六年级上册第三单元单元解读

部编版语文六年级第三单元语文要素解读

一、阅读策略概述

为提高学生的阅读效率，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，统编教材从三年级开始有目的地编排了四个阅读策略单元：三年级上册“预测”单元、四年级上册“提问”单元、五年级上册“提高阅读的速度”单元、六年级上册“有目的地阅读”单元。

阅读策略就是阅读文章时所要运用的方法或技能。学生掌握阅读策略后，可以更快的理解他们所阅读的文章，进而提高阅读效率。需要注意的是，“阅读策略”与“阅读方法”有所不同。阅读方法是指具体的方法 ，阅读策略则是对阅读方法的选择与综合运用。读者要根据阅读目的与文本材料的不同 ，灵活选择不同的阅读方法，并根据需要随时调整阅读方法，来帮助自己阅读 。阅读策略是建立在阅读方法之上的 ，但不是阅读方法的简单叠加，而是对阅读方法起指导和调控作用 。 “策略”强调有意识地使用方法，是上位概念；“方法”阅读的时候具体的信息把握与处理、思考手段、途径。

二、单元主题要素解读及单元目的

六年级上册第三单元是阅读策略单元，教材安排的阅读训练要素是“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”，两个关键词和训练点分别是“阅读目的”和“阅读方法”。“阅读目的”主要分为两类，一类是“自己主动阅读的目的”，另一类是“外在要求阅读的目的”——即我自己要读和别人让我读。

基于不同的阅读目的，需要采取不同的方式方法。“阅读方法”，是指理解读物内容，从中接受信息所采用的手段或途径。

教材之所以提出“根据不同的阅读目的选择前挡的阅读方法”，心理学基础是“阅读监控”。

北京师范大学伍新春教授在“2018年统编小学语文二、三年级教科书专题培训”会上的学术报告提到：有目的地阅读是指根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法，实际上就是我们讲的阅读监控。六年级上册第三单元是对前面三至五年级相关阅读策略的一个综合运用。我们讲自我监控，那么在读之前、读之中、读之后应该怎么样去做呢？阅读监控是贯穿整个阅读过程中的：在阅读前，通过阅读的目的，选用恰当的阅读方法；在阅读中，通过自我提问，加强自我监控，调整阅读速度，根据理解的水平，不断调整阅读策略；在阅读后，反思阅读理解达到的水平，评价自己是否完全达到了阅读的要求。研究发现，高能力的阅读者能够灵活地运用各种阅读策略来达成自己的阅读目标。当然不同的文本、不同的要求，需要我们选用不同的阅读方法。20世纪90年代的大量研究表明，带着目的去阅读可能会选择不同阅读策略，最终也会对学生的阅读理解成绩有良好的促进。（《小学语文》2018年第9期，4-12页）

第三单元单元分析

人文主题

第三单元是一个阅读策略单元，这是本套教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。

课文编排

本单元围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排。以杨绛先生的读书名言“读书好比串门儿——隐身的串门儿”为人文主题，安排了课文《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》。《竹节人》和《宇宙生命之谜》是精读课文。《故宫博物院》是一组非连续性文本，引导学生将在精读课文里学到的方法进行迁移运用，逐步实现自主“有目的地阅读”。

语文要素

本单元的阅读要素是“有目的地阅读”。“有目的地阅读”首先要根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。确定阅读内容后，还要选用恰当的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。学会“有目的地阅读”，能提高阅读效率，有助于尽快完成相关任务，是阅读高效的一种表现。

本单元的习作要求是“写生活体验，试着表达自己的看法。”教师可以让学生认真读一读教材上的例子，联系自己的生活和经验，想想自己觉得生活美好在哪里，是什么让自己的生活变得那么美好的。教会学生列简单的提纲，写的时候根据自己所列的几点，把原因写具体。

学生的身心特点 学生的认知基础和经验

学生的个体差异 可能遇到的困难

其他

1.能正确读写26个字和38个词语，并联系上下文理解相关词语的意思。

2.用比较快的速度默读课文，了解课文主要内容。借助学习伙伴的提示和旁批与同学交流阅读方法。

3.梳理“有目的地阅读”的方法，逐步养成根据阅读目的选择阅读方法的习惯。选择恰当的阅读方法，完成阅读任务。

4.引导学生留心自己的生活，发现生活的美好，体会生活的乐趣，感受人与人之间的真情。写清楚某种事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。

任务群类型 任务群目标

基础型学习任务群 1.会写26个字，会写38个词语。

统编教材六年级上册第三单元教材分析和教学建议

教师：XXX

大家好!下面由我来和大家研讨六年级上册第三单元的教材分析和教学建议。本单元属于阅读策略单元，即有目的地阅读。

统编小学语文教材的一个亮点，是从三年级开始，每个年级的上册教材都编排了一个特殊单元，就是阅读策略单元。三年级上册是“预测策略”、四年级上册是“提问策略”、五年级上册是“提高阅读速度的策略”。六年级上册是“有目的的阅读”（就是阅读理解监控策略）。

解读这个单元之前，我想和大家讲一讲阅读策略。什么是阅读策略呢？阅读策略是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效阅读的规则、方法和技巧。阅读策略有许多种，比如预测策略、提问策略、连结策略、批注策略、统整策略等等。统编教材选择了四种阅读策略，六年级安排的是有目的的阅读，就是阅读理解监控策略。

我们如何理解有目的地阅读呢？有目的地阅读，就是根据阅读的需要，运用相应的方法完成阅读任务，提高阅读效率。一般情况下，有目的地阅读，首先要根据目的，对阅读材料进行取舍，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和重复的材料对阅读的干扰。确定内容后，还要运用以前掌握的阅读策略，选用恰当的阅读方法，达到自己的阅读目的。

根据“双线组元”这一统编教材编写的特点，第三单元单元导语页，以杨绛先生的一则名言：读书好比串门儿——隐身的串门儿，强调了“有目的地阅读”这一人文主题。红色线圈出来部分是本单元的语文要素：上面一句是阅读要素,“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”； 下面的一句是习作要素，“写生活体验，试着表达自己的看法”。整个单元都是围绕这两条线进行编排设计的，所以在教学时我们的着力点要打在人文主题和语文要素这两条线索上。

从目录中就可以知道本单元第一部分是三篇课文教学，其中《竹节人》、《宇宙生命之谜》是精读课文，《故宫博物院》是略读课文，第二部分是一个习作，______让生活更美好，最后一部分

统编版六年级上册品德与生活第三单元教材分析

本文将对统编版六年级上册品德与生活第三单元的教材进行分析，以帮助教师更好地理解和教授该单元的内容。

教材概述

本单元的教材主要涵盖了以下几个方面：

1. 自我认知与自我管理：通过了解自己的兴趣、优点和劣势，培养学生的自我认知能力，并引导他们学会良好的自我管理方法。

2. 友谊与合作：通过讲述和讨论友谊的重要性，以及合作的意义和方法，培养学生与他人建立积极友好关系的能力。

3. 文明礼仪与公众交往：介绍文明礼仪的基本规范，引导学生在公共场合的交往中保持良好的礼貌和行为惯。

4. 安全与风险防范：教授学生一些基本的安全知识和防范措施，培养他们识别风险并采取适当行动的能力。

教材亮点

本单元的教材有以下几个亮点：

1. 多样化的教学活动：教材中设计了丰富多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、小品秀等，通过互动参与的方式提高学生的研究兴趣和动手能力。

2. 实用的案例分析：教材中引入了一些实际案例，通过分析和讨论这些案例，帮助学生理解抽象的道德概念，并将其运用到具体的日常生活中。

3. 引导性的问题思考：教材中提出了一系列引导性问题，通过思考和回答这些问题，学生可以更深入地理解课堂内容，并培养批判性思维和解决问题的能力。

教学建议

在教授本单元内容时，可以考虑以下几点建议：

1. 创设情境：通过设立情境，将学生置身于真实的生活场景中，激发他们的兴趣和主动性。

2. 鼓励合作研究：提倡学生之间的合作研究，通过小组合作的方式培养他们的团队合作精神和沟通能力。

3. 多媒体辅助教学：利用多媒体资源，如图片、视频等，丰富教学内容，并提供直观的案例和实例供学生研究参考。 4. 引导自主思考：在教学过程中，鼓励学生自主思考和表达观点，培养他们的批判性思维和表达能力。

总结

统编版六年级上册品德与生活第三单元的教材内容丰富多样，通过实用案例分析和引导性问题思考等方式，培养学生的情商和人际交往能力。教师在教学过程中可以积极运用各种教学方法和资源，提高学生的研究兴趣和能动性，使他们能够在现实生活中运用所学的知识和技能。