西南大学心理学院学生实验报告

第1篇一、活动背景随着社会的发展，心理学在我国逐渐受到重视，心理学实践活动成为培养学生理论联系实际能力的重要途径。

本次心理学实践活动旨在通过实地调研和案例分析，加深学生对心理学理论的理解，提高其心理分析能力和实践操作技能。

二、活动目的1. 提高学生对心理学理论的认识，使其能够将理论知识应用于实际生活。

2. 培养学生的观察力、分析力和解决问题的能力。

3. 增强学生的团队协作能力和沟通能力。

4. 了解心理学在现实生活中的应用，为今后从事相关工作奠定基础。

三、活动内容本次心理学实践活动分为三个阶段：前期准备、实地调研和撰写报告。

1. 前期准备（1）分组：将学生分为若干小组，每组5-6人，明确各成员职责。

（2）选题：根据学生的兴趣和专业背景，确定活动主题。

本次实践活动主题为“心理健康与人际关系”。

（3）查阅资料：小组成员共同查阅相关书籍、文献和资料，为实践活动做好准备。

2. 实地调研（1）选择调研对象：根据活动主题，选择具有代表性的调研对象，如学校心理咨询中心、社区心理咨询服务机构等。

（2）制定调研方案：明确调研内容、调研方法和时间安排。

（3）实地调研：小组成员分组进行实地调研，收集相关数据和资料。

3. 撰写报告（1）整理资料：将调研过程中收集到的资料进行整理、分类。

（2）撰写报告：根据资料，结合心理学理论，撰写活动报告。

四、活动成果1. 学生对心理学理论的认识得到进一步提高，能够将理论知识应用于实际生活。

2. 学生的观察力、分析力和解决问题的能力得到显著提升。

3. 学生团队协作能力和沟通能力得到锻炼。

4. 活动报告具有一定的参考价值，为今后从事相关工作提供借鉴。

五、活动总结1. 活动亮点（1）选题具有现实意义，贴近学生生活。

（2）实地调研与理论分析相结合，使学生对心理学理论有更深刻的理解。

（3）注重团队协作，培养学生的沟通能力和合作精神。

2. 活动不足（1）调研对象范围有限，可能影响调研结果的全面性。

姓名李迪学号222009306032004 专业心理学年级 09级课程实验心理学实验时间2010.11.26 同组人姓名石文婷胡力成绩字体大小对字数估计的影响李迪（西南大学心理学院，重庆，400715）摘要本实验研究不同大小的字体对字数估计准确度的影响。

字体大小分为5个水平：14﹑19﹑24﹑29﹑34磅五种字号。

字数估计的准确度参照估计的相对误差平均值。

实验材料的呈现方式统一为占据电脑屏幕相同面积的字段，为避免字段意义对被试估计的影响，字段统一为无意义的乱字，采用随机呈现的方式。

实验结果显示：5种不同的字体，被试的估计字数都倾向低于实际字数；不同的字体大小对字数估计有显著影响；并且随着字体的增大被试估计的愈准确。

关键词注意广度字数估计字体大小模式识别自主原创1.引言汉字认知被现代现代认知心理学作为研究人们的知觉过程中信息加工的一个重要内容。

汉字除了其音、义属性之外,字形结构的属性研究已早被人们重视。

在有关字形结构属性对汉字识别影响的研究中,有的强调字形的知觉整体性，有的强调字形知觉需经过特征分析。

由于人对汉字的认知受字形知觉整体性的影响，在对实验结果进行解释时，就不得不考虑注意广度的影响。

现代注意理论认为, 注意系统具有5 个特征: 广度、稳定性、选择性、转移性和分配性。

其中注意广度是指个体在集中注意之前观察的一个宽广范围, 即同一时间内意识能清楚地把握对象的数量(恽晓平,2005),也是知觉的范围。

注意的分配与转移能力以及视野范围的大小，在很大程度上受注意广度的影响。

国内的注意广度研究主要集中在正常儿童和学习困难儿童. 注意广度与智力存在着显著相关, 注意广度对不同智力活动,影响不一样，Bannatyne把整个韦氏智力测验分为三个部分:空间因素(填图、积木、拼图)、概念因素（类同、词汇、理解）和序列因素（算术、背数、译码），分别反映的是空间能力、抽象思维能力和顺序化能力（刘卿，杨凤池，周梅，张曼华，秦春和，2000）。

声光简单反应时选择反应时实验（西南大学心理学院，重庆，400715）摘要本实验通过学习掌握测定声、光简单反应时、选择反应时的实验程序，并了解选择反应时不同于简单反应时的特点。

以14名大学生为被试，在JGW-B型心理实验台上分别对单一刺激和多种刺激的声和光的反应时进行研究。

实验时先让被试练习一个单元，每个单元为20次，其中2次为侦察刺激；然后让被试连续完成三个单元。

分别统计四个实验得到的数据，计算其平均数和标准差。

结果表明，选择反应时的标准差和平均数均大于简单反应时，声的选择反应时简单反应时均大于光。

可以看出，选择反应比简单反应所需时间长，声比光的反应时间长。

关键词声光简单反应时选择反应时1.引言反应时间是心理实验中使用最早、应用最广泛的反应变量之一。

反应时也被称为“反应的潜伏期”，是指刺激施于有机体之后到明显反应开始所需要的时间。

反应是包括三个时段：第一时段，刺激使感受器产生了兴奋，其冲动传递到感觉神经元的时间；第二时段，神经冲动经感觉神经传至大脑皮质的感觉中枢和运动中枢，从那里经运动中枢到效应器官的时间；第三时段，效应器官接受冲动后开始效应活动的时间。

简单反应时间是给予被试者以单一的刺激，要求他作同样的反应。

被试的任务很简单，他预先已知道将有什么样的刺激出现并需要作出什么样的反应。

选择反应时间是根据不同的刺激物，在各种可能性中选择一种符合要求的反应。

对反应时间的研究最先始于天文学家Bessel对于人差方程的研究。

最早将反应时间的测量用于心理实验的是荷兰生理学家年以后，冯特及其学生对反应时间进行了一系列实验研究。

认知心理学兴起后，为了揭示信息加工过程和特点，反应时间的测量也获得进一步的发展。

20世纪80年代，内隐学习领域出现了一种名为序列反应时的研究方法，10年后，刚刚萌发的内隐社会认知领域也出现了一种基于反应时范式的研究方法——内隐联想测验。

其中，系列反应时范式是尼森（）比勒姆（）于1978年提出的。

心理系学生社会实践报告一、项目背景心理学是一门研究人类心理活动和行为的科学，具有广泛的应用领域。

为了更好地了解心理学知识在实践中的应用，提高专业能力和实践能力，我们作为心理系的学生，参加了一次社会实践活动。

二、项目目的1. 深入了解心理学在社会实践中的应用情况。

2. 培养学生的实践能力和团队协作意识。

3. 提高学生的应变能力和解决问题的能力。

三、实践内容我们选择参加了一个关于心理健康的公益活动，具体内容如下：1. 开展心理健康宣传活动，通过主题演讲、宣传海报等形式，向公众传播心理健康知识，提高大众的心理健康意识。

2. 进行一对一心理咨询，与需要帮助的人面对面沟通，了解他们的问题并给予适当的心理支持和建议。

3. 组织一场心理游戏，通过游戏的方式调动参与者的积极性，增强他们的团队合作能力和情绪管理能力。

四、实践过程在实践过程中，我们小组成员分工明确，充分利用各自的专长和特长，共同完成了实践任务。

第一天，我们制定了详细的计划，并前往社区，在社区文化广场开展心理健康宣传活动。

我们通过制作宣传海报、发放宣传资料等方式，向路人介绍心理健康的重要性，并解答他们的疑问。

通过这次活动，我们不仅加深了对心理健康知识的理解，还提高了与陌生人沟通的能力。

第二天，我们前往一所中学，为学生们开展一对一心理咨询活动。

我们与学生进行深入交流，倾听他们的心声，了解他们在学习以及人际关系方面的困惑和压力。

针对不同的问题，我们提供了相应的心理支持和建议。

通过这次活动，我们深刻体会到了心理咨询的重要性，也学会了如何与他人建立信任和共鸣。

第三天，我们在一个公园内组织了一场心理游戏活动。

我们利用游戏的方式，引导参与者体验团队合作、情绪管理等方面的挑战。

通过游戏，参与者们既感受到了团队合作的力量，也学会了如何控制情绪，更好地应对压力。

同时，我们也通过游戏中的讨论和反思，帮助参与者深入了解自己的心理状态。

五、实践成果与收获通过这次实践活动，我们小组取得了以下成果和收获：1. 提升了自身的心理学专业知识和实践能力。

测量暗适应实验秦林臣（西南大学心理学部2011级重庆 400715）摘要：实验通过调节ep-404暗适应仪的亮度及（电流）来测量被试的视明度，。

主试通过仪器给被试呈现卡片，被试报告其看到的确切的数字愿意求其平均值。

最后的结果是被试在一定的光度下，视敏度随亮度的增加而升高，并成正相关，当达到一定的亮度时，则趋于稳定。

关键词：暗适应、电流、视明度1 前言从光亮处进入暗中,人眼对光的敏感度逐渐增加,约30分钟达到最大限度,称暗适应。

暗适应是视细胞基本功能——感光功能的反映。

人身上测得的结果与在其他脊椎动物以视网膜电图、视神经纤维峰形放电为指标得到的实验结果十分—致，表明暗适应是视网膜所产生的现象。

至于它的机制，早就有一种观点认为是由于杆细胞视色素——视紫红的再合成而使阈值降低（光化学说），但据以后的研究结果，视紫红量的增加与阈值的降低并不是完全对应的关系，而且若局部照射视网膜，非照射区的阈值也大大升高，这些事实强调了神经性暗适应机制（neural dark adaptation）的存在，因此认为网膜的适应是这种机制和光化学暗适应机制（photochemical dark adaptation）相结合的看法可能是恰当的。

视觉辨别物体细节的能力叫视敏度，也称视力。

一个人辨别物体细节的尺寸愈小，视敏度就愈高，反之视敏度愈差。

视觉适应是视觉器官的感觉随外界亮度的刺激而变化的过程。

由黑暗环境进入明亮环境，眼睛过渡到明视觉状态称为明适应，所需时间为几秒或几分钟。

由明亮环境进入黑暗环境转换成暗视觉状态称为暗适应，这个过程约需要十几分钟到半小时。

为了证明暗适应现象的存在，我们设计了一下实验，并假设在一定的条件下，被试的视敏度随亮度的增加而升高，在到达一定的亮度，则趋于稳定。

2 方法2.1 被试西南大学心理学部2011级师范本科生一名2.2仪器和材料ep-404暗适应仪器2.3实验设计多自变量设计，自变量为：电流（亮度）2.4实验程序设计6个等级的电流数，即0ma、10ma、20ma、30ma、40ma、50ma主试先在ep-404暗适应仪器的插孔里放入卡片，然后启动仪器，让被试先进行2—3分钟的明适应，在此期间，设定初始亮度为0ma。

姓名学号222 专业师范心理学年级2013 课程实验心理学实验时间14.10-12 同组人姓名成绩背景音乐对计算效率的影响***（西南大学心理学部，重庆，400715）摘要本实验以大学本科学生为研究对象，考察不同背景音乐对于计算效率的影响，实验结果表明，不同背景音乐对不同偏好的的被试产生了不同影响。

古典音乐对于计算效率有积极影响，尤其是对于有音乐偏好的人，促进效果更明显；现代流行音乐对于计算效率没有积极促进的作用，相反，流行音乐对于计算效率还有一定的抑制作用，并且对于没有音乐偏好的被试抑制影响更大。

在对流行音乐对计算效率的影响的进一步探究中发现，清唱和全音乐对于被试的影响差不多，而伴奏则计算效率的抑制影响要小一些。

关键词背景音乐计算效率大学生1 引言音乐在人们的日常生活中扮演者非常重要的角色，但是往往人们听音乐并不是当下的主要活动，而是作为一种改善人们工作学习环境或状态的一种附属活动。

学习作为一种认知活动，关于背景音乐对于学习的研究在上世纪60年代就已经开始了，大量的实验结果表明，背景音乐对于学习是有促进作用的。

例如，20世纪80年代，保加利亚哲学博士Lozanov 开发了“暗示学习法”，利用节奏舒缓的音乐刺激大脑，使音乐节奏与信息输入的节奏协调起来，从而使学生注意力集中、大脑活动能力增强。

学生一边听为教学所选取的古典音乐，一边听老师在音乐的配合下朗读课文，6周左右的时间就可以学会一门外语。

美国快速学习专家欧斯特兰德在“超级学习法”中介绍，只用缓慢的巴洛克音乐，无需任何方法，就能使学习速度提高24%，使记忆力增长26%，因为音乐能唤醒语言能力和记忆，还能解除压力，有助于集中精力。

20世纪80和90年代，“莫扎特效应”使人们对背景音乐的功效有了更深刻认识(阎国利，1991)。

Rauscher 及同事提出“莫扎特效应”——音乐对认知能力有重要影响，他们要求学生做智力测验前听10分钟莫扎特奏鸣曲。

结果表明：测验前听音乐被试的测验成绩显著高于没有听音乐的被试。

记忆加工水平实验朱思涛西南大学心理学部，重庆 400715摘要：本实验研究不同的记忆加工水平，字型和字义的加工对外显记忆和内隐记忆的影响是否相同。

实验被视为西南大学心理学院2014级本科生45名，被试被分为3组，在学习阶段第一组先呈现注视点，直接呈现要记忆的字，第二组先呈现要记忆的单字的反义词，然后呈现要记忆的单字，第三组先呈现要记忆的单字的反义词，然后被试报告出要记忆的单字，之后口算一些算术题，最后每组进行再认测验和辨认测验。

结果表明不同的记忆加工水平对内隐记忆和外显记忆的影响是不同的，证明了Jacoby的实验结果。

关键词：记忆加工水平；内隐记忆；外显记忆1引言把记忆区分为三种储存系统即感觉寄存、短时记忆和长时记忆已得到广泛的认可。

这种区分的根据在于各种系统有不同的储存容量、不同的编码方式以及不同的以往速度等。

三种存储之间的差别突出地说明了这个事实：在记忆系统中刺激以不同的方式受到加工，一个单词的视觉的、听觉的或意义的方面在各种情形下受到的加工不同。

在1972前的十多年间，记忆研究一直有上述概念所统治。

直到1972年，Craik等人较系统的批评了形态模型的记忆理论，进而提出了研究记忆的新途径，即加工层次的途径（Craik.F.I.M&Lockhart.R.S）。

Craik等人指出，多重储存模型在方法论上存在缺陷、关于短时记忆的容量有限的性质是模糊不清的等缺陷。

而他们提出的与之对立的加工层次模型则认为，记忆是同知觉加工的水平联系在一起的，知觉涉及对刺激物坐一系列水平的分析。

初级阶段涉及物理或感觉特点，而后来的阶段则涉及模式识别和意义的抽取。

这些不同的加工阶段属于不同的“加工深度”，更深的深度意味着更深程度的意义或认知分析，而记忆痕迹的特点，基本上是作为知觉加工的副产品出现的（Craik.F.I.M&Lockhart.R.S,1972）。

如图，刺激物首先是在中枢加工器得到一定意义分析，然后按照定向任务的要求分别在一个层次或多个层次上得到加工。

Stroop效应初探周瑞琼（0621351213001）（学习中心：四川省贸易学校 2009级应用心理学）摘要：为了验证STROOP效应，要求被试完成七项任务（见附录）。

有时念字，有时唱色（即说出字的书写颜色），并记录所用时间。

为了避免可能的练习和疲劳影响，实验采用拉丁方设计。

实验中，在尽可能的避免无关变量对实验结果影响的情况下，经过统计得出stroop效应的初步结果。

关键词：Stroop效应初探词义加工1.前言1935年，Stroop在颜色命名实验中发现，当色词的颜色与该色词所表示的意义不一致时，被试的反应时比命名非颜色词或字符串颜色反应时长。

这种同一刺激的颜色信息和词义信息发生相互干扰的现象就叫Stroop 效应[1]。

20世纪60年代以来，Stroop 效应一直是认知心理学研究中的重要课题[2]。

从更普遍的意义上说，Stroop效应是一个刺激的两个不同维度或特征发生相互干扰的现象。

研究发现，情绪言语、禁忌语和数字认知中存在Stroop效应[3-6]，互补颜色导致Stroop 效应减少[7]，抑制能力影响Stroop效应[8]，通过Stroop效应可减少患者对酒精的依赖[9]等。

Macleod 在1991 年总结Stroop 效应发生机制的5 种理论或模型。

像早期的相对加工速度理论(赛马理论) 、自动化理论、知觉编码理论、Logan 的平行加工模型、平行分布式加工模型。

相对加工速度理论出现时间的最早,它认为人们对刺激的两个维度(字词和颜色) 加工是平行的,而加工速度不同。

读词总快于颜色命名,所以字词首先得到加工。

当字词的颜色和颜色信息一致的时候,就会促进对字词的颜色命名,反之对字词的颜色命名则产生干扰。

自动化理论受到高度认同的原因,在与它强调区分自动加工和控制加工两个概念,自动加工不需要注意的参与, 控制加工则需要有意的控制。

在Stroop 任务中读词是自动加工,颜色命名是控制加工,所以读词能对颜色命名产生促进或干扰,反之则不会。

西南大学心理学院学生实验报告姓名张雪萌学号222010306032020 专业基础心理学年级 2010级课程实验心理学实验时间6月3日同组人姓名古焱、谢丽成绩关于闪烁融合频率的研究古焱，谢丽，张雪萌（西南大学心理学院2010级基础心理学专业重庆400715）摘要本实验通过最小变化法来测定闪光融合的频率，通过测定闪烁融合频率（cff）学习用最小变化法测量绝对阈限。

以西南大学2010级本科生谢丽为被试，每小组三人自己进行测定并记录下数据进行分析。

以递增和递减两个系列的频率来呈现给被试，让被试报告闪或不闪，找到被试报告闪和不闪临界的中点，最后计算出平均值。

每个被试先进行右眼实验，然后进行左眼实验。

每只眼睛渐增、渐减系列各做8次。

本实验采用被试内设计，并且两个系列按照ABBA的顺序来进行平衡。

实验得出左眼与右眼存在一定的差异，并且在实验中被试有期望效应和习惯的误差。

cff是用来测定精神疲劳的常用指标之一，其特点是测试方便，效果明显。

一般来说闪光融合频率值随着精神疲劳程度的加重而降低，可用到有关运动方面等领域。

关键词：最小变化法递增递减系列闪光融合频率中点1. 引言当某一间歇闪亮的光源，其闪烁频率由低逐渐升高并达到一定数值时，人眼就不再感到是闪光，而是连续或者稳定的光，这一现象称为闪光的融合，此时的频率值就是临界闪光融合频率值（CFF ）【1】。

关于闪光融合频率，已经有很多相关的研究。

闪光融合频率的测定，常常被应用于视觉功能、脑功能和疲劳状态等生理心理学指标的研究【2-5】。

有研究就指出，击剑运动员晨起安静状态下CFF 值较高，运动后即刻CFF 值明显高于运动前，根据CFF 值变化趋势，击剑运动员赛前准备活动最好在上场前10-15分钟结束。

另外有人就循时点穴和健脑按摩对游泳运动员闪光融合频率及速度素质的影响做了研究，得出了循时点穴和健脑按摩能很好的调节运动员的大脑皮层和机体机能，提高大脑工作效率以致机体效率，从而提高速度素质的结论【6】。

第1篇一、实践背景随着社会的发展和科技的进步，心理健康问题日益受到人们的关注。

为了更好地了解心理学的应用，提高自身的心理素质，我于近期参加了一次由我校心理学系举办的心理学实践活动。

本次实践旨在通过一系列的心理测试、团体活动和案例分析，提升参与者的心理认知水平，培养良好的心理调适能力。

二、实践内容1. 心理测试在实践活动中，我们首先进行了心理测试。

通过这些测试，我们了解了自己的性格特点、心理素质和潜在的心理问题。

测试内容包括性格测试、压力测试、情绪管理测试等。

通过这些测试，我们对自己的心理状况有了初步的认识。

2. 团体活动团体活动是本次实践的重点内容之一。

在活动中，我们被分成若干小组，进行了一系列的互动游戏和讨论。

这些活动旨在帮助我们建立良好的沟通能力、团队合作精神和心理调适能力。

以下是几个具体的活动：（1）信任背摔：在这个活动中，参与者需要站在一个高台上，然后向后倒下，由其他成员接住。

这个活动让我们感受到了信任的重要性，同时也锻炼了我们的勇气和自信心。

（2）盲人方阵：在这个活动中，一名参与者被蒙上眼睛，其余成员则要引导他穿越障碍物。

这个活动让我们体会到了盲人生活的艰辛，同时也培养了我们的同理心和责任感。

（3）心理沙龙：在心理沙龙中，我们围绕特定主题进行讨论，分享自己的心理体验和感悟。

通过交流，我们学会了如何更好地理解他人，提高自己的心理素质。

3. 案例分析案例分析是本次实践活动的另一重要环节。

我们通过分析真实的心理案例，学习了心理学的理论知识，并尝试将其应用于实际生活中。

以下是一个案例分析：案例：小明是一名大学生，近期他感到情绪低落，学习成绩下滑。

通过咨询，我们发现小明存在以下心理问题：（1）焦虑：小明对未来的就业和学业感到担忧，导致他产生了焦虑情绪。

（2）自卑：小明在人际关系中缺乏自信，导致他感到自卑。

针对小明的心理问题，我们提出了以下建议：（1）调整心态：鼓励小明树立正确的就业观和学业观，减轻他的焦虑情绪。

姓名杜芃学号222010306022005 专业应用心理学年级 10级课程实验心理学实验时间同组人姓名王一鸣林小渊范香云成绩双手调节测试杜芃王一鸣范香云林小渊（西南大学心理学院2010级应用心理学专业重庆400715）摘要本实验选取西南大学心理学院被试一名，使用双手调节器，考察被试的注意分配，测试被试将仪器上的红点绕圆一圈的时间及出轨次数，共进行20次实验，记录其时间及离轨次数，最后对双手调节的时间变化做出统计。

关键词双手调节注意分配1 前言注意的分配性，表现在同一时间内，把注意分配到两种或两种以上对象或动作上的能力。

双手协调器亦是将注意分配到两种动作的一种典型仪器。

它将动作目标，通过双手，即右手完成上下移动轨迹。

左手完成左右移动轨迹，可按圆的轨迹正常移动。

根据被试完成一周所用的时间及错误次数（即离轨次数）观察其在注意分配上的能力。

本实验被试共做20次双手调节实验，分别记录其完成一周所用的时间以及离轨次数，观察其20次实验中的变化。

2 方法2.1被试西南大学心理学院被试1名2.2实验器材双手调节器记录纸2.3实验设计自变量为实验的次数，因变量为每次的时间及错误次数，做10次休息5分钟，共做20次实验。

2.4研究程序实验程序：（1）连接好仪器，为被试讲解操作方式。

（2）开始实验，被试用左右手分别旋转两边的旋钮，让红点在两个同心圆之间的空隙中移动，出了圆的线即为离轨。

（3）完成一圈后，记录完成一周的时间及离轨次数。

（4）重复20次（5）录入及分析统计数据3 结果对被试的实验结果分析如下平均一圈时间：52.08663秒平均离轨次数：0.95次图1 20次实验的完成一周所需时间及其离轨次数折线图由图可知，随着实验次数的增加，被试完成一周所需时间呈减少趋势，离轨次数保持在1次左右。

4 讨论本次实验由于被试有练习效应和疲劳效应，所以后面的成绩比前面的好很多，到最后的时候又耗费时间又有些长，有上升的趋势。

应在中间多几次休息时间，让被试不会感到那么疲劳。

第1篇一、引言心理学作为一门研究人类心理活动和行为规律的学科，近年来在我国得到了广泛关注。

为了更好地理解和应用心理学知识，我们组织了一次心理学实践报告活动。

本次实践报告旨在通过实际案例分析，探讨心理学在生活中的应用，提高同学们对心理学的认识和理解。

二、实践背景随着社会的发展，人们的生活节奏加快，心理压力增大。

心理健康问题日益突出，如何运用心理学知识解决生活中的心理问题成为当务之急。

本次实践报告旨在通过案例分析，使同学们了解心理学在生活中的应用，提高心理素质，为今后的生活和工作打下良好的基础。

三、实践内容本次实践报告主要分为以下几个部分：1. 案例分析2. 心理知识讲解3. 心理调适方法4. 实践总结与反思四、案例分析案例一：工作压力导致的焦虑小李是一名职场新人，由于工作压力大，经常加班，导致他出现了焦虑情绪。

他常常感到紧张、不安，甚至失眠。

通过心理咨询，小李了解到自己的焦虑情绪是由于工作压力过大导致的。

心理咨询师建议他调整工作节奏，合理安排时间，同时进行适当的放松训练。

案例二：亲子关系紧张小张是一名初中生，与父母的关系紧张。

他经常因为学习问题与父母发生争吵，导致家庭氛围紧张。

通过心理咨询，小张了解到自己的问题在于缺乏与父母的沟通，以及对自己的期望过高。

心理咨询师建议小张与父母进行有效沟通，同时调整自己的心态，降低对成绩的期望。

五、心理知识讲解1. 压力与应对：压力是生活中不可避免的现象，关键在于如何应对压力。

心理学的压力应对方法包括：合理规划时间、调整心态、寻求支持等。

2. 情绪管理：情绪管理是保持心理健康的重要环节。

心理学的情绪管理方法包括：认知重构、情绪宣泄、自我调节等。

3. 人际关系：人际关系对心理健康具有重要影响。

心理学的良好人际关系方法包括：有效沟通、换位思考、尊重他人等。

六、心理调适方法1. 放松训练：通过深呼吸、肌肉放松等方法，缓解身心紧张，减轻压力。

2. 心理咨询：通过专业人士的帮助，了解自己的心理问题，学习应对策略。

姓名王一鸣学号222010306022018 专业应用心理学年级 10级课程实验心理学实验时间同组人姓名林小渊范香云杜芃成绩不同气质类型对颜色的偏好王一鸣（西南大学心理学院2010级应用心理学专业重庆400715）摘要本研究在西南大学的大学生中根据气质类型量表选取单一气质类型被试14名，用Psykey心理教学系统中的“用对偶比较法制作颜色喜好顺序表”考察每个被试的颜色喜好，最后用对偶比较法和等级排列法计算出每种气质类型的颜色偏好。

关键词气质类型颜色偏好对偶比较法1 前言有的人喜欢红色，有的人喜欢蓝色，不同的人，对颜色的偏好就不同，在姚苏静的《大学生不同气质类型与色彩喜好相关的研究》中认为，对颜色偏好的不同与不同的气质类型有关，抑郁质或者黏液质得分高的人不大喜欢红色，胆汁质或者抑郁质得分高的人都偏爱灰色，在西田虎一的《色彩心理学》与泰勒·哈特曼的《色彩密码》中也认为，每种色彩代表不同的特征，一个人身上可能会有不同的性格特征，即一个人不是单色的而是多种色彩的组合，透过不同的组合就能够探究人的性格世界[1]。

因此我们认为，不同的气质类型的人，对颜色的偏好也不同，本文将会在前人的基础上进行研究，探究颜色偏好与气质类型之间的关系。

此次实验用气质类型量表对200名大学生的气质类型做了测验，最后筛选出30名为单一气质类型的大学生被试，最终的被试有14人，其中，多血质6人，胆汁质1人，粘液质5人，抑郁质2人。

我们对这些被试做颜色偏好的实验，将得出的数据进行整理分析，运用对偶比较法和等级排列法计算出每种气质类型的颜色喜好顺序表，最后分析出不同气质类型对颜色的偏好。

2 方法2.1被试西南大学单一气质类型大学生14名2.2实验器材气质类型量表PsyKey心理教学系统计算机2.3实验设计本实验的自变量为四种气质类型，因变量为不同气质类型对颜色的偏好，为避免被试的信息泄露，被试以自己的手机号为进入Psykey心理教学系统的用户名和个人资料中的姓名。

第1篇一、实训背景随着我国经济的快速发展，人们的生活水平不断提高，心理健康问题逐渐成为社会关注的焦点。

为了提高大学生心理健康水平，我国高校普遍开设了心理实践课。

通过心理实践课的学习，学生可以掌握一定的心理知识，提高心理素质，学会心理调适的方法。

本次实训旨在通过实践操作，加深对心理实践课所学知识的理解，提高自己的心理素质。

二、实训目的1. 增强对心理实践课知识的理解，提高心理素质。

2. 培养良好的心理品质，提高人际交往能力。

3. 学会心理调适的方法，解决实际心理问题。

4. 提高自我认知能力，促进个人成长。

三、实训内容本次实训主要分为以下几个部分：1. 心理测试：通过心理测试了解自己的性格特点、心理状态等。

2. 心理咨询：模拟心理咨询场景，进行心理辅导。

3. 心理游戏：通过心理游戏，增进团队合作，提高心理素质。

4. 心理讲座：邀请专业人士进行心理讲座，普及心理健康知识。

四、实训过程1. 心理测试：在实训过程中，我们首先进行了心理测试。

通过测试，我们了解到自己的性格特点、心理状态等。

这有助于我们更好地认识自己，为后续的心理调适提供依据。

2. 心理咨询：在心理咨询环节，我们模拟了心理咨询场景。

在这个过程中，我们学会了如何倾听、如何提问、如何引导客户表达自己的问题。

同时，我们也提高了自己的心理辅导能力。

3. 心理游戏：在心理游戏中，我们通过团队合作，完成了各种任务。

在这个过程中，我们学会了如何与他人沟通、如何协作、如何克服困难。

这些能力对于提高心理素质具有重要意义。

4. 心理讲座：在心理讲座中，我们学习了心理健康知识，了解了心理问题的成因、表现及应对方法。

这有助于我们更好地关注自己的心理健康，提高心理素质。

五、实训成果1. 提高了心理素质：通过本次实训，我们学会了心理调适的方法，提高了自己的心理素质。

2. 增强了人际交往能力：在实训过程中，我们学会了与他人沟通、协作，提高了人际交往能力。

3. 了解了心理健康知识：通过心理讲座，我们了解了心理健康知识，为今后的生活和工作奠定了基础。

短时记忆的信息提取方式于尧（西南大学心理学部，重庆，400715）摘要本实验旨在通过模仿Sternberg（1966）的短时记忆的信息提取经典实验，了解短时记忆的信息提取方式。

本实验选取西南大学心理学部本科三年级学生89人作为被试，在心理学部机房利用PsyKey心理教学系统3.2中“短时记忆的信息提取”程序完成实验。

实验为两因素被试内实验设计，按记忆集大小共六种呈现给被试，要求被试在特定时间识记，之后再呈现一个数字，要求被试判断是否是刚才识记过的，并按键反应，程序会自动记录被试的在不同水平下再认的反应时间和正确率。

通过SPSS19.0进行数据分析，得出结果：记忆集对短时记忆信息提取没有影响；反应类型对短时记忆信息提取有显著影响。

进而得出结论：短时记忆的信息提取并不是系列全扫描，也不是Stermberg假设中的任何一种信息提取方式。

关键词短时记忆信息提取1 前言Atkinson和Shiffrin（1968）提出了记忆系统的多存储模型（the multi-store model of memory），将记忆看作一个系统，按照信息在系统内储存的时间可以划分为三个不同的子系统：感觉记忆（sensory memory）、短时记忆和长时记忆，且这三个子系统在信息的储存量、保持时间、储存形式（或通道）、提取方式、遗忘规律以及在信息加工过程中所处的位置等许多方面均存在不同。

其中，短时记忆是指在刺激作用终止后，对信息保持到几十秒直至一分钟左右的记忆（郭秀艳，2004），是操作性的、正在工作的、活动着的记忆（王甦、汪圣安，2006）。

不论是何种记忆系统，其信息的提取方式都是一个极受关注的问题，因为记忆的最终目标是信息的提取利用。

在越来越奉行效率至上的近代，短时记忆的信息提取在近几十年更是始终被认为是认知心理学研究的重要课题之一。

所谓信息提取，指把储存在假定的记忆系统中的特定信息取出来以便使用（朱智贤，1989），即将短时记忆中的项目回忆出来，或者当该项目再度呈现时能够再认，都是短时记忆的信息提取（王甦、汪圣安，2006）。

注意分配实验报告娄冠南〔222014321062110〕〔西南大学电脑与信息科学学院软件学院重庆400715〕摘要此实验利用EP708A注意分配仪测定2名大学生对不同刺激——光亮和声调——同时反应时的注意分配能力。

实验结果显示：相比单一任务情境下，双任务条件下视觉或听觉的选择反应任务的准确率更低；个体注意分配量Q值约为0.7，分别为0.67与0.73，平均值为0.7。

结果说明此实验条件下：1〕双任务提高了被试的心理负荷，降低了作业的绩效；2〕被试的分配量Q值存在个体差异。

此外，还讨论了注意分配的必要条件，并从实际出发，拓展探讨了日常生活中广泛存在的各类注意分配的事例。

关键词：EP708A注意分配仪注意分配1.引言注意分配是指在同一时间内把注意分配到不同的对象上。

注意分配是可能的而且是有效的。

丁·贾斯特罗和W·B凯恩尼斯甚至发现一个人在一边用一只手急速地敲打时，能很快地加数目和读书。

注意的分配是有条件的，条件之一是要有熟练的技能技巧，也就是说，在同时进行的多项活动中，只能有一种活动是生疏的，需要集中注意于该活动上，而其余动作必须到达一定的熟悉程度，可以稍加留意即能完成。

条件之二是有赖于同时进行的几种活动之间的联系。

如果它们之间没有内在联系，同时进行几种要困难些。

当它们之间形成某种反应系统，组织更有合理性时，注意的分配才容易完成。

另外，大脑皮层要保持正常的兴奋性。

注意的分配能力是在后天的生活实践中得到训练发展的。

新生儿不具备注意分配能力。

婴幼儿在游戏活动中，在与成人交往中，需要视觉、听觉、动觉协调进行，也需要伴随着记忆、想象、情感、意志活动，注意分配能力得到发展。

注意分配能力是从事复杂劳动的必备条件。

例如：驾驶员、运发动、乐队指挥、教师等的工作都需要善于分配自己的注意，才能提高工作效率，防止过失。

在体育运动中，为了提高运发动的竞技水平，有时要对他们的注意分配能力进行专门训练。

如进行技术动作分配训练、视觉－动作协调训练等。

心理实践实验总结报告心理实践实验总结报告本次心理实践实验的主题是“自我认同与他人评价的关系”。

我们小组选取了30名大学生作为研究对象，通过让他们参与一项社交能力测评，并观察他们的自我认同感和对他人评价的反应。

本报告将总结实验的设计、结果和讨论，并提出进一步的研究方向。

实验设计方面，我们采用了问卷调查和社交互动的方式进行实验。

首先，我们给参与者发放了一份自我认同问卷，测量他们对自我的认同感。

然后，我们要求参与者与一位陌生人进行一对一的社交游戏，游戏过程中，陌生人会给出一些评价，我们观察参与者对这些评价的反应。

实验结果显示，参与者的自我认同感与他人评价之间存在一定的关系。

具体来说，当参与者接受到正面评价时，他们的自我认同感得到了增强；而当他们接受到负面评价时，他们的自我认同感受到了打击。

这与我们的假设相符，即自我认同感受受到他人评价的影响。

然而，我们也发现了一些例外情况。

有些参与者在接受到负面评价后，却表现出了更强的自我认同感。

经过深入的访谈，我们发现这些参与者可能具有较强的内在动机，他们会把负面评价视为挑战，努力改正自己，从而增强了自我认同感。

这一发现为进一步研究提供了启示，我们可以探索内在动机对自我认同感的调节作用。

在讨论部分，我们分析了实验结果的意义和可能的影响因素。

首先，我们指出了自我认同感对个体心理健康的重要性，它关系到一个人的自尊、自信和满足感。

然后，我们讨论了他人评价对自我认同感的影响机制，提出了内在动机的概念，并对其调节作用进行了讨论。

最后，我们提出了进一步研究的方向。

首先，我们建议扩大样本规模，以提高实验结果的可靠性和泛化性。

其次，我们建议对不同性别、年龄和背景的人群进行比较研究，以了解他们在自我认同感和他人评价方面的差异。

最后，我们鼓励未来的研究者运用更多的方法和技术，如脑神经影像技术和互联网数据分析，来进一步探索心理实践领域中的相关问题。

总之，本次心理实践实验通过观察参与者的自我认同感和对他人评价的反应，得出了自我认同感与他人评价之间存在一定关系的结论。