小学语文课外阅读教学初探

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小学语文阅读教学初探

作者：纪全琴

来源：《考试周刊》2013年第40期

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。在阅读教学中普遍存在教师讲学生听，教师问学生答的现象。不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正提高。怎样培养小学生的阅读能力呢？

一、加强词句训练，培养阅读能力。

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要自觉地使用学过的词语和组织需要的句子，才能更好地更准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文和理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时，应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较，学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就是口头运用。为了让学生更好地理解运用祖国丰富的语言，教师可以让学生把课文中的词语、句式变换说法。

二、教给阅读方法，培养阅读能力。

1.指导预习，教方法。

预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。

学生刚上三年级，不会预习，我就集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①熟读课文，要求正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③借助字典认字，理解词语。如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述方法预习，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。

研究34

EDUCATOR小学高年级整本书阅读教学实施策略初探杨新颖 / 北京市西城区实验小学教师 马 蔷 / 北京市西城区教育研修学院教研员 李 瑶 / 北京市西城区实验小学教师《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“部编版”语文教材也在每册中增设了“快乐读书吧”栏目，旨在扩大学生阅读量，使阅读向课外延伸。可见，整本书阅读对提高学生语文素养很重要。小学高年级是培养学生自主阅读、提升语文素养的关键期。笔者对我校高年级学生整本书阅读情况进行了问卷调查，共收集有效问卷122份。调查数据和家长反馈意见显示：高年级学生普遍热爱阅读，有较高阅读意愿，但缺少持续性阅读，阅读量少，对科学阅读的方法掌握还不够；家长对学生的阅读比较重视，但与孩子共读的时间较少。基于以上分析，笔者结合自身实践浅谈小学高年级阶段整本书阅读的实施策略。课内引导、课外实践，提升整本书阅读深度整本书阅读与教材的阅读息息相关，二者相得益彰。学生运用课内所学方法进行整本书阅读，既能夯实巩固课内所学，也能使阅读理解力、语言表达力在课外阅读中得到运用和提高。而与教材同主题下的整本书阅读，又能拓宽学生课内的阅读视野。基于教材，拓宽阅读视野，指导阅读方法从与教材内容相关联的整本书做起，可以较好地将教材的学习与整本书阅读完美融合。如以教材中的课文《冬阳·童年·骆驼队》为切入点，引导学生阅读整本书《城南旧事》，不仅能够有效拓宽学生的阅读视野，也为学生的整本书阅读提供了方法支撑。批注式阅读策略。在阅读中做批注，是引领学生深入阅读的好办法之一。在指导学生学习《冬阳·童年·骆驼队》时，笔者先进行了批注方法的指导。首先，出示范例：“爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它们戴上了铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护，就不敢侵犯了。我对爸爸说：‘不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼戴上了铃铛，增加一些行路的情趣。’”引导学生将“英子怎样看待骆驼，爸爸怎样看待骆驼”的相关词句圈画出来。然后，师生合作，对英子和爸爸进行人物分析和批注：爸爸只顾讲价钱；英子好奇心强，会模仿，只关心骆驼。范例搭建起了学生学习批注的支架，让学生明白，人物的语言、动作、神态、心理等描写，都是值得我们去细细体味的部分。有了方法，笔者进一步放手，让学生去找寻书中其他选段的细节描写，品评人物，触发思考，写下批注，交流分享。可视化阅读策略。小学生以形象思维为主，教学中若能把文字变成可视化的图形或图画，学生就能更好地理解。如在学生初读整本书《城南旧事》后，引导学生试着围绕主人公英子绘制人物关系图，这样既有助于学生理清书中复杂的人物关系，又能帮助学生把握整体。又如在品读《惠安馆》《我们去看海》《兰姨娘》等章节时，笔者引导学生借助思维导图（也有学生借助为故事内容配插图的方法），梳理出英子在对待“秀贞”“厚嘴唇男人”“兰姨娘”等人时与大人们不同的看法。通过这样的引导，让学生将大量文字和精彩情节变成一幅幅生动的画面，直观地感受到作者借英子的眼睛展现的其童年的城南生活。透过整书，促进教材深化，使理解走向深入在备课《祖父的园子》一课时，笔者以课文为范本及生长点，来引导学生体会原著《呼兰河传》的语言特点，并以此为切入点牵动学生的整本书阅读，形成由篇章到整Copyright©博看网 . All Rights Reserved.35

【教法研究】　

多读・会读・巧读　

——小学语文阅读教学初探　

姜蕊蕊　

（江苏省启东市新义小学，江苏启东２２６２１４）　

摘要：作为人的基本素质之一，阅读能力是人类获取新知、不断进取的一项基本的文化素质，这种能力的培养　是人类自发明文字开始就已经重视的。对于小学生而言，在求学的起步阶段加强对阅读能力的培养，有利于他们更　加有效地学习不断更新的科学文化知识。本文主要通过对小学语文阅读教学新方式的学习，对学生阅读时所遇到　的理解和鉴赏能力欠缺的想象进行分析，着重加强对学生阅读理解力和课外阅读能力的培养，激发他们对语文阅　

读的兴趣，促进小学语文阅读课的有效进行。　关键词：小学语文；阅读能力；教学方式　

语文课本作为学生主要的阅读对象，它绝不仅仅　

只是为了让学生识文断字，更为重要的作用是让学生　

在阅读中体会文章所蕴含的深刻意蕴，陶冶他们的情　

操。在整个的阅读过程中，既不可以忽视语文教师的示　

范朗读角色，也不可以让学生失去情感朗读的机会。通　

过角色扮演朗读和关键句分析，使学生逐步参透文章　

大意，提高他们对文章后问题的自我解答能力。而如何　

更好地培养学生的阅读能力呢？根据我多年的经验，总　

结出了以下几点：　

一、精读多读。扩大学生的课外阅读面　

作为一名长期从事语文教学的小学教师，我已经　

对小学阶段学生的各类心理特征有所把握。由于该阶　

段学生的活跃性较强，心理的稳定性较弱，所以他们比　

较反感教师翻来覆去地去研究一篇枯燥的文章。因此，　

作为语文教师，我们在课堂上必须要做到精讲多读，也　

就是要把讲述的重点放在朗读上，而把思考的任务放　

给学生。教师在这当中只是作为配角，交给学生分析文　

章的方法，对文章的一些难点也是进行些许的点拨。在　

课堂巾，我们要让学生充分地演绎他们的主体角色，让　

学生自己去领悟文章的主题，分析文章的细节，充分地　

发挥他们的想象力，再现文章的原始场景：教师的这种　

看似放纵学生的做法实际上正是源自于对学生主体性　

小学语文创造性阅读教学初探　５５０７００　贵州省长顺县代化镇王武小学　梁文俊　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个　性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读　实践。”这里强调的是培养学生探究性和创造性　的阅读能力，提倡多角度有创意的阅读。随着新　课程的实施与不断深入，课堂教学越来越开放、　活跃。新的教学理念，新的教学行为不断催生出　新的课堂。　创造就是把自己已知的材料重新组合成新的　事物或思想。阅读教学的创造性，就是指在教师　的指导下，学生将已掌握的语言、思想、知识、　方法进行重组而获得新的语言、思想、知识、方　法（所谓新即与以前的不同）。必须明确学生学习　的创造性主要体现在有独自的看法。但这看法要　求并不高，只要不重复自己和他人的看法，就有　新意。同时还应该明确，学习的创造力不是孤立　的，还必须与敏感的观察力、丰富的想象力和果　断的判断力紧密结合。阅读教学的创造性主要体　现在培养学生的创造思维和创造性的语言方面。　而创造思维和形象思维是密不可分的，其特点，　主要体现在思维的灵活性、发散性、广阔性。那　么如何在小语教学中实施创造性阅读呢？　一、挖掘教材，教师创造性地　运用关键点　创造性阅读教学的创新首先要从教材入手，　教材是主要的教学资源。我们所使用的教材是根　据课程标准编写的，以培养学生阅读能力为主要　目的的、科学的、严谨实用的读物，具有示范性，　而不是长期固守在某些教师头脑中的“绝对化”、　“权威化”、“圣经式”的教材。小学语文教材中　有许多结构巧妙独特、语言形象生动、写法别具　一格的课文，无不闪烁着作者创造思维的火花。　为此，教师在教授教材时，就可以认真挖掘、钻　研教材这些闪光点、空白点及教材与课外读物中　存在的这样或那样的联系点，灵活组织教学，引　导学生进行有目的的辐射，拓展学生创新思维空　间，培养学生创造性地理解和运用语言的能力。　具体方法有：　（一）挖　隋景”点　即创设情景，包括创设问题情景、游戏情景、　表演情景……著名教育家苏霍姆林斯基说过：“成　功的真正秘诀是兴趣”，兴趣是学生进行学习的驱　动力，是教师调动学生积极性的一种“能源”。众　所周知，语文教材图文并茂，内容丰富多彩。教　师仔细挖掘教材，利用健康、愉悦、鲜明、生动　的图像和实物集中学生的注意力，特别是用真实　的情景触动人的灵感，调动人的情绪。如我教学　《白杨》第一课时，在学生面前展示了一幅茫茫　的沙漠图画：画面辽阔，色彩辉煌，并加以描述：　“看，茫茫的大沙漠上，没有山，没有水，也没　有人烟，有的只是满地黄沙。分不清哪里是天，　哪里是地。大戈壁是多么荒凉呀！”直观的图画，　形象的描绘，一下子把学生对书中的主人公“爸　爸”这一形象的品格做了很好的铺垫。通过教科　书为学生创设一个图画描绘、语言描述的情景，　增加了教学的形象性、新奇性，吸引学生逐步进　入课文所描绘的情景，激发学生表现欲望，让学　生在轻松愉快的氛围中轻松学习。　（二）挖“空白”点　即增加学生探索创造的活动。小学课本中有　不少可以让学生充分发散思维的“空白”处，教　师要善于挖掘这些潜在因素，提出开放性问题，　让学生发散思维，敢于标新立异，提出各种问题。　实验小学吴老师在学习古诗《乐游原》中，为改　变心情沉闷的课堂氛围，请学生欣赏歌曲“夕阳　红”后，提问：“听完音乐，面对２１世纪的今天，　你有什么想法？”这个问题一提出，教室里立刻　沸腾起来，同学们议论纷纷，争先恐后地发表自　己的看法。有同学提议用改古诗的方式，把“夕　阳无限好，只是近黄昏。”一句中“只是”改为“不　愁”“哪怕…尽管”……体现２１世纪少年乐观勇　敢的面对生活。这种充满童趣的思考、海阔天空　的想像和无拘无束的交流，不但加深了学生对诗　句的理解，而且还表达了自己内心深处的美好愿　望和志向，真是受益匪浅。　（三）挖“联系”点　即挖掘教材与课外读物中或实际生活中可　发展学生创新思维的因素。让学生展开想象，把　作者写出的内容用特别的方式表达出来。　二、对文本开展创造性的语言　文字的训练，形成创造能力　创造性的语言文字训练是以思维的创造力为　基础的，所以创造性语言文字训练，也是创造思　维的训练。有些教师在教某一课时，课文中有哪　些生词或句子，就死死地教那些，多一点也不敢　扩展。这样学生的语言、知识、思维就受到一定　限制。而作为语文教师要积极动脑，利用各种形　式的训练来丰富学生的词汇。　（一）扩展词汇，发展语言　学生语言发展的标志之一，就是词汇量的丰　富。学生词汇掌握了就会促进语言的发展。如学　习《夏夜荷花》第二段中第四旬“一根根荷箭亭　亭而立……散发出一阵阵清香”一句中小作者用　了很多数量词。学生准确地找到了这些数量词：　一根根、一片片、一颗颗、一朵朵、一阵阵。为　了帮助学生积累运用这些数量词。我设计了填词　训练，问学生：“这些数量词还可以形容什么？”　然后出示：一根根（　）……学生一下子说出了　很多，如一颗颗（钻石）、（珍珠）……还有把词　语补充完整的练习，如：（　）的眼睛、（）河　水……这样的词句训练生动活泼，不仅丰富了学　生的词汇，还发展了创造思维。　（二）扩展句子，发展语言　句子是语言运用的基本单位，学生能根据老　师给出词连词成句，既丰富了词汇又能有助于写　好句子为作文打基础。如：教学《壁虎》一课，　在学完全篇内容，交流课外资料之后，我问：“壁　虎的外形和捉虫有什么联系，谁能用‘因为所　以……’这个句式说一说？”话一出口，学生的　思维就被调动起来。学生说出：因为壁虎身上的　颜色为灰褐色，所以趴在墙上像一块水泥，不易　被天敌发现：因为壁虎的眼睛很灵敏，所以能很　快地发现飞虫；因为壁虎脚上有吸盘，所以能扒　住墙壁，并能疾步如飞；因为壁虎的尾巴有再生　功能，所以它遇到天敌时能很快逃脱……扩展句　子既是连句成段、成文的基础，也是使思维发散　和深化的过程。　（三）重组性的语言文字的训　练　学生对已掌握的语言、词汇、语法知识的重　组练习，或对课文内容的重新编织，都在训练创　造思维。如：可以用“补充故事情节”的方法，　开拓学生的思路。在课文的结尾处出现了一个省　略号，在第三课时的训练课上我问学生：当两只　黑鹰逃走以后，鸟岛上会怎么样呢？学生的思考　非常活跃。有的说：群鸟打败了黑鹰，它们一定　会热烈庆贺：有的说：在刚才的激战中，肯定有　很多鸟受了伤，它们会想办法疗伤的：还有的学　生联系上下文说：鸟岛又恢复了往日的宁静，又　成了鸟的欢乐的乐园……这种方法既开拓了学生　的思路又内化了学生对词语的理解，增强了学生　灵活使用词语的能力。　三、创设情境，使学生创造性　地体验　语文是重要的交通工具，而交际离不开情境，　离不开生活。大学问家孔子说过：知之者不如好　知者，好知者不如知之者　要想学生成为学习的　“乐之者”，使学生发自内心地想学、爱学、学得　投入，这就要求教师创设与教学内容相适应的具　体场景和氛围，引起学生的情感体验，让学生身　Ｉ临其境，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，　对语言文字理解也不至于那么困难枯燥。从而更　好地发展学生的自主性，带动学生积极性、创造　性的发展。　（一）用生活展现情境　语文即是生活，生活即是语文。生活有怎样　的色彩，语文就有怎样的色彩：生活有什么滋味，　语文就有什么滋味。在教学中，只有为学生刨设　生动逼真的情境，才能让学生结合亲身体验产生　强烈的想说欲望。如教学《桂林山水》、《黄山奇　石》等写景课文时，可以把教师比作导游的方式，　使用多媒体将学生带入风景秀丽的山水景色中，　渲染气氛，为学生理解全文做好准备。又如在讲　解《狼和小羊》一文，教师启发学生：现在你就　是那只小羊，当恶狼扑向你的时候，你会怎么做　呢？再如果碰到购物、郊游、聚会等类似课文时，　通过教师引导学生回忆、联想，展现生活情境。