《蜀相》课件人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》

第4课 蜀 相

常常眺望窗外，品读那豪放的青山，读青读绿，读它的深沉巍峨，读它的俊俏雄伟，苍茫与静谧，和谐与宁静。杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈；王安石“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”的凌云壮志；陶弘景“自康乐以来，未复有能与其奇者”的得意；陶渊明不为五斗米折腰，甘愿回归自然，守着“采菊东篱下，悠然见南山”的那份恬静；苏东坡醉心于“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的那份奇妙；王维品尝着“空山不见人”的那份孤寂。沉默无语的高山读出了文化与哲学。

美字体 出 师 未 捷 身 先 死 ， 长 使 英 雄 泪 满 襟

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品一杯传递民族灵魂的苦茶

一场千年的大雪，冻结了流逝的时间，唯有萦绕耳边的感慨绝唱。死，并不是终结，他以湘江孤舟上那一具尸骨，向我们传递一种穿越千年的民族大义！

杜甫，久违了！

沏一杯苦香的茶，我开始读他。不，更确切地来说，是品这杯又苦又清又香的茶，我想知道苦茶中传递的是什么样的滋味。茶很苦，读得也苦。尽管衣衫褴褛，饥寒潦倒，他仍然高呼疾喊，为老百姓的疾苦担忧，从来没有放弃过理想，从而成就了千古史诗。

读千年史诗，依然能感受得到那一场曾经吹破一所茅屋的秋风，和秋风也吹不冷的赤子之心。我诧异，甚而惊悚。如何才能读懂他，读懂这杯苦茶传递的真意？我苦苦思索。

读他一遍遍，我懂得为什么沧桑的岁月与冷酷的历史会选择他，让他来雕刻历史、传递真情。那是因为他有一颗忠诚的心，一种爱国爱民的责任感！尽管茅屋被秋风所破，他依然呼吁“独使至尊忧社稷，众臣何以报升平”，为皇帝担忧，为国家担忧；尽管妻儿饥寒潦倒，他依然高呼“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。他总是推己及人，处处为民着想，而不以自己的处境为意。

读他一回回，却读不懂；茶里藏真意，却品不出。人生的苦难都让你来承受吗？难道你的一生只有苦难吗？

我叹息。你就不能媚俗一点，来保住那一顶小小的乌纱帽吗？你就不可以低一下高昂的头，来安抚一下快要冻死的妻儿吗？也许你少点批判，少一点对寒士的担忧，你的生活将会变样！

《蜀相》课件张高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》(1)

一、课件介绍

《蜀相》是唐代著名诗人王之涣所作，讲述了蜀地名相孟良与妻子的故事。

本课件是张高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》中的一部分，旨在通过《蜀相》这首诗，引导学生了解唐代文学特色、认识文学史中的经典作品和文学技巧，提高学生的阅读理解和审美能力。

二、课件内容

1. 《蜀相》的基本信息

王之涣的《蜀相》是唐代五言绝句中的佳作，是诗人王之涣为缅怀名相孟良而作。全诗13句，每句七个字。诗题指代的蜀相为孟良。诗人采用婉转郁郁、悲壮凄美的笔调，表达诗人对孟良刚正清廉、为官堪称模范的仁义情怀。

2. 《蜀相》的文学技巧

（1）物化手法

“雪满长安道，春来发几枝。”中的“几枝”将孟良梅花“物化”，凭空具化出温暖的春意，而孟良本身也被隐喻成一“几枝”，表达了诗人对孟良的赞美。

（2）夹叙夹议手法

诗歌通过将孟良政绩的具体内容，交替于对其人格的赞美之中，实现了夹叙夹议的手法。

“千古兴亡多少事，悠悠。不尽长江滚滚流。”既是叙事的语句，也在暗示孟良博闻强识，恪守尽职的官德；同时，也从自然景物出发，与孟良“滚滚”求同存异。

（3）写景手法

“化蝶去何方，洛阳亲友如相问。一片降临轻翠幕，十年寒食不扫尘。”通过写春日百花争艳、蝴蝶与花的相映成辉，亦寓示孟良的俊逸不凡；寒食不扫之处，则表达出对孟良忠清公正、无私无邪的贞操操守。

3. 《蜀相》的文学价值

《蜀相》蕴含了浓厚的历史气息，展现了唐代文人官吏的风范，弘扬了中华民族的精神。同时，也体现了唐代诗歌的特色：婉转甚至委婉的语言，温柔甚至凄美的情感，构成了唐代诗歌的独特魅力。

三、误区警示

1. 千古兴亡多少事，悠悠。不尽长江滚滚流。中的“事悠悠”不是表达的消极情绪，而是寓意的是历史的沧桑与人生的短暂。

2. 由于本篇诗的语言深奥，存在不少隐晦的意义，容易造成文学理解上的误解。

四、教学方法

1. 慢读

《蜀相》教学设计

【学情文本定位】《蜀相》是《中国古代诗歌散文欣赏（选修）》中的诗歌，是第一单元“诗歌之部”中自主赏析的第三首诗歌，本单元教学的重点事“以意逆志

知人论世”。

高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，我将本模块的教学定位为：通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，加强诵读涵养，在诵读中感受和体验作品的内容和主旨，获得情感的体验，心灵的共鸣，精神的陶冶。引导学生丰富对作品的理解，积淀自己的文化素养。

【教学目标】

根据学生情况、文本特点、单元教学要求和本课教学侧重点，制定如下教学目标：

1、反复诵读，从中体会诗歌的韵味。

2、分析景物意象，锤炼字句，理解诗歌内容和主旨（有才无命，壮志难酬）。

【教学重点】把握关键词语及诗句的内涵，联系诗人的人生经历欣赏诗歌（内容和主旨）。

【教学课时】1课时

【教学方法】诵读法 学生主体 对话交流 合作探究

【教学环节】

学生课前预习，做导学案。

一、导入新课

问：古人为什么要写诗？（写诗的动机是什么？）

《毛诗大序》:“情动与中而形于言。”

《礼记》：“人心之动，物使之然也。”

叶嘉莹的“兴发感动说”

简单来说，诗人写诗：物象和事象——诗人兴发感动——形之于言。

那么很多年前，杜甫在安史之乱的第五年，辞官入蜀，探访武侯祠。他有哪些兴发感动呢？这是我们今天要学习的内容。

二、初读诗歌 整体感知

蜀相

杜甫

丞相/祠堂/何处/寻？锦官/城外/柏/森森。

映阶/碧草/自/春色，隔叶/黄鹂/空/好音。

三顾/频烦/天下/计，两朝/开济/老臣/心。

出师/未捷/身/先死，长使/英雄/泪/满襟。

1.学生自由读，读准字音、节奏，读出情感（学生揣摩感情基调）。

（1）注意：字音 “柏”bǎi “好”hǎo

（2）诗歌的感情基调：伤感、叹惋

请同学朗读，其他同学作点评（表达伤感的字眼：自、空、死、泪等）。

朗诵指导：读得稍慢，读得深沉，读出感伤。前四字稍快，后三字则要慢，“自”“空”要重读，“死”要读得沉痛，“泪满襟”要读出感伤的语气等。

作者文体导读

1、作者简介

杜甫（712年—770年），字子美，自号少陵野老

汉族，本襄阳人，后徙河南巩县。唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为“老杜”。

杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。

杜甫创作了《春望》《北征》《三吏》《三别》等名作。乾元二年（759年）杜甫弃官入川，虽然躲避了战乱，生活相对安定，但仍然心系苍生，胸怀国事。虽然杜甫是个现实主义诗人，但他也有狂放不羁的一面，从其名作《饮中八仙歌》不难看出杜甫的豪气干云。

杜甫的思想核心是儒家的仁政思想，他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。杜甫虽然在世时名声并不显赫，但后来声名远播，对中国文学和日本文学都产生了深远的影响。杜甫共有约1500首诗歌被保留了下来，大多集于《杜工部集》。

2、主要作品

杜甫在成都浣花溪畔建草堂,居住5年后流亡一直到他逝世。这11年中他写诗1000余首，主要作品有《杜工部集》、《春望》、《北征》、《三吏》（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）、《三别》（《新婚别》《垂老别》《无家别》）等。

3、故事背景

《蜀相》是唐代诗人杜甫定居成都草堂后，翌年游览武侯祠时创作的一首咏史怀古诗。此诗借游览古迹，表达了诗人对蜀汉丞相诸葛亮雄才大略、辅佐两朝、忠心报国的称颂以及对他出师未捷而身死的惋惜之情。诗中既有尊蜀正统的观念，又有才困时艰的感慨，字里行间寄寓感物思人的情怀。这首七律章法曲折宛转，自然紧凑。前两联记行写景，洒洒脱脱；后两联议事论人，忽变沉郁。全篇由景到人，由寻找瞻仰到追述回顾，由感叹缅怀到泪流满襟，顿挫豪迈，几度层折。全诗所怀者大，所感者深，雄浑悲壮，沉郁顿挫，具有震撼人心的巨大力量。

依照仇兆鳌注，断为公元760年（唐肃宗上元元年）春天，杜甫“初至成都时作”。公元759年（唐肃宗乾元二年）十二月，杜甫结束了为时四年的寓居秦州、同谷（今甘肃省成县）的颠沛流离的生活，到了成都，在朋友的资助下，定居在浣花溪畔。成都是当年蜀汉建都的地方，城西北有诸葛亮庙，称武侯祠。公元760年（唐肃宗上元元年）春天，他探访了诸葛武侯祠，写下了这首感人肺腑的千古绝唱。