苹果里的五角星
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５ 苹果里的五角星
授课时间：3/7-3/8 课时数 13、14
教材分析：
《苹果里的五角星》 这是一篇充满童真童趣的文章，记叙了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。
教学要求：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课5个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重难点：
理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
教学准备：苹果和水果刀
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
教学要求：
1．能正确、流利、尝试有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
一、导入新课。
1、板书课题：苹果里的五角星
2、齐读课题
3、通过预习，你还有什么不理解的地方？
4、学生设疑： 如：一般人为什么不拦腰切苹果？我想知道这个五角星最早是由谁发现的？作者为什么要写这篇文章？“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，是什么意思？“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”那么往大处说，创造力又是什么呢？
二、初读课文
1、学生听电脑录音，作好标注
2、自由朗读课文，要求：读准、读通
3、检查
（1）指名分段朗读
（2）说说课文主要讲了一个什么故事？
（课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案。）
4、学生初步理解开头提出的问题
5、教师小结： （1）找出文中最重要的一句话
（2）创造力，往大处说，是什么呢？
三、字词教学
1、指名朗读所划词语，师生纠正
2、指导写生字：“瞧”左右结构
“循”双人旁
四、作业
1、完成《习字册》
2、抄写词语
第二课时
教学要求：
理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
一、检查复习
1、听写词语。
2、说说课文主要讲了一件什么事。
二、学文探索，体会何谓创造。
1、这是一个怎样的小男孩？（活泼天真 好奇心强）
课文中哪些词语体现出？（“常客、差不多每天、报告、新闻、显示显示、新本领”）
读好小男孩的天真活泼
2、比较于小男孩的天真，“我”的表现如何？
读好两者之间的对话，体会人物的内心想法。（小男孩的神秘，“我”的不以为然，再到小男孩的自豪，和我的惊奇）
3、读好第四段，读出“我”的惊奇。重点突出“真的”、“果然”、“从未见过”、“更没想到”。
4、探索切法：
一般人是怎样切的？理解“循规蹈矩”
课文中的小男孩是怎样切的？理解拦腰切下去
（1）请同学演示一下切法。
（2）由此产生了怎样的图案？理解“横切面”
一般人为什么不拦腰切呢？你想过没有？（思维定势作用 或是出于方便 出于公平 出于美观 想不到切苹果还需要创造性思维 ）
5、“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，是什么意思？ 理解 “魅力”。这个鲜为人之的图案到底有什么魅力？
（“魅力”指很能吸引人的力量）
（有“魅力”是因为拦腰切苹果的人太少，而又能发现“五角星”的人更少，这是许多人都没有发现的，所以有“魅力”；是因为其中的思考方法与众不同，很独特，所以有“魅力”；从课文中的三个“传”看出“魅力”之大，感染了我们每一个人。）
6、“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？
（所谓创造，就是要打破思维定势，用他人没有用过的方法，发现新秘密。自己寻找出解决问题的办法。有时需要自己提出问题等。）
7、 出示名言警句
（1）、 好奇心是学者的第一美德。——（居里夫人） （2）、 我最怕/人们睁开眼睛/毫不惊奇/对白昼习以为常/活着/不追求童话的幻想/而出入
——（罗日?杰斯特文）
（3）、健康的好奇心会帮助你消除无知。
8、说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。安排练笔。写一写，再交流。
（人的创造力来源于打破常规的思维方式。）
三、作业：
1、完成《补充习题》
2、自我探索：不同的切法，还会出现哪些图案呢？
板书设计：
苹果里的五角星
创造力来源于突破常规的思维方式
