龙源期刊网
《普通高中语文课程标准（2017年版）》解读
作者：胡勤
来源：《教育实践与研究·中学课程版》2018年第06期
一、以语文核心素养支撑课程结构
新课标明确了语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个核心要素。新课标不是按照单一标准抽象的逻辑方式来定义核心素养，而是以开放包容的宏观思维来确定的。新课标采用了传统的融通法，贴近当下社会，避开了语文本质、属性之类的概念之争，为语文核心素养注入了新的内涵，以支撑宏大的语文课程结构。
二、以学习任务群构建语文课程内容
新课标围绕语文学科核心素养设计了“语文学习任务群”。从学习内容看，增加了“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”四个学习任务。过去虽然在必修中有这些方面的教学内容，但没有单独列出，学习的目标和方法很模糊，随意性很大。这次单列出来，对师生来说是个新的挑战。语文学习任务群构建的语文课程，以任务为导向，以学习项目为载体，以语言思维发展为基础，保留了原有的文体教学，整合了整本书阅读、跨媒介学习和文化探究等学习内容，引导学生在实际情境中解决实际问题，从而提升语文素养。
三、在言语活动中展开语文教学
新课标提出了“语文活动”这个概
念，课标专家组认为，语文活动是基于言语活动的转化。言语活动是人的思维活动、情感活动与言语交流的统一，言语活动必然受其自身的文化背景、个体经验和具体的、特定的活动情境的影响，所以它必然是个性化行为。“语文活动”这个概念突出了新课标对语文学习性质的认知，将引导教材编写和教学设计围绕语文学习活动展开。观察各学科课程设计和课堂教学，以往的语文学科是最忽视活动设计的，新课标实施后有望改变这一现状。
——摘自《語文建设》（京），2018.4.13～17
2017年普通高中生物学课程标准解读171
2017年普通高中生物学课程标准解读
王杨杨
(牡丹江师范学院黑龙江牡丹江157011)
摘要：生物科学是自然科学中的一门基础学科，也是其中发展最为迅速的科学之一。高中课程中生物课程
是一门重要的科学课程，应当不断改进以适应时代的需要。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、
内容目标、实施建议的教学指导性文件。为适应时代发展的需要，《2017年高中生物学课程标准》（修订稿）已
于2016年7月20日修订完成。2017年秋季入学高中生将采用最新版课程标准制定的教材学习。本文将对该课
程标准进行解读。
关键词：高中生物课程标准解读中图分类号：Q-4文献标识码：A文章编号：1009-5349 (2017) 05-0171-01
《2017年高中生物学课程标准》全书6大部分。各部
分分别为：课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目
标、课程结构、课程内容、学业质量评价和实施建议。
一、 课程性质与基本理念
该部分就课程性质和课程理念展开了精辟的论述和说
明。生物学能反映自然科学的本质，要求学生在掌握基础
生物学知识的同时，更要领悟生物学家在研究过程中所持
有的观点和解决问题的思路和方法。例如在学习孟德尔的
分离定律和自由组合定律时，应让学生学习孟德尔身上坚
韧的性格、善于观察事物以及从研究一对相对性状到研究
多对性状的科学方法。以“学科素养为核心”“课程内容
少而精”“教学过程重实践”“学业评价促发展”为基本理
念，相比以前课程标准“面向全体学生”“提高生物科学
素养”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”的课
程理念，该理念更加注重学生的生物科学素养的培养，教
学过程中重视学生的操作能力。现在大多数学校的生物实
验室设备无法满足新课程标准的要求，这要求学校生物实
验室设备的提高，评价的观念也需发生改变，以学生为主
体，以学生发展为本，更加注重能力的培养。
二、 学科核心素养与课程目标
JournalofChengduSportUniversity摇Vol.47No.1.2021成都体育学院学报摇2021年(第47卷)第1期
DOI:10.15942/j.jcsu.2021.01.005
基于核心素养的高中体育与健康学业质量阐释、
构成与超越
汪晓赞1,2,何耀慧1,3,尹志华1,4
摘摇要:学业质量是学生完成学科课程学习后的学业成就表现,其以学科核心素养及表现水平为主要维度。体育
与健康学业质量是随着《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》而产生的,是建立健全我国基础教育质量保
障体系,深化和推进体育与健康课程改革的重要途径。文章在分析和总结国外中小学体育学业质量所呈现出的能
力导向性、重视层次性、关注可测性等特征的基础上,对我国普通高中体育与健康学业质量的研制目的、理论基础、
构成及相互关系等进行介绍,并深入分析其对2003年颁布的《普通高中体育与健康课程标准(实验)》在学生学习
结果的目标指向、水平等级及质量描述等方面的继承与超越,旨在帮助广大体育教育工作者更好地理解高中体育
与健康学业质量。关键词:体育与健康学业质量;学科核心素养;高中
中图分类号:G807摇摇摇文献标志码:A摇摇摇文章编号:1001-9154(2021)01-0032-09
基金项目:国家社科基金重大项目“中国儿童青少年体育健身大数据平台建设研究冶(16ZDA228)。第一作者简介:汪晓赞,教授,博士,博士生导师。主要研究方向:体育课程与教学、儿童青少年体育健康促进。E-mail:xiaozanwang@。
作者单位:1.华东师范大学体育与健康学院,上海200241;2.华东师范大学“青少年健康评价与运动干预冶教育部重点实验室,上海200241;3.青少年体育教育研究上海市社会科学创新研究基地,上海200241;4.上海高校“立德树人冶人文社会科学重点研究基地体育教育教学研究基地,上海200241收稿日期:2020-10-10摇修回日期:2020-12-10摇摇自20世纪80年代以来,美国、澳大利亚、英国、德国、加
坨运动能n、健麇行艽而]诹_品德
三亇冇面莩翮腋I1U__的天系
文/尹志华
摘要：《普通高中体育与健康课程标准（2〇17年版）》中提出的运动能力、健康行为和体育品德三个
方面的学科核心素养是新课程标准最重要、最核心和最关键的成果之一，三者之间呈现出相互
联系、相互影响、相互促进、共同发展的关系。其中，运动能力是形成健康行为和体育品德的
基础，健康行为是发展运动能力和体育品德的核心，体育品德是提高运动能力和改进健康行为 的保证。三者不能割裂开来进行教学，应该作为一个整体而让学生得到全面发展。
关键词：学科核心素养；运动能力；健康行为；体育品德；整体发展中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410 (2019) 01-0013-04
《普通高中体育与健康课程标 准（2017年版）》（以下简称《课程
标准（2017年版）》)提出了运动能
力、健康行为和体育品德三个方面的
学科核心素养，这是本次课程标准修
订最重要、最核心和最关键的成果之
一。学科核心素养的提出，为广大
中小学体育教师开展体育与健康课程
教学指明了方向。对于三个方面的 学科核心素养，《课程标准（2017年
版）》指出：“三个方面的学科核心
素养联系密切、相互影响，在体育与
健康教育教学过程中得以全面发展，
并在解决复杂情境的实际问题过程中
整体发挥作用。” [1]上述表述主要是明 确了三个方面学科核心素养之间存在
紧密关系，但并未非常明确具体地提
出三者之间的具体关系。当然，这与
课程标准作为国家层面的宏观性指导
文件的定位有关系，国家文件不可能
也无必要对某一个小问题进行详细的
阐述。读者如果需要深人理解，则需
要自行进行深人的学习。但对于一线
体育教师而言，清晰地理解三者之间
的关系可能存在一定的难度，这样也
可能会进一步导致在实践教学中出现
偏差。因此，笔者根据参与《课程标 准（2017年版）》修订工作的经历，
