新教师课堂教学中应重视的几个环节

生本课堂“生本课堂”是一种新提出的教学形态;就是一种“以学生的发展为本”教育理念;1特点生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境;新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,都是以学生的积极参与为前提,没有学生的积极参与,就不可能有自主、探究、合作学习;实践证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,直接影响着课堂教学的效果;“没有学生的主动参与,就没有成功的课堂教学”;因此教师要转换角色,从“知识的神坛”上走下来,成为学生学习的伙伴,组建起“学习共同体”,与学生平等地交流和探讨,允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法,暂缓批评,激励善待学生,创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境,让学生的心智和心灵能自由自在的放飞;其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”;在尊重教材的基础上,教师能超越教材,积极地审视、科学地处理加工教材,善于挖掘教材之外的教学资源,在激活学生思维方面大做文章、巧作文章;如何调动学生“思维的参与度”呢要善于开发、引用情景和案例,巧妙地设置问题,引发学生心理上的认知冲突,智慧上的挑战,使学生处于一种“心求通而未得,口欲言而弗能”的愤悱状态,激发学生的学习兴趣和探究欲望;第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念;只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性,教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”,教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时,“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案,“眼中有学生”,能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时,课堂教学才能是有效的;同时要把思考的权利、时间和空间还给学生,让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台,让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识,提升能力,感受成功的愉悦;最后生本课堂善待了学生差异;正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元,才使得我们的社会色彩斑斓,纷繁复杂;若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学,每个同学都会被过早地贴上好中差的标签;但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域,每个人都可能获得成功,因此面对富有个性的学生,要学生会善待、宽容、欣赏学生,用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点,让每位学生在教师的激励中不断超越自我,不断获得身心教育发展的增值;12教学形态怎样逐步形成独具个性特色的“生本课堂”教学形态1、学习为先,导航“生本课堂”生本课堂应具有什么的形态,与传统的以教师为中心的课堂有何区别,如何去建构,哪些理论可指导生本课堂的建构,生本教育应具备什么样教学观、教师观、学生观、评价观……等一系列问题时只能从阅读学习和案例分析中寻找到答案;我们要把“工作学习化、学习工作化”当作教师的一种职业生活方式,让学习研究成为习惯、反思交流变成常规;“养其根侍其实,加其膏希其光”,唯有阅读学习才能转变我们的教育理念,才能充盈我们的教育思想和教学智慧;通过阅读学习来引领导航生本课堂;2、实践为基,践行“生本课堂”教育理念只有根植于课堂实践的这片土壤才能具有鲜活的生命力,才能生根、发芽、开花,并结出丰硕的果实；唯有教学实践才能检验生本理念是否内化、生本课堂是否构建、生本发展性评价是否建立;每位教师要以三尺讲台为舞台,努力探索、不断实践、优化完善生本课堂,从而建构出不同学科和个性特色的生本课堂新形态；同时学校要“五课并举”即学科带头人骨干教师的示范课、教研组长的研究课、青年教师的汇报课和达标课、教研组内的公开课,为教师搭建践行生本课堂的平台,力促生本课堂的建构;3、反思为本,优化“生本课堂”名师==经验+反思;教师的成长研究表明教师的经验源于时间的积累,一般在10--15年可成为一个富有经验的教师,但大部分不能超越经验型教师而成为名师和研究型教师,其原因是缺乏反思;“吾每日三省吾身”;每位教师要学会在言谈和行动中思考生本教育,学会在撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思生本课堂,学会在反思批判中促使自身的专业成长;13评价指标“生本课堂发展性”评价指标应包含以下几个方面;1、是否重视学生主动参与课堂学习“生本课堂”要求教师在对教材的进行二次开发的基础上,设置问题情景,引发认知冲突,建立起智慧上的挑战,激发学生参与知识形成过程的兴趣,从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程,以提高课堂教学的有效性;判断课堂教学是否有效,不仅要看学生积累知识的量,更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度,有多少知识是通过自己探究建构的;因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标,也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标;教师是否重视学生主动参与课堂教学,可从以下几个方面进行评价：1学生参与的方式：个别学习与小组合作学习相结合,不是形式上的大合唱,而是实质性的思考、表达、讨论与交流;2学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间,学生回答问题和动手操作的人次等；3参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果;2、是否注意培养学生的创新能力“生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显着的位置,教师在课堂教学中要善于创设探究情景,搭建探究平台,问题让学生自主发现,知识让学生自主生成,规律让学生自主归纳,最后通过旧知衍生出新知;可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养：在一节课中,教师提出了多少个开放性问题教师是否尊重学生不同的观点和意见教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励学生自主探究和解决问题的时间有多少学生主动提问的次数有多少学生能否多角度的思考问题学生创造性地解决问题有多少人次学生回答问题是否有新意和灵活性3、是否使课堂教学保持有效的互动生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程,评价一堂课是不是高质量的课,是不是“生本课堂”,教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标;评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断：是教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”是“先教后学”还是“先学后教”是“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与体验”是教师的“包办代替”还是学生的“自主建构”是仅重视“知识结果”还是“过程与结果”并重4、是否关注学生的情感体验“生本课堂”追求三维目标的整合,即以知识和能力为主线,分层落实,面向全体学生；以过程和方法为核心,启发学生,促使学生全面发展；以情感和态度为动力,促使学生主动发展;而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上,建立在学生不断的成功和进步之上,因此教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境是学生获得积极情感体验的前提条件;考察教师是否关注学生的情感体验可从以下几个方面去判断：1教师创设宽松和谐课堂情景的程度：教师是否有激情,精神是否饱满；是否善于挖掘教材中的情感因素；授课过程能否引起学生的兴趣和情感共鸣；是否善于表扬激励学生,让学生体验到成功的乐趣；是否善于体察学生的变化,恰当调控教学；是否善待、宽容和欣赏学生;2学生情感投入的程度：学生注意力是否集中,有无高涨的学习热情和良好的精神状态,能否保持内在的学习兴趣和需要;14发展历程中小学个性化教育生本课程是教育部国家教师科研“十二五”规划全国重点课题、中小学个性化教育“生本课堂”行动研究总课题组的科研课题;生本课程的“生本课堂”教学法,是以学生的发展为本为教育理念,以学生的积极参与为前提,倡导自主学习、合作学习、探究性学习;早在2003年,生本课程科研小组就以学生为本的个性化教育开展了教育教学研究;在近10年时间里,科研组在全国各地不同区域的30多座城市开展了教学实验,近万名小学生参加了“生本课堂”的学习和训练,近千名一线教师参加了教学技能培训或进行了理论学习;课题组经过多年的努力,生本课程专家和一线科研教师在行动研究中总结提炼出生本课程的“7·3黄金法则、6大系统板块和5大教学方法”,形成了独特的生本课程导学理论和“生本课堂”教学形态;2011年3月,项目正式立项国家“十二五”课题;课题开题后,总课题开始有计划的在全国各地发展实验校区,而北京总部导学馆已经为推进中国个性化教育的发展推波助澜做出革命性贡献;什么是生本教育郭思乐,教育专家,生本教育创始人,华南师范大学教授,博士生导师;曾作高级访问学者访问苏联教育科学院;是中国关心下一代工作委员会专家委员会特聘国家级专家,全国教育发展战略研究会理事,广东省教育科学研究所所长,西南大学兼职教授,享受国务院特殊津贴;郭思乐教授从1999年开始在广州等地的部分学校开展生本教育实验,经过10年的实践和发展,生本教育在全国各地,包括香港、澳门等100多所中小学、职业学校、幼儿园等进行实验,成效显着,获得意义深远的理论与实践成果;郭思乐“生本教育”的理念和实践主要由三本专着体现：教育走向生本、教育激扬生命--再论教育走向生本、聆听教育的春天--郭思乐生本教育思想随笔生本教育就是以生命为本的教育,就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育;在生本教育中,教育教学的真正主体是学生,把以往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学,教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性,组织学生自主学习上;生本教育的核心理念一切为了学生、高度尊重学生,全面依靠学生;三生本教育的三个基本观念⑴学习的发生之处是学生,学生是最大的教学资源;生本教育认为:学生是一个个活生生的生命,是天作之才,是天地间多少万年发展的精灵每个学生都有他的天赋,他的聪明才智说也说不完教学最大的资源是学生本身,远比那些硬件、电脑、高科技手段都要紧得多;只有当他的潜能真正被激发,学习效率才能真正提高;学生对于知识的掌握,是基于自己的思考,在互相启发、质疑当中进行的,他们的探究很深入;“当学生在课堂上有了体会和收获,他们的学习兴趣就会空前提高;我们所做的,全都要通过学生自己去最后完成;一旦我们醒悟这一过程的必然性,就会明白教育过程的主人和主力,原来是学生自己,我们只不过是学生自主发展的服务者和仆人”;⑵教师的最高境界,是“不见自我”;我们的校长、家长,还有教师自己,一直以为教师做得多,是一种光荣的传统,是服务充分的表现,教育质量会因此提高;然而,当我们把知识划分得十分细密、又对学生提出十分细密的要求时,学生的思维就被局限住了;他们没有必要想什么,也想不出什么,后来是懒得想什么;实际上这就是学生对违背自然的教育的报复;他们对这种‘保姆式’的教育,并不领情;印度哲学大师奥修曾说：“当鞋合脚时,脚就被忘记了”;脚被忘记,是因为脚处于“忘我”状态,工作得非常好；反之,如果鞋不合脚,脚疼了,就会被时时记起;同样的道理,当教育适合学生时,学生就忘记了自己在学习,忘记了自己是在课堂上,甚至忘记了自己;在忘我的时刻,学生的能量就不会被教师的说教所消耗,真正出现投入和着迷的境界;如果教师上课的时候,竭力想收回“教”的权力,那么,他必然为自己的教学环节所计,一再打断学生的活动,或企图以学生的活动为自己的表演服务;当学生表现出茫然和不配合时,他默默地动怒了,他偷偷地用力拉扯动作慢的学生……;此时,鞋子不合脚了,脚就开始反对;那些自然的、和谐的、跃动的和充满效率的美,转眼间就荡然无存了“教师的最高境界,是‘不见自我’;他应该是一只最合脚的鞋子;“他的核心任务,不是自己‘教’,而是组织学生‘学’、服务学生‘学’;他要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂;”⑶学生快乐、美好的学习生活,是德育的真正基础;生本教育指出：“产生德育问题的一个重大根源,是由于教学不当而造成的学生厌学、受压抑、无心向学;反之,当学生对学习充满热情,意气风发、努力向上时,德育工作就有了一个十分良好的基础”;“事实上,学习生活作为学生生活最基本、最核心的部分,是学生形成美好德行的摇篮,在很大程度上决定了学生德行的未来走向;“学生美好德行的建立、人格的建树,不能依靠外在的说教,而必须依靠学生自身的体验和感悟,必须经过学生的内化去实现;”而生本教育的学生自主的课堂和与之相连的生活实践,就成为学生获得真善美、涵养德性的经常性的,最自然、有效的方式;四生本教育理念下的课堂实践生本教育理念下的课堂教学称为“生本课堂”;生本课堂就是以学生为主体,让学生主动、自主学习学习的课堂;具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”;“四突出”1、突出学生生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面,在老师的指导下,充分发挥学生的主体作用;课堂上教师少讲教师讲话时间不超过十分钟,其余时间都交给学生;小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习,发动所有的学生参与学习;2、突出学习邓小平解决农民积极性的办法是把土地还给农民,同样,解决学生积极性的办法是把学习还给学生,让学生学会学习比学到知识重要千万倍;生本课堂整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究,能学会的自己学会,不能学会的创造机会让他学会,真正实现教育是为了帮助学生,而不是限制学生;3、突出合作：全班分成若干小组,每小组4-6人,无论是课前准备还是上课时的学习,每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用;4、突出探究：生本教育强调让学生自己主动的进行学习,低入口、大感受、深探究;让每个学生都有话说、让每个学生都有收获,让学生的潜能得到发挥与拓展;以此获得知识,形成能力;“三转变”1、变教师灌输式的教为学生自主性的学,使学生获得学习动力；2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”,使学生掌握学习方法；3、变“他律”为“自律”,使学生获得自信、自尊,激发内在的学习潜能;四个基本流序1、学生先学;一般是课前预习或前置性作业,不固定,比较灵活;前置性作业也叫学习框架通过前置学习的布置,鼓励学生先学,2、小组合作学习,4-6人小组,交流讨论,要求教师放弃逐句逐段的讲解,而是抛出有价值的问题,让学生你一句、他一句地讨论,3、班级交流,交流形式比较灵活,人人参与;有小组代表交流,也有学生与学生、学生与教师的互动,教师在倾听的基础上引导点拨,让学生的思维进行碰撞,让智慧之火熊熊燃烧;4、总结和巩固;由教师和学生共同完成;五生本教育的成效参加生本教育实验的学校由于依靠学生自身的解放,不断出现令人激动的变化和办学成绩;很多参加生本教育实验的教师都在感慨,当他们真正把课堂的主体地位还给学生,真正做到全面依靠学生时,他们看到了以前想也不曾想到的、无穷的美景;六全国初中专业委员会会长李锦韬先生,对生本教育的意义作了几个“颠覆”的概括：一是颠覆了以往以师为本的教学,实现了一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生的生本教育；二是颠覆了以往教师研训主要研究教师怎样教的方式,生本教育则在研究学生怎样学、如何让学生好学的问题；三是颠覆了以教师教得好为好课的标准,转变到教师的作用和价值为如何引导学生,使学生学得更好；四是颠覆了一直游离于课堂之外的德育课程教学,生本教育把德育融入到学生生活之中,融入到课堂之中;夸美纽斯在他的大教学论中,这样表述其教育理想：“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步;”生本教育”所要实现的,也正是这样的理想;生本教育使学生学得轻松快乐又成绩优秀,是真正的素质教育,是深入推进新一轮基础教育课程改革的重要手段,生本教育为构建有效课堂、提高课堂教学效率、提高教育教学质量提供了理论支撑和实践模式;生本教育课堂教学模式简介生本课堂就是以学生为主体,让学生主动、自主学习的课堂;具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”;四突出：1、突出学生：充分发挥学生主体作用,完全改变教师讲,学生听的局面;2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究;3、突出合作：全班分成若干小组,每小组4-6人,无论是课前准备还是上课时的学习,每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用;4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识,形成能力;三转变：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学,使学生获得学习动力;2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”,使学生掌握学习方法;3、变“他律”为“自律”,使学生获得自信、自尊,激发内在的学习潜能;四个基本流序：前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固延伸拓展一、前置性学习,学生先学;所谓前置性学习,就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习,了解学习内容;一般是课前预习或前置性作业,不固定,比较灵活;通过前置学习,鼓励学生先学;关于“前置性作业”的设计,郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则;低入的含义是：简单,根本,开放可拓展;起点要低,要求简单,形式开放;多做的含义是：人人可做,人人多做;深思的含义是：通过学生自学,使知识扎根心灵,提高学生的智慧;高出的含义是：例题自己做,难题自己想;1、“低入”是指教学的起点要尽量低一些,即教师的设计简单化,让学生的活动容易化;抓住“简单、根本”形成开放空间,容纳学生最广大的活动,是整个生本教学的关键;“低入”,就是要让孩子们在学习时找到成就感;2、“简单”：不是指内容简单或者难度较小,而是设计的环节简单,要留给学生很大空间,让他们去发挥;3、“根本”就是核心,即重要的、有价值的知识或问题;要求教师抓住知识主线,找准教学重难点;理科学习注重学生的探究,文科学习注重学生的大量阅读;对语文教学,要问“阅读推进了没有”对数学或理科教学,要问“根本抓住了没有”对英语教学,要问“活动形成了没有”4、如何寻找简单和根本,就是把它灵魂化,使学生浅池戏水,深池激浪,达到深思高出,是整个备课要注意的问题,这样才产生巨大的学生学习的空间;▲太阳升起的地方▲思想发生的地方▲新旧结合的地方▲引而不发的地方5、如何做到简单根本：抓住核心;核心指的是：核心内容、核心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核心——感悟6、“多做”多做具有两层含义,其一是人人可做,即教师所组织的教学每个学生都能参与；其二是教学过程中,要尽量多地开展活动,使学生在活动中获得知识和技能,了解知识的形成过程,体会探究知识的心理,感受学习的快乐;即通过更多、更有效的实践活动,引导学生在大量实践中,通过自己的感悟和思考,从中领悟知识,提升思想;7、“深思”就是在“多做”中,实现思维的积累和深化;是指学生在多做的基础上获得大量的感性材料,教师要引导学生多层面、多角度的思考,把知识深化,构建成认知结构;8、“高出”就是有收获,是前置性学习的质量要求;二、小组合作学习,4-6人小组,交流讨论,要求教师放弃逐句逐段的讲解,而是抛出有价值的问题,让学生展开讨论;三、班级交流,交流形式比较灵活,人人参与;有小组代表交流,也有学生与学生、学生与教师的互动,教师在倾听的基础上引导点拨,让学生的思维进行碰撞,让智慧之火熊熊燃烧;四、总结和巩固;由教师和学生共同完成,延伸拓展,广义探究;在教学中,教师要明确：“学生会的不教、不会的教他们怎么学,学不会的老师教”,“先学后教、以学定教”,“汇报、质疑、讨论常规化”;教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素,按照“互补互助、协调发展,组内异质、组间同质”的原则,灵活分组;常用的分组形式有：1．两人互助式;同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组;这种方式能迅速覆盖到每个学生,让每个学生都获得学习和活动的机会;2．四人合作式;这种形式是相对固定的一种组织形式,也是教学活动中较常用的一种方式;通常由四人组成,尽量保证每个小组有一个优等生,两个中等生,一个后进生;3．大组竞争式;一般以纵向或横向的一排或两排为一大组,在教学实践中,经常把这种分组形式用于解决学习中的重点和难点问题;4．自由组合式;由学生根据自己的意愿自由组合;这样组成的小组,组内的成员大多兴趣爱好相投,感情相融,有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性;可经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教；或者在课堂上,让学生们在相对固定的四人小组展示汇报之后,再自由组合进行拓展延伸;5、注意：①异质分组：好、中、差搭配；②选好组长、明确职责；③培训组员：学会分工,学会表达；④给小组个性化命名；⑤最好语、数、英等学科达成共识,小组固定,给学生学习提供方便;学习习惯培养1、学会发言,能清楚表达自己的观点,接受他人的意见并改正、补充;2、学会倾听,乐于倾听别人的意见,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言勇于作出评价;3、学会质疑、反驳,敢于提出不同的看法,表达个人观点,听不懂时请求对方再讲一次;。

浅谈小学语文课堂教学中应注意的几个问题作者：王凤韵来源：《新课程·小学》2014年第10期摘要：作为一名小学语文教师，应重视语文课堂教学，积极钻研语文课堂教学的技能技巧，总结教学经验，寻找语文课堂教学过程中存在的问题，探索解决问题的方法和途径，从而更好地完成语文教育教学任务。

在此，结合小学语文课堂教学实践和总结、反思，浅谈小学语文课堂教学中应注意的教学小节、德育功效、兴趣激发、语文素养等几个问题。

关键词：课堂教学；语文；小学一、在小学语文课堂教学的过程中，为了追求课堂的过程完美而忽略一些课堂教学小节的特殊作用，会影响到课堂教学的实际效果在小学语文教学的过程中，每一个课堂小节都是一节小链条。

成功的语文课犹如一圈完整的链条，恰是由许多课堂小节这些小链条组成的。

例如，在教学《搭石》一课时，由于是校内公开课，我对课堂的全过程做了一个全面的安排，希望能向听课的教师展现一个完美的教学过程。

课堂伊始，复习第一课时已经学习过的十一个生字和词语。

在整体读和指名读的过程中，我发现还有个别学生不能准确把握一些生字的音、形、义，在词语意思含义的理解中还有许多学生无法正确理解“卧薪尝胆”一词的内容与含义。

尽管我也意识到学生对字、词的认知欠缺有可能会影响到学生对课文内容的理解，但为了教学流程能顺利进行，我只好暂时忽略“字、词”复习这一小环节，进入课程的第二阶段：课文内容的理解和中心的总结。

按预先安排好的顺序，接下来的课堂按学生朗读课文—观看图片—总结分析各段段落大意—总结课文中心—课堂延伸这些顺序进行教学。

在教学过程中，我隐约感觉到没有解决学生在“字、词”这一环节的问题，给后面的教学流程带来了很大的影响：学生不能流畅地朗读完课文，无法全面深入地理解课文内容，理解“清波漾漾”的实际含义。

在课堂结束后的课堂评论会上，有些听课教师指出了本节课中所存在的问题，我针对自己在课堂教学过程中由于刻意追求教学过程的完美而忽略一些教学小节的作用而影响了教学效果的教学行为进行了反思。

第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已经全面实施。

新课标强调以学生为本，注重培养学生的创新精神和实践能力。

课堂教学作为学校教育的主阵地，是实现新课程目标的重要途径。

本文将从以下几个方面探讨新课标课堂教学实践。

二、课堂教学目标的确立1. 知识与技能目标：根据新课标的要求，教师应关注学生的知识积累和技能培养。

在课堂教学中，教师应注重传授学科基础知识，引导学生掌握基本技能，为学生的终身发展奠定基础。

2. 过程与方法目标：新课程强调学生通过参与、体验、探究等方式获取知识。

教师在课堂教学中应关注学生的思维过程，引导学生学会学习，培养学生的创新精神和实践能力。

3. 情感态度与价值观目标：新课程注重培养学生的道德品质、审美情趣和社会责任感。

教师在课堂教学中应关注学生的情感体验，引导学生树立正确的人生观、价值观。

三、课堂教学策略的实施1. 创设情境，激发兴趣教师在课堂教学中应创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。

可以通过多媒体技术、实物演示、角色扮演等方式，将抽象的知识具体化、形象化，使学生更容易理解和掌握。

2. 注重互动，培养合作新课标强调学生的主体地位，教师在课堂教学中应注重师生互动、生生互动。

通过小组合作、讨论、辩论等形式，让学生在互动中学习、交流、成长。

3. 调整教学节奏，关注个体差异教师应根据学生的认知水平和兴趣爱好，调整教学节奏。

在课堂教学中，关注学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展。

4. 强化实践，注重应用新课程强调实践性教学，教师在课堂教学中应注重引导学生将所学知识应用于实际生活。

可以通过案例教学、项目学习、实践活动等方式，让学生在实践中学习和成长。

四、课堂教学评价1. 形成性评价：教师在课堂教学中应关注学生的学习过程，及时给予反馈和指导。

通过观察、提问、讨论等方式，了解学生的学习状况，调整教学策略。

2. 总结性评价：在课程结束时，教师应组织学生进行总结性评价，让学生回顾所学知识，反思自己的学习过程。

教学步骤：五个环节包括教学步骤是教学过程中的重要组成部分，它直接影响着教学效果的好坏。

在教学步骤中，合理的组织和设计可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

本文将介绍五个教学环节，包括问题导入、知识讲解、案例演示、练习巩固和知识评价。

1. 问题导入问题导入是教学步骤的第一环节，它的目的是引起学生的兴趣，激发他们对即将学习的知识的好奇心。

在问题导入环节中，教师可以提出一个或多个与本课内容相关的问题，引导学生思考和讨论。

通过问题导入，学生可以主动参与到教学活动中，积极思考问题，培养他们的学习兴趣和主动性。

2. 知识讲解知识讲解环节是教学步骤的核心环节，教师通过讲解来传授知识。

在知识讲解时，教师可以使用多种教学方法和手段，如讲解、示范、展示等。

教师要注重理论与实践的结合，通过生动的例子和实际案例来帮助学生更好地理解和掌握知识。

在知识讲解环节中，教师要注重引导学生发现问题、提出问题，并帮助他们建立正确的学习观念和方法。

3. 案例演示案例演示环节是让学生通过观察和分析实际案例来理解和应用所学知识的环节。

在案例演示中，教师可以选择一些具有代表性的案例，通过讲解和讨论的方式，引导学生从实际问题中获得知识，并培养他们的分析和解决问题的能力。

教师在案例演示中要注重引导学生发现问题、分析问题、解决问题的思维方式和方法，并帮助他们建立正确的问题解决方法。

4. 练习巩固练习巩固环节是教学步骤中的重要环节，它的目的是通过练习来巩固学生的知识和技能。

在练习巩固环节中，教师可以设计一些与所学知识相关的练习题，让学生进行个人或小组练习。

通过练习，学生可以进一步强化对知识的理解和掌握，并培养他们的思维和动手能力。

教师要及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误，确保学生能够正确掌握所学知识。

5. 知识评价知识评价环节是教学步骤中的最后一个环节，它的目的是检验学生对所学知识的理解和掌握程度。

在知识评价环节中，教师可以设计一些测试题或作业，让学生进行答题或完成任务。

数学教学的几个重要环节作者：王存国来源：《神州·中旬刊》2013年第04期高中数学对有些学生来说很不好学，所以我们要开展向教师“教”要效率，向学生“学”要效率的“有效教学”活动，将以科学的理念引领，开展教学“反思”活动，传授正确的学习方法，形成客观的评价机，“减负增效”才能得以实施。

下面根据本人的教学谈谈一些看法。

一、抓实基础知识、注重基本技能的训练和培养近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生在教学中没有忽略了基础知识、基本技能、基本方法的教学，把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力。

教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，从而导致学生不具备基本的解题能力，在考试中不是难题不会做而是基础题失分较多。

现在不少学生在考试时无法完成全部试卷的解答，主要时由于解题的速度慢，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。

同时基础知识掌握程度直接影响较高层次知识的接受。

可见，重视基础知识，培养学生基本技能和基本方法的培养尤为重要。

二、注重过程教学、培养学生思维不少教师在教学中，喜欢把公式、定理直接拿出来运用，忽视公式、定理的推证过程，认为讲述浪费时间。

其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，例：等差数列、等比数列的求和公式的推导就蕴含着两种数列求和方法：倒序相加法、错位相减法。

教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理，结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿。

也有的老师草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生，学生只会机械地模仿，生搬硬套；照葫芦画瓢，思维水平较低，将简单问题复杂化。

三、重视通性通法的教学，培养学生能力和创新意识重视高中数学的通性通法，倡导举一反三、一题多解和多题一解，努力培养学生的“六种能力、一个意识”，即运算求解能力、数据处理能力、空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、实践能力和创新意识。

现代教学过程中的基本环节第一环节：目标设定目标设定是教学过程的起点，也是教师对学生学习的方向和目标进行设定和规划的过程。

在这一环节中，教师需要明确教学目标的要求和内容，根据学生的能力和特点确定目标的难易程度和完成水平，同时也要考虑学生的需求和兴趣。

第二环节：教学设计教学设计是根据目标设定的要求和学生的特点、需求进行教学内容和教学方法的选择和安排，使教学过程能够达到预期的效果。

在教学设计中，教师需要确定教学内容的有机结构和逻辑关系，合理安排教学活动和学习任务，选择适当的教学材料和资源，设计合理的教学步骤和教学策略，以及制定科学有效的评价标准和方法。

教学设计需要考虑学生的学习兴趣和风格，注重培养学生的综合素质和能力，促进学生的主动参与和积极合作，以及引导学生发展自主学习和批判思维能力。

第三环节：教学实施教学实施是教师将教学设计转化为实际教学行为和活动的过程。

在这一环节中，教师需要根据设计的教学步骤和策略，合理组织教学活动，灵活运用教学方法和手段，积极引导学生的学习，调动学生的学习积极性和参与度。

教学实施需要教师具备灵活的教学技巧和方法，能够根据学生的需要和学习情况进行及时的调整和反馈，保持教学过程的活力和有效性。

第四环节：教学评价教学评价是对教学过程和结果进行总结和反思的过程。

教师需要根据教学目标和教学内容，设计合理的评价标准和方法，对学生的学习过程和学习成果进行评估和反馈。

教学评价的目的是帮助学生了解自己的学习状况和提高的方向，帮助教师了解教学效果和调整教学策略，同时也是反思和改进教学的重要手段。

教学评价可以采用多种形式和方式，如考试、作业、实验、讨论、项目等，可以通过定量和定性的方法来进行，既注重结果的客观性和准确性，又注重过程的有效性和多样性。

总结：现代教学过程中的基本环节是目标设定、教学设计、教学实施和教学评价。

这些环节相辅相成，相互作用，构成一个完整的教学过程。

教学过程的每个环节都需要教师充分发挥自己的专业知识和能力，关注学生的需求和特点，注重创造性教学和个性化教学，以达到提高学生学习效果和培养学生综合能力的目标。

新课程教学中应重视的几个观点随着新课程的全面推进和教学改革的不断深入，广大一线教师对新课程理念的理解，对新教材内容编写及其体系设置的认可，发生了巨大的变化。

两年多来，笔者致力于新教材的教学与研究之中，深有体会；新教材更注重学生创新意识与能力的培养，从教材的编写上不难发现，编者更希望语文教学成为再创造、再发现的教学，语文教师应致力于教学观念的转变，积极推进讨论式教学和探究式的教学，重视现代教育技术的应用。

循序惭进的教学体系，强调教师应充分关注学生的基础知识与基本技能，教师要加强与学生的交流，注重新旧知识的交流，加深对知识的综合运用，教材通过阅读材料，帮助教师提高学生对语文的兴趣，使学生既感悟到生活中的语文，又使德育教育渗透于无形之中。

这些特点，彰显着新教材的个性，然而如何运用好新教材，使其为新课程和语文的教育教学发挥更大的作用，引起了广大教师的积极思考和讨论，历经两年多的新教材教学与研究，笔者认为，以下的几个观点应给予高度关注：（一）“研”应先于“教”，“教”中时时“研”新的课程改革，要求教师应是课堂教学的促进者，学生成长的引导者，学生发展的评价者，教师应是终身学习者，更应该是行动的研究者。

在这些角色的定位中，笔者认为“教师是行动的研究者”应位列之首。

这是因为，一个新课程下的教师，是具备了新课程理念的现代教师，而现代教师不应只是被研究的对象，自己应该就是研究者，因为惟有教师最能了解自己的教学问题，也惟有教师经由研究自己以及同事的教学实际，才能促进专业的成长，落实课程改革与教学创新。

[案例]两种教学思路，迥然不同的两种效果。

受到名师语文教学的启发，进入到光合作用一节的教学前，笔者向本组的10名教师发起了“教研型集体备课”的倡议，由于诸多原因，仅有四名年轻教师积极响应，于是“教研课”与“传统课”开始了正面的比对，五人小组经过反复讨论，确定了如下专题进行研究：1：新旧教材的内容编写及体系设置的差异。

2：这些差异体现了哪些新课程的理念？（弄清编排的目的与意义）3：内容的调整降低了难度，如何在教学中既注重基础知识又加强能力的培养？（依据教材的特点，大家展开了积极的研究与讨论，最终确定开展问题教学法，教学中注重分层教学，辅助以多媒体教学手段，编写了分层作业，其中有基础作业，能力作业，探究报告作业等）4：你在教学中将如何开展自主学习，如何培养创新思维。

英语课堂教学基本环节有哪些在英语课堂教学中，合理的设置基本教学环节对于提高学生学习效果至关重要。

以下是英语课堂教学中常见的基本环节：1. 词汇教学词汇是语言的基础，因此在英语课堂教学中，词汇教学是一个重要的环节。

教师可以通过多种方式教授词汇，如单词卡片、词义解释、例句演示等，帮助学生掌握和记忆词汇。

2. 句型教学句型是构建语言表达的基本单位，通过教授常用句型，学生可以更好地理解和运用英语语言。

在课堂中，教师可以通过解释、例句展示等方式引导学生学习句型。

3. 听力训练英语听力是提高英语综合能力的重要途径之一。

在课堂中，通过听力训练，学生可以提升听力技能，更好地理解和理解英语口语表达。

4. 口语练习口语是英语学习的重要方面，通过口语练习，学生可以提高口语表达能力，增强语言表达的自信心。

在课堂中，教师可以组织各种口语练习活动，如对话、情景演练等，帮助学生积极参与口语练习。

5. 写作指导写作是英语学习的重要技能之一，通过写作指导，学生可以提升写作能力，培养文书表达的能力。

在英语课堂中，教师可以指导学生书写不同类型的作文，如议论文、记叙文等，帮助他们提升写作水平。

6. 批改与反馈在教学过程中，批改与反馈是至关重要的环节。

通过对学生作业的批改和反馈，教师可以及时指导学生纠正错误，提出改进建议，帮助学生不断进步。

结语以上是英语课堂教学中常见的基本环节，每个环节都对学生英语学习起到重要的作用。

教师在教学中应根据学生的实际情况和学习需求，合理设置各种教学环节，激发学生学习兴趣，提高学习效果。