课程标准与教学大纲的区别
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课程标准与教学大纲的区别
一、教学大纲
教学大纲是根据课程内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式明确规定本课程在专业教学计划中的地位和作用，以及课程的教学目的和任务、知识技能的范围与深度、教学内容体系结构以及教学进度和教学法的基本要求。它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。
从形式来看，教学大纲的结构通常分成三个部分，即为表明、本文和第三章。教学大纲的表明部分阐释开办本门课程的意义，本门课程教学的目的、任务和指导思想，明确提出教学内容汇编的原则和依据，以及教学重点和教学方法建议，特别就是对教学中困难、繁杂的部分展开分析，明确提出建议。大纲本文就是对教学基本内容所作的规定，就是大纲的主体部分，充分反映教学内容基本结构及其主要的教学形式，它通常就是以课程教学内容的科学知识体系为基础，融合教学法的特点，以篇、章、节、目等顺序排列该门课程教学内容的主题、分题和要点，并规定本门课程教学内容的范围和分量、时间分配和教学进度。同时大纲本文还把该课程有关实验、进修或其他作业题目及教学时数的分配规定下来。第三章部分则列出各种教学参考书和资料。
二、课程标准
在我国高等教育领域，自20世纪50年代初自学苏联模式已经开始，一直使用教学大纲的论调，课程标准这个术语只是近年来才已经开始再次被提到。
课程标准就是对学生拒绝接受一定教育阶段之后的结果所搞的具体内容叙述，就是教育质量在特定教育阶段应当达至的具体内容指标，就是对课程教学的基本规范和建议，就是教学管理和课程评价的依据，就是教材撰写、教学实行和考试命题的依据。课程标准的基本框架通常由前言、课程目标、课程内容和建议、实行建议等部分共同组成。
课程标准主要包括以下内涵：
规定本门课程的性质、目标、内容框架；明确提出指导性的教学原则和评价建议；
规定学生通过课程学习在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应
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达到的基本要求。
它通常不须要包含教学重点、难点、时间分配等具体内容。须要表明的就是以下几点：
课程标准所规定的是统一的基本要求，而不是最高要求； 课程标准主要就是对学生在经过某一学段之后的自学结果的犯罪行为叙述；
学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的；
课程标准的范围必须牵涉做为一个完备个体发展的三个领域：心智、技能与情感，而不仅仅就是科学知识方面的建议；
课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，“内容标准”的陈述是以学生为出发点的，目标的行为主体是学生，而不是教师。
课程标准与教学大纲较之，在课程的基本理念、课程目标、课程实行建议等几部分阐释的更为详尽、明晰，特别就是明确提出了面向全体学生的自学基本建议。尤其课程标准主要就是对学生在经过某一学段之后的自学结果的犯罪行为叙述，而不是对教学内容的具体内容规定，这就是与教学大纲的最主要区别。
由于课程标准规定的是学生在某方面或某领域的基本素质与能力要求，因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质与能力的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质与能力要求。
可以说道，课程标准中规定的基本素质建议与能力建议就是教材、教学和评价的灵魂。这也正是各国极其注重课程改革，尤其就是极其注重课程标准研制工作的关键原因。如果说“课程就是教育的心脏”，那么“课程标准就是课程的核心”。可以说道，无论教材怎么编成，无论教学如何设计，无论评价如何积极开展，都必须紧紧围绕着这一基本素质与能力建议服务，都无法瓦解这个核心。
但是，课程标准对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题(如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等)，则不做硬性的规定。
三、教学大纲与课程标准辨析
高校的教师一般都比较熟悉“教学大纲”，而不知道“课程标准”。其实这两个词用哪一个好，国际上也没有统一的说法，主要视各个国家的教育传统与理论背景而定。如
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最早使用“教学大纲”的德、法等国，现在还在沿用，只是这一词的内涵发生了很大变化，从原来的“教与学的内容纲要”，到现在的“学生的学习结果纲要”。尽管我国到目前为止大多数高校还是用“教学大纲”，但对高职教育来说，考虑到教育类型的转型、改革的推广与传播，现在主张采用“课程标准”一词，来代替原来的“教学大纲”。从而强化教育教学改革的核心价值目标是着眼于学生职业素质的全面提高，并把原教学大纲只关注教师教学内容与课时分配转向关注学生的学习结果与课程实施过程。 因此传统教学大纲与课程标准的不同之处主要可以从行为主体的迁移和犯罪行为陈述的可操作性来看：
教学大纲：陈述方式多采用的是“使学生”、“提高学生”、“培养学生”等不规范的方式，这种陈述方式。意味着行为的主体是教师而不是学生。
课程标准：使用的就是犯罪行为目标的陈述方式。陈述的角度必须从学生启程，犯罪行为的主体必须就是学生，而无法以教师为目标的行为主体。
教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定，而且用大量的篇幅具体规定了日常教学中可能涉及的所有知识点的要求；大多数课程的教学大纲还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数；教师在学习和使用教学大纲时，主要关心的是知识点发生了哪些变化?增加或删减了哪些内容?具体的要求和课时数是多少?在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标?
课程标准关心的就是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路；高度关注的就是学生自学的过程和方法，以及充斥这一过程而产生的积极主动情感体验、恰当的价值观和职业素质的培养；教师在采用课程标准的过程中，主要高度关注的就是如何利用各门课程所特有的优势推动每一个学生的身心健康发展；而不是仅仅关心学生对某个结论与否忘记，回忆起与否精确?某项技能与否构成，并且运用出来与否得心应手？
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