浅谈对初中语文课堂教学改革的思考

墨　

ｘ，－］－当前初中语文教学改革的　

戴爱举　

（邳州市红旗中学，江苏邳州２２１３００）　

摘要：随着新课程改革的不断深入．初中语文教学研　

究方面取得了丰硕成果．各种以新课程理念为指导的教学方　

法层出不穷，教育教学成效明显提升。但是。部分教师在执行　新课程理念的过程中．由于对新课程玫革工作的实质内涵理　

解不够全面深入，教学方式与措施方面存在着一些不够科学　

之处。对初中语文教学改革的深入推进产生了一些制约影响．　本文作了简要论述探究　

关键词：新课程初中语文教学误区探究　几点思　考　

在当前的初中语文教学中．绝大部分教师对于新课程理　

念的把握是准确的．能够紧扣新课程改革的要点．结合自身教　

育教学工作实际开展工作，但是也有部分教师在推进语文教　

学改革过程中走进了误区，在新课程理念的贯彻执行方面存　在着片面观点．本文主要针对部分初中语文教师教育教学工　

作中存在的误区展开论述。　

一、体现学生主体地位。“精讲”不等于“不讲”　

传统的初中语文教学模式．许多教师习惯于采取“满堂　

了一些能够体现人性中美与丑、真与假、善与恶的作品．让学　

生领略到人性的复杂与美丽。如路遥的《人生》、《平凡的世　

界》，莫泊桑的《羊脂球》，沈从文体现湘西生活的小说．旅美作　

家严歌苓体现人性的小说，以及呼唤人性美的电影《天下无　贼》，等等。　

二、把课外阅读落到实处　

上文阐述课外阅读文本的选取实质是解决了课外阅读读　什么的问题，那么下面解决的就是课外阅读怎么读的问题。也　

就是说如何才能让课外阅读落到实处．而不是只留在老师的　

口头布置上，解决学生可读可不读的问题。即使读的学生也是　浮光掠影，追求情节，看完了事。这样的阅读浪费了时间，又浪　

费了精力，却收效甚微，这样的阅读属浅层次的。学生读过后　

没有自己的思考和见解，更谈不上读了作家的作品能带来灵　

魂的震撼和精神的洗礼。要想让学生在阅读中提高阅读能力．　

增强审美意识，加强人文素养，构建精神家园，必须把　阅读落　到实处。如何把课外阅读落到实处呢？　

浅谈初中语文课堂课改体会　

课改之风吹遍了祖国大江南北，教师们　

纷纷迎风起舞。杜郎口模式，　“循环大课堂”　

模式，“自学・交流”模式，大单元教学模　式……，乱花渐欲迷人眼，层出不穷的教学　

模式使教师迷惑了，校长迷惑了，甚至专家　

也迷惑了。　

静心思索，课改究竟为了什么？为了课　

堂更加高效。为了培养创新精神和实践能力，　

促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，　

满足学生终身发展的需要。新课程改革将学　

生发展的自主性，主动性放在突出位置，强　

调激发学生的学习兴趣，学习动机，自主参　

与，完成素质教育。使中国的教育更人性化，　

培育素质人才，更好的服务社会。　基于这个目的，我在课堂上大胆地做了　

一系列的尝试。　

一、大胆尝试。课改初现端倪　

十年前，为了使自己更轻松些，突发奇　

想，我把一些自读课文和文言文教学交给班　

上的一部分优生来完成。于是“小老师们”　

很高兴，情绪高涨，研究氛围浓。为了讲清　

一篇课文，他们学着老师的样子，首先对课　

文内容做自我理解，解决疑难时查阅工具书，　优生间相互交流，学习老师设计课堂提问，　

布置作业。转眼间，有模有样的教师走马上　

任了。课堂上，班上学生感到新奇，尽力配　

合着小老师们完成任务。经过一期的尝试，　

优生们的胆大了，语言交际能力提高了，学　

会思维，学会学习了，不仅在语文课上，他　们把这些方法沿用到各科，他们领先于同年　

级的其他同学。检验结果，发现优生更优，　

但由于只是使一部分同学得以提高，所以不　

敢大面积使用，只在自读课文或简单的文言　

文中使用，尤其是我出去学习期间，这种教　

与学的方式大大的将我解放了出来，初步感　受到课堂改革换种形式所带来的愉悦。２００５　

年，我班中考语文优生实现了４５％的好成绩。　

二、深入探索，理论渐次完备　

后来，记得在０７年左右，进行了第一　

届江阳教育论坛，一位专家为我们带来了小　

组合作学习，再加上实验小学童敏老师的一　

节“我育我学’课，这些全新的教学思想和　教学形式都深深的震撼了我。回去我立马尝　

语文是反映客观事物、表达思想　感情的一种工具，语文教学的目的是　为了教育学生学会运用这一工具，并　同时受到思想教育，从这个意义上来　说，语文学科是个基础工具课。有人　回避“工具”一词，怕因此而贬低其　思想性，其实不然。因为语文是表达　思想感情的工具，语文教学具有强烈　的思想性，那是理所当然的，古今中　外的语文教学，无不负有思想教育任　务。从历史经验来看，不明确提出工　具性，容易使人产生误会。　一、初中语文教学过程中存在的　问题反思　１．初中语文教师的岗位责任不明　确。语文教师往往集班主任与任课教　师于一身。更为严重的是，在广大农　村中学，由于师资匮乏，一名初中语　文教师除担任班主任与某些班级（有　些为跨年级）的语文教师外，还兼有　学校管理职能的岗位。这一局面的存　在，囿于学校导向、个人认识、精力　分配等主客观因素，部分初中语文教　师很难制定清晰、明确的岗位职责。　２．教学过程中很难实现精细化。　语文课是一门综合性较强的课程，一　位合格的初中语文教师，就课程内容　本身而言，应解读出语文的文字美、　艺术美、逻辑美、德育美、思想美等　多维知识体系，并通过不同的讲授和　互动方式及工具，与学生进行交流，　达到授业目标。但是在“唯成绩论”　的原则下，语文教学过程机械化、功　利化，很难实现精细化、人文化。　３．教师对自已的教学工作缺乏自　我检查、评估及改进。对于大多数初　中语文教师而言，往往更倾向于将精　力用于参加或被动参与学校的教学效　果考评，教学反思多为任务性地、零　散地记录教学得失。在实践中，很少　有初中语文教师将教学反思固化为一　种行动力，对阶段性教学工作成果进　行自发地自我检查和评估，并建立形　成与之相关的教学反思档案制度。由　于不善于自发检查及评估，对阶段工　作结果的成绩和不足分析不力，很难　准确掌握自我提升的进程。　二、初中语文教学的改进举措　１．在朗读课文时留给学生一片畅　想的天空。传统语文教学中，朗读方　面长期存在两个失误：一是学生课堂　朗读少，二是放录音或教师范读多。　放录音或教师范读时，准确的朗读、　圆润的发音、感情的把握等等，无不　让人交口称赞。但在佩服之余，我们　是否也该为学生想想：这之前，学生　有没有读过课文？对课文内容理解了　吗？对文章感情吃透了吗？若没经过　学生的自主探究老师就朗读了，那学　生真正能理解多少呢？充其量只是学　到了一点“形”罢了，真正的“神”　却很难领悟出来，形神兼备就更无从　谈起。针对这些失误，新课标提出要　注重学生的自我朗读体验，倡导“四　步读书法”，即读准（要动手查字　典）、读畅（要反复读，达到熟练）、　读情（要分析内容，把握感情基调）、　读境（要发挥想象，仔细品味）。如　此步步深入地读，引导学生自主探　究，由浅入深地把握课文，能使学生　实现自我与作者的心灵交流。特别是　后两个层次，学生在有感情地朗读中　可以尽情发挥想象，用“内在的眼”　去看作者描绘的世界，用“内在的　耳”去倾听作者的心声……在这个无　形无声的世界里，每个人的看法可能　不同，因为“一千个读者就有一千个　哈姆雷特”，但每个人的看法却又都　是深邃的，有鲜活生命力的，因为这　不是别人强加给自己的，而是植根于　自己内心深处的。这样的朗读便不再　是“见字出声”，而是“内明于心，　外达于人”了。在真切感受的基础上　朗读，或如小溪流水，叮叮咚咚；或　如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃　园，鸟语花香，于人于己，谁能说这　不是一种真正的享受呢？　２．在质疑解惑中留给学生一片畅　想的天空。韩愈说：“人非生而知之　者，孰能无惑？”由此可见，学生有　疑问是很正常的。古语又说：　“于不　疑处有疑，方是进矣。”由此更可见　质疑的重要性。爱因斯坦在成名后介　绍经验时说：　“我没有什么特别的才　能，不过喜欢寻根究底地追究问题罢　了。”可是传统教育却恰恰没有给学　生的质疑解惑留下畅想的余地，往往　是课堂上老师精心设计出种种问题，　制定出标准答案，再一步步引导学生　往事先挖好的“陷阱”里跳。于是乎　出现了这样一种情况——某地某老师　在上课时画了一个月牙状的东西，问　学生说这是什么，学生纷纷发表看　法：镰刀、豆角、发卡……但最后教　师说：“你们都错了，应该是小船。”　听课者无不哗然。试想：在如此重重　束缚之下，哪个学生还敢说，哪个学　生还敢疑？长此以往，学生岂不要被　◇　王　颢　培养成为一个个只会制造标准答案，　而没有自己思考的木偶人？所幸的　是，现在的语文课堂上，没有了师道　尊严，学生便敢大胆发言了；没有了　老师的大问小问，学生质疑声反而多　了；没有了标准答案，学生的回答也　丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松　了，效率却提高了，学生思维也活跃　了，谁能说这不是留给学生一片畅想　天空的效果？　３．在综合性学习中留给学生一片　畅想的天空。综合性学习，作为和识　字、阅读、写作、口语交际四项等重　的一个项目，第一次被写入新课标　中，充分体现了语文学科的基本目　标，即全面提高学生的语文素养。新　课标中明确指出：　“语文综合性学习　有利于学生在感兴趣的自主活动中全　面提高语文素养，是培养学生主动探　究、团结合作、勇于创新精神的重要　途径，应予大力提倡。”　（作者单位：河南省获嘉县冯庄　镇初级中学）　编辑／牛萌　Ｅ—ｍａｉｌ：ｊｄｊｘ＿ｌＯ０＠１２６．ｃｏｒｎ　一２１一　有关初中　语文教学改革的　

对郝课改吓语支课堂敖学　几点忍考　

◎肖荣萍　

自从人教版义务教育课程标准初中语文实验教材于２００１　

年９月在全围各地推广以来，我们广大的一线教师就以饱满的　

热情投入到了这场轰轰烈烈的教改活动中来了。随着语文教　

学改革的不断深入，我们的语文教学模式也逐渐由先前以教　

师为主体的单一的灌输式，转变为以学生为主体的自主、合　

作、探究的开放式。应该说在这几年的改革中，我们语文教　师确实做出了很大的努力，也取得了一些令人瞩目的成绩：　

学生的思维活跃了，创新意识增强了，语文素养提高了。但　

是，我们也应该清醒地意识到，我们在新课改的具体实施过　

程中，也出现了一些不容忽视的问题。　

问题一：字词教学华而不实　

语文教学的最基本的任务是基础知识的教学。Ｂ．ｓ布鲁姆　曾强调，基础教学的任何学科，基础知识是重要的教育日　

标。语言基础知识包括教学课程甘标所规定的字词的音、　形、义、标点符号、词法和句法。即汉语语言的构造形式及　

其规律、修辞和语言逻辑等。这些知识是正确理解和运用祖　

国语吉文字的基础，是形成语文能力的前提条件。　此，在　

课堂教学中我们应该充分利用文本——这一活的语言环境进　

行语言知识教学，才有可能使学生牢固掌握语言基础知识和　形成语言能力。然而，在实际的教改公开课上，一些教师却　

尽量压缩字词教学的时间，甚至有的教师干脆就把这一项删　

去了，结果如何呢？课堂上学生朗读文本时读错字、读破句　

的现象屡屡发生，有的老师还能及时纠正，可谓亡羊补牢，　未为晚矣。而有的老师还充耳不闻，执迷不悟。由于平时教　

师对字词教学的忽视，直接导致了学生朗读能力差，试卷中　

基础知识失分较多，作文巾错别字较多的情况的发生。笔者　

曾对某初中七年级某班的５２位同学的作文做了一次调查，发　现每人做作文三篇，全班错字竞高达５３４个，平均每人错１Ｏ个　

情况及学习情境灵活、多样、开放的选择和使用，在选择语　言质性教学评价方法的时候应遵循以　两条原则：　（１）看这