探寻丝绸之路

1 第三单元综合探究三《探寻丝绸之路》教学设计

一、【课程标准】

课标：

2-2-7列举实例，展现古代中国与世界各地的交往，知道中华文明与世界文明相互影响的历史。

解读：“列举”、“知道”这两个行为动词较明确地反映出本课的一个重要目标是：让学生了解史实，并懂得历史结论的得出需要充分的历史证据，初步学会“论从史出”的基本方法。

二、【教材简析】

教材编写特点及意图：

本课是八年级上册第三单元的内容，属于“社会变迁与文明演进”中的专题一：通过探索丝绸之路，让学生明白它不仅对于中国自身的发展，而且对于中外文化交流和世界文明均产生了重大影响。课文由四个方面组成，即：“重现：丝路何其远”、“探讨：丝路何以通畅？”、“分析：发行《驿使图》纪念邮票的依据”、“寻访：汉代丝路古镇”，突出中华文明渊源。

三、【教学目标】：

知识与技能：了解丝绸之路概况，知道汉朝推进和保障丝绸之路畅通的各方面措施。

过程与方法：通过对图片和史料的阅读和分析，再认或再现有关丝绸之路的史实，理解丝路在中外文化交流和人类文明发展中的作用。

情感态度与价值观：从丝路的兴衰演变中感受历史的变迁，增强忧患意识。

四、【教学重点、难点】

教学重点：了解丝绸之路的概况，知道汉朝推进和保障丝绸之路畅通的各方面措施 。

教学难点：理解丝路在中外文化交流和人类文明发展中的作用，从丝路的兴衰演变中感受历史的变迁，增强忧患意识。

五、【教法与学法】

教法：情境教学法、直观教学法、以史导论法。

学法：自主学习法、合作探究法、阅读归纳法。

六、【教学过程设计】

导入新课：

图片导入，引出主题

出示古罗马废墟中出土的汉代绢的图片，设问：汉代的绢为什么出现在罗马的废墟中？

讲授新课：

一、丝路何其遥远

【自主学习】阅读教材P68-71，在书上划出重要知识点，然后独立完成下列各题 一、丝路何其遥远

1．对照张骞出使西域地图 ，填一填：

第三单元绵延不绝的中华文明（一）：统一多民族国家的建立和发展

综合探究三 探寻丝绸之路

潘奇章

一、教学目标：

1.知识与技能：了解丝绸之路概况，知道汉朝推进和保障丝绸之路畅通的各方面措施。

2.过程与方法：通过对图片和史料的阅读和分析，再认或再现有关丝绸之路的史实，理解丝路在中外文化交流和人类文明发展中的作用。

3.情感、态度、价值观：感受是古代中外文明交融之路，从而增强民族自豪感；感受丝绸之路的历史变迁，增强忧患意识。

二、教学重、难点

教学重点：了解丝绸之路的概况，知道汉朝推进和保障丝绸之路畅通的各方面措施。

教学难点：理解丝路在中外文化交流和人类文明发展中的作用，从丝路的兴衰演变中感受历史的变迁，增强忧患意识。

三、教学方法：情境教学法、图表教学法、以史导论法、合作探究法、阅读归纳法。

四、教学准备：多媒体课件

五、教学过程

[新课导入]出示古罗马废墟中出土的汉代绢的图片

设问：汉代的绢为什么出现在罗马的废墟中？

学生：因为当时已经有丝绸之路。

提问：关于丝绸之路，你们现在了解多少呢？

学生：西汉张骞开辟的...............。

复习：

张骞第一次出使西域路线：长安——河西走廊——玉门关——大宛——大月氏——大夏——葱岭——阳关——祁连山——陇西——长安

丝绸之路：

长安——河西走廊——今新疆地区——中亚、西亚——欧洲

探究一：丝路何其遥远

探究练习：

1，张骞从（ ）西行，最终到达（ ）。

2，汉丝绸之路起点为（ ），终点至（ ）。 1、

3．对照世界地形图,你发现丝绸之路自东向西依次经过了哪些地形区？

天山、昆仑山、帕米尔高原、伊朗高原、塔克拉马干沙漠等

4．对照亚洲分区图,你发现丝绸之路经过的境外国家有：

综合探究三《探寻丝绸之路》教学设计

备课人：邵佳柔

一、课程标准

2-2-7：列举实例，展现古代中国与射界各地的交往，知道中华文明与世界文明相互影响的历史。

2-4-4：比较不同时期区域之间相互交流与影响的事例，体会区域联系日益密切的历史趋势。

二、课标解读

“列举”、“知道”这两个行为动词较明确地反映出本课的一个重要目标是：让学生了解史实，并懂得历史结论的得出需要充分的历史证据，初步学会“论从史出”的基本方法。

“比较”、“体会”这两个行为动词则要求让学生学会用比较、综合、分析等方法准确掌握历史信息，合理解释历史现象。

三、教材分析

本课选自人教版初中《历史与社会》八年级上册第三单元综合探究课，本单元清晰地展现了中国秦汉时期的历史发展脉络，同时兼顾社会政治、经济、思想文化、对外交流，向学生展示了整个秦汉时期的多种面貌。而本课时将在第四课《开疆拓土与对外交流》中已有提及的丝绸之路单独划分出来，并分成“重现：丝路何其遥远；探讨：丝路何以通畅；分析：发行《驿使图》纪念邮票的依据；寻访；汉代丝路古镇”四大板块进行探究，体现了丝绸之路在中华文明与世界文明相互交流、影响过程中举足轻重的地位。

四、学情分析

本课的授课对象为八年级学生。八年级的学生理解事物的抽象程序正在不断的发展，学生的抽象思维能力和推理能力也在不断地提高，同时，他们在独立性不断增强的基础上，对历史的探寻和现实的追溯有着强烈的需求，正是基于学生这样的心智特点和学习需求，本堂课为学生设计了一条完整、有效的探究路径。

四、教学目标

1、知识与技能

①知道丝绸之路的路线和经过的国家、地形区，感知丝绸之路的漫长和艰险。

②知道汉朝推进和保障丝绸之路畅通的各方面措施，揭示汉王朝具备的良好条件与丝路的通畅，经贸发展，民族关系，社会秩序等因素之间密切的关联。

③了解中西文化交流的主要表现。

④了解丝绸之路上的重要古镇，如库车、楼兰、敦煌、武威等。

2、过程与方法： ①通过阅读地图，掌握分析丝绸之路的大致路线的方法。

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探寻丝绸之路东段北线古道遗存

作者：高振茂

来源：《丝绸之路》2012年第17期

岁次壬辰，时序盛夏。雨后放晴，天气正好。我又一次踏上了自己曾经熟视无睹还想再度审视的平川老家，这里是我朴素而宁静的故乡，曾被我誉为最祥和、最美丽的心灵家园。由此扩展的白银大地，正是新一代白银文化人概括为“三原交汇，大河中流，长城雄北，丝路贯境”的地方。千百年来，这里的民众以黄河为依托，以丝路为纽带，带着近乎原始、古朴、隐忍、抗争、奋斗的个性，与外面的世界进行着丰富多彩的交流与对话。

丝路东段说北线

据史料记载，丝路东段共有三条主线，均由洛阳出发，到武威、张掖汇合，再沿河西走廊至敦煌。北线：从泾川、固原、靖远至武威，路线最短；南线：从凤翔、天水、陇西、临夏、乐都、西宁至张掖，但路途漫长；中线：从泾川转往平凉、会宁、兰州至武威。

无论是哪一条主线，在历史的不同阶段都承载了不同的历史使命。其主体均要穿越甘肃，横渡黄河，这就为我们寻找更加细密的丝路东段北线提供了客观依据。

由于朝代的更替兴衰，丝路东段北线临近黄河的许多地方，一直是铁马兵戈的争战之地，到处都遗留着战争的烽燧、边墙（长城）、古堡，它们被风雨剥蚀得满目苍凉，好像敦煌出土的羊皮书一样幽远而神秘，这条北线也由此生发出多条通向河西的古道。每一条古道都深藏着许许多多鲜为人知的故事和传奇，每一条古道都饱尝过腥风血雨的洗礼。

尽管我们很难拨开历史的重重迷雾看到当年商旅往来的具体情景，但透过历史的夹缝和地域文献的管窥蠡测，依然可以找到东段北线几条道上曾经拥有的繁华与衰败。

从宁夏海原到甘肃景泰这段北线，其一，是自海原经平川屈吴山、打拉池、毛卜拉、大湾、窎沟、响泉、陡城、黄湾，从迭烈逊渡河至景泰；其二，自前路到打拉池、红沟，沿杨梢沟、法泉寺到靖远县城，从虎豹口渡河经吴家川至景泰；其三，沿前路到杨梢沟、法泉寺北上经东湾、红柳、长滩到平川陡城、黄湾，渡河至景泰；其四，从海原经靖远兴堡子川、北滩、永新、兴隆、双龙，从北城滩渡河至景泰；其五，从平川屈吴山、打拉池沿黄家洼山过靖远兴堡子川，经平川水泉再到靖远石门，从索桥渡口渡河至景泰；其六，从陡城、黄湾经水泉过靖远石门，从索桥渡河至景泰。另有从平凉经会宁沿祖厉河到靖远一路。因此，历史上至少有六条以上商贾之路经过。这还不算各村之间的众多小路。在丝绸之路的宏观地图上，我们看到的东段北线只是一根比较粗略的细线。即便翻阅旧史文献，一个个原始古老的生僻地名也足以封杀我们的认知和智慧。 龙源期刊网