合有关教学内容充分利用周围的条件开发各

第1篇

一、引言

数学实践课是小学数学教学的重要组成部分，旨在通过实践活动，培养学生的数学思维、动手能力和创新精神。本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面对小学数学实践课进行评价。

二、教学目标评价

1. 基础知识掌握：通过数学实践课，学生能够熟练掌握基本的数学概念、公式和运算方法。

2. 数学思维能力：培养学生的观察、分析、推理和解决问题的能力。

3. 动手能力：通过实践活动，提高学生的动手操作能力和实验能力。

4. 创新精神：激发学生的创新意识，培养学生的创新思维。

三、教学内容评价

1. 丰富性：教学内容应具有丰富性，涵盖小学数学的各个领域，如几何、代数、概率等。

2. 实用性：教学内容应具有实用性，与学生的日常生活紧密联系，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。

3. 层次性：教学内容应具有层次性，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能在原有基础上得到提高。

4. 适时性：教学内容应具有适时性，根据学生的年龄特点和学习进度进行调整。

四、教学方法评价

1. 互动性：教师应与学生积极互动，关注学生的学习需求，引导学生主动参与课堂活动。

2. 实践性：教师应注重实践活动，让学生在动手操作中学习数学，提高学生的实践能力。

3. 多样性：教学方法应具有多样性，如小组合作、游戏教学、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。 4. 个性化：教师应关注学生的个体差异，根据学生的特点进行教学，使每个学生都能得到充分发展。

五、教学效果评价

1. 学生参与度：学生在数学实践课中的参与度较高，能够积极参与课堂活动，表现出浓厚的兴趣。

2. 学习效果：学生在数学实践课中的学习效果明显，基础知识掌握扎实，数学思维能力得到提高。

3. 实践能力：学生在实践活动中的动手操作能力和实验能力得到锻炼，能够独立完成实验任务。

4. 创新意识：学生在数学实践课中表现出较强的创新意识，能够提出新颖的解题思路。

六、改进措施