浙江高校岗前培训题目-大学心理学易错题

1. 狭义的文化的核心是价值观及行为方式。

2. 赫茨伯格的双因素理论指出激发动机的二个因素是保健因素与激励因素。（多错题。）

3. 二因素说认为品德构成的要素是道德行为和道德意识。

4. 自我强化指的是个人按自定标准评价自己的行为之后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚。

5. 学校教育中通常采用的奖惩措施体现了外部动机的理论。

6. 这种说法是正确的：人的心理发展是遗传和环境的产物。（心理发展的条件：（1）遗传素质是个体心理发展的生物前提，（2）社会生活环境和教育是心理发展的决定因素，（3）实践活动和主观能动性是心理发展的重要条件。心理发展的动力是心理的内部矛盾，新的需要和他们原先的心理水平之间的矛盾。）

7. 心理学是一门研究人的行为和心理活动规律的学科。

8. 大学校园文化的同化功能是通过模仿、从众两个方面实现的。（无：顺应、强化。）

9. 大学校园文化的激励功能是通过心理满足与激励、行为强化与激励两个方面来实现。（无：物质奖励与激励、精神嘉奖与激励，多错题。）

10. 促进大学教师教育能力发展的途径有观摩与分析、教学决策训练。（无：掌握学生理论、把握学生心理。）

11. 促进大学生认知发展的教育对策是①加强多边协作，形成大学生认知促进的合力；②加强大学生的主体教育。（无：加强大学生的自我反思能力的培养；进行创造性思维训练。）

12. 需要层次理论包括生理需要、自我实现需要。（无:物质需要、精神需要。）

13. 大学生网络成瘾的核心辅导内容包括负性情绪的处理帮助、建立安全的现实人际关系、自我的重塑。（无：认知的改变。）

14. 大学生品德评价指标体系一般包括构建意义、构建原则、 构建的具体指标。（无：构建程序。）

15. 大学生的品德评价指标体系建构的原则有发展性原则、科学性原则、适度性原则、前瞻性原则、务实及可行性原则、稳定性及适应性原则、底线原则。（无：制度性原则。）

16. 现代认知心理学根据不同知识的心理表征方式，将知识分为陈述性知识、程序性知识。（无：动作性程序、形象性知识，多错题。）

17. 陈述性知识的学习包括知识的获得、知识的存储、知识的提取。（无：知识的表征。）

18. 陈述性知识主要通过理解和记忆而获得，其教与学的形式均以语言为基本载体。（√）

19. “辛亥革命失败的原因”、“光合作用的过程”是有多个命题构成的组合性知识的陈述性知识。（多错题）

20. 陈述性知识主要通过理解和记忆而获得，其教与学的形式均以语言为基本载体。

（√）

21. 布鲁纳认为，个体认知表征的方式随年龄而发展，并可分为动作表征阶段、形象表征阶段、符号表征阶段。（无：认知表征阶段。）

22. 促进大学生认知发展的教育对策是①加强多边协作，形成大学生认知促进的合力；②加强大学生的主体教育。（无：加强大学生的自我反思能力的培养；进行创造性思维训练。）（多错题）

23. 感觉适应是①感受性发生了变化的；②刺激物持续作用引起的。（无：刺激作用停止后出现的；两种刺激同时作用时引起的。）

24. 属于心理过程的是①认知过程；②意志过程。（无：个性倾向性；个性心理特征。）

25. 人脑是产生心理的器官，它提供了心理产生的可能性，但如果没有主观能动性的作用，心理活动就无法产生，因此后者是人心理产生的源泉。

（×）

（人脑是产生心理的器官，它提供了心理产生的可能性，但如果没有客观事实的作用，心理活动就无法产生，因此说后者是人心理产生的源泉。）

26. 由于疲劳、疾病等原因而发生的心理变化称为心理发展。 （×）

27. 遗传素质是个体心理发展的决定因素。 （×）

（遗产素质是个体身心发展的物质前提，遗传素质为个体的发展提供了可能性和基础。）

28. 文化可以分为社会文化、家庭文化和学校文化三分层次。 （×）

（对文化的结构解剖，有两分说，即分为物质文化和精神文化；有三层次说，即分为物质、制度、精神三层次；有四层次说，即分为物质、制度、风俗习惯、思想与价值。有六大子系统说，即物质、社会关系、精神、艺术、语言符号、风俗习惯等。）

29. 广义的文化指的是物质文化和精神文化。（而非表层文化和深层文化，第26题括号的解释中有文化结构解剖的进一步阐释。）

30. 属于校园文化的内核与灵魂的是校园精神文化。（校园物质文化是错误的，多错题）。

31. 校园的整体规划及其建筑风格应反映学校内在的文化特色，它主要反映的文化形态是校园物质文化。（无：校园精神文化。）

32. 属于大学教师职业角色的是学生指导者。（学生领导者是错误的。）

33. 协助来访者清楚、准确的表达其观点、所用的概念、所体验到的情感以及所经历的事件的技术是指具体化。（立即性技术，共情技术的说法是错误的。）（多错题）

34. 心理辅导教师对来访者模棱两可或意义隐藏的语句给予进一步详细叙述的技术属于澄清技术。（而非具体化技术。）

35. 心理辅导员对在辅导过程中影响辅导关系的语言、行为、情感、不平常的心理状态，予以敏感地察觉和单程的沟通与处理的技术是立即性技术。（多错题）

36. 准确觉察他人的内在世界并恰当的表达出自己对对方情绪与意图的感受、理解与尊重的技术是指共情。（而非情感回应。多错题）

37. 心理辅导员辨认、体验来访者言语和非言语行为中明显或隐含的情绪情感，且反馈给来者，协助来访者察觉和接纳自己的感觉的技术是情感反应技术。（多错题）

38. 辅导员指出来访者自身存在的矛盾，让来访者透过自己言语和非言语的不一致，觉察到自己尚未留意的现象的技术是指面质技术。（而非情感回应。）

39. 教师反思的成分包括①认知成分；②教师的陈述；③批判成分。（无：情感成分，多错题。）

40. 大学教师的职业角色包括社会服务者、学术研究者。（而非心理领导者、学生领导者。）

41. 优化大学校园的心理环境可以从：①建设富有育人寓意的校园物质环境；②倡导崇尚学术，重视教学的价值取向。（无：建设关爱学生的的生活学习的师生关系；倡导优化配置学校资源。）

42. 大学校园文化的心理调试是通过：①校园物质环境与心理调试；②校园精神环境与心理调试。（无：文化氛围与心理调试；校园制度环境与心理调试。）

43. 大学生常见的社会行为有：①亲和行为；②侵犯行为。（无：选择行为和知觉行为。）

44. 韦纳把归因维度归纳成：①内在控制—外在控制维度；②稳定—可变维度；③可控—不可控维度。（无：长期—短期维度。）

45. 个体心理发展的影响因素有遗传因素；社会生活环境与教育。（无：学习和自我反思。）

46. 团体心理辅导的发展过程包括初创阶段、过渡阶段、工作阶段、结束阶段。

47. 团体心理辅导对辅导教师的要求与个别心理辅导对辅导教师的要求是相同的。 （×）

（这两者的区别在于：个别心理辅导是咨询员和来访者之间单向或双向影响的过程，而团体心理辅导则是团体成员间的多向影响的过程，成员对自己问题的认识、解决是在团体中通过与其他成员间的交流和互动来实现的。团体心理辅导具有个别心理辅导所不具有的独特优势： ①团体心理辅导有助于成员分享共同的经验。在心理咨询中，我们发现有很多来访者认为自己的心理问题和经历是很独特的，是无法解决的，并由此而怨天尤人，觉得上天很不公平，觉得自己的命运很悲惨。但在团体中，他们会有很多机会从其他成员身上发现许多与自己类似的经历与挣扎。例如，发现很多同学和自己一样来自特别贫困的家庭背景，有着类似孤单的感觉，同样感到自卑和不如别人。当成员发现别人与自己有许多共同之处时，会减少孤单、不满等不良情绪，并更勇敢更积极地面对问题。 ②团体心理辅导有助于成员助人、助己。在团体中成员有很多机会彼此帮助、彼此支持、相互建议和提出个人的见解，甚至可以分享自己的经验，以便别人作为参考和得到鼓励。每个团体成员不但可以在团体中学习接受他人的帮助，也在学习如何帮助他人。 ③团体心理辅导创造了一个类似现实生活的真实情景，为成员提供了模仿、学习、训练自己行为的场所。因此在团体心理辅导中学习到的良好行为更容易运用到日常生活中，辅导效果更容易得到巩固 。）

48. 奥苏贝尔(David Ausubel)的意义学习理论旨在解决概念和命题性知识的教学问题。（√）

奥苏贝尔依据学习材料的性质及其学习者的理解程度，将“学习”分为“机械学习”和“意义学习”。前者是指学习一系列相互之间不存在意义联系的材料，或学习者在学习中并未理解材料之间的意义联系。后者则是指通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习。意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的相应知识、观念建立实质性和非人为的联系。要成为意义学习，需要具备三个先决条件：

（1） 意义学习的心向；（2）学习内容的逻辑关系；（3）认知结构与新知识的关系。

49. 意义学习分为：①符号学习； ②概念学习；③命题学习。（无：配对材料学习，多错题。）

50. 在刺激的连续作用下，感觉会随刺激时间的延长而逐渐发生变化，这种现象是感觉的适应现象。（多错题） （√）

51. 属于大学教师的一般能力的是想象能力。（而非学术能力。）

52. 大学教师的心理素质包括教师的能力、教师的情感、教师的意志。（无：教师的个性，多错题。）

53. 影响大学生品德形成发展的内在因素，一般认为是自我意识提高、人生价值追求、个体身心特征。（无：同伴关系。）

54. 关于高校对大学生婚恋和择偶心理的引导和教育的问题，下列说法正确的是：①高校要积极开展恋爱心理辅导和心理健康教育；②高校要开展有关性健康、性心理、性道德等方面的教育；③每位高校教育工作者应该为大学生树立正确的恋爱观、婚姻观做一些力所能及的工作。（无：大学生在恋爱中也该自尊自重。）

55. 思维的基本特征有间接性、概括性。（无：目的性与形象性。）（多错题）

56. 意义学习就是揭示知识的意义的学习。 （√）

57. 教师的教育能力中语言表达能力是占首位的。（应是教学能力。） （×）

58. 大学校园文化的同化功能是通过模仿、从众的方式来实现的。（此题易出多选题和单选题。）

59. “社会道德反应测验”量表制定者是吉布斯。（而非柯尔伯格。）

60. 利用“道德两难故事法”进行道德教育的心理学家是柯尔伯格。（第52、53题内容易混淆。）

61. 大学校园文化的感染功能是通过：①人际间的心理感染；②环境对人的心理感染。（无：直接感染；间接感染。）

62. 公平理论的提出者是亚当斯。（多错题）

63. 认为如果青少年能充分拥有对自我和工作世界的了解，即能增进其职业生涯的正确性的学派是特质因素学派。

64. 人际关系的具体表现形式是人际交往。