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09 攻击行为、利他主义和道德发展一、攻击行为攻击行为（aggressiion)任何有意伤害他人的行为，且被伤害者会力图避免这种行为。
（一）攻击行为的分类敌意性攻击（hostile aggression）：攻击目的主要在于伤害他人为，多为了报复。
工具性攻击（instrumental aggression）：为了争夺物品、领地或权力而发生的攻击。
表现性攻击（expressive aggression）：儿童从无意伤害他人或干涉他人权利中获得乐趣。
无意性攻击(accidental aggression)：在游戏或者日常生活中无意中伤害到他人。
（二）攻击行为的萌芽和发展趋势：以工具性攻击为主的时期1、1岁末2岁左右，因争夺玩具或其他所有物的工具性攻击开始出现2、2到3岁时，具有具体对象的工具性的身体攻击较常见3、学前期，工具性攻击到达顶峰，然后逐渐下降（尤其是身体攻击呈现下降趋势），且工具性攻击由身体攻击形式转向言语攻击形式4、童年中期，工具性的身体攻击和言语攻击都很少，但敌意性攻击有轻微上升的趋势5、从童年中期到青春期，外显攻击行为（包括工具性攻击和敌意性攻击）的发生率持续下降，内隐攻击开始增加（如传播别人的谣言）。
但在青少年晚期和成人早期，犯罪和其他严重暴力形式迅速增加为什么婴幼儿时期以工具性攻击为主？自我中心性使他们难以跟他人分享物品语言能力有限，不太懂得如何获得自己想要的东西的策略自传体记忆的发展特点使他们不太容易记住怨恨社会认知的发展特点使他们还不太容易知觉他人的敌意性意图（三）攻击性的稳定性从总体看，攻击性是一种相当稳定的特质从个体看，则可能存在较大的可变性，儿童早期的攻击性可能会受到个体发展和环境因素的调节而有所改变（四）攻击性的根源强调本能的解释弗洛伊德：攻击本能；习性学的观点：战斗本能；进化心理学和社会生物学的观点：人类优良基因传递的需要社会学习理论的解释对攻击性行为的直接强化；观察学习社会信息加工的观点：道奇用社会信息加工模型来解释儿童是如何攻击或非攻击的方式解决社会问题的。
儿童攻击行为的发展与成长儿童攻击行为在其成长过程中起到了重要的作用。
本文将探讨儿童攻击行为的发展模式以及如何促进其积极发展，以帮助家长和教育工作者更好地理解和引导儿童攻击行为。
第一部分：儿童攻击行为的发展儿童攻击行为的发展是一个逐渐成熟的过程。
在早期阶段，儿童可能通过推搡、拳打脚踢等方式表达不满和情绪。
随着年龄的增长，他们可能会采取更复杂的攻击方式，如使用言语威胁或辱骂他人。
在初中和高中阶段，一些儿童可能陷入欺凌的行为中。
他们可能选择欺负其他同学，藐视权威或追求权力。
这种攻击行为在儿童发展的早期阶段较为常见，但随着成长，大部分儿童会逐渐学会控制和管理自己的攻击行为。
第二部分：儿童攻击行为的影响儿童攻击行为对其社交和情绪发展有深远的影响。
频繁参与攻击行为的儿童往往会面临来自同伴的孤立和排斥。
这可能导致他们在发展人际关系和建立友谊方面遇到困难。
此外，攻击行为还会影响儿童的情绪调控能力。
那些经常表现出攻击行为的儿童可能会出现更高的不良情绪，如愤怒、焦虑和抑郁。
这种情绪困扰可能进一步加剧他们的攻击行为，形成恶性循环。
第三部分：促进儿童积极攻击行为的方法虽然儿童攻击行为具有负面影响，但我们可以通过有效的方法来促进他们的积极行为发展。
以下是几种可行的方法：1. 重视情绪教育：帮助儿童学会正确认识和处理负面情绪，如愤怒和挫折感。
通过情绪教育，儿童可以更好地理解他们的情绪并找到适当的应对方式，从而减少攻击行为的发生。
2. 培养亲社交技能：鼓励儿童参与团队活动和合作项目，培养他们的合作和沟通能力。
这将有助于提高儿童的社交技能，减少攻击行为的发生，并促进其积极发展。
3. 提供角色模型：家长和教师应成为积极行为的榜样。
他们可以通过展示合作、尊重和关怀的行为来影响儿童，并引导他们远离攻击行为。
4. 鼓励积极参与：儿童应受到鼓励，参与各种积极的活动，如体育、艺术和志愿者工作。
这些活动将提供他们发泄情绪和能量的渠道，减少攻击行为的发生。
儿童攻击行为与人际关系的发展儿童的攻击行为是一个复杂的问题，在儿童成长过程中，攻击行为可能会出现在不同的情境和关系中。
这种行为对儿童的人际关系发展和心理健康具有重要的影响。
本文将探讨儿童攻击行为的类型、原因以及其对人际关系的影响，并提供一些有效的干预和管理策略。
一、儿童攻击行为的类型儿童的攻击行为可以分为以下几种类型：身体攻击、言语攻击和关系攻击。
身体攻击包括打击、踢踹、推搡等肢体接触的形式；言语攻击则包括嘲笑、侮辱、恶言恶语等语言上的攻击；关系攻击则是指故意破坏他人友谊、诋毁他人形象等行为。
这些攻击行为通常在儿童的互动过程中出现，具有不同的目的和动机。
了解攻击行为的类型对于理解其原因和对策具有重要意义。
二、儿童攻击行为的原因儿童的攻击行为往往是多种原因的综合结果。
以下是一些常见的原因：1. 情绪调节困难：儿童可能因情绪波动大、无法有效调节情绪而表现出攻击行为。
攻击可以作为一种释放负面情绪和获得情绪满足的方式。
2. 自我保护：面对威胁、恐惧或其他挑战时，儿童可能会使用攻击来保护自己。
这种攻击行为常见于存在竞争、紧张关系的环境中。
3. 社会学习：儿童可能通过观察他人或模仿他人的攻击行为来学习并应用在自己的互动中。
社会环境和家庭教育方式对儿童攻击行为的塑造有着密切关系。
4. 不良情绪表达：攻击行为可能是儿童无法有效表达自己需求、无法与他人沟通的结果。
当他们难以用言语或其他方式表达自己时，攻击行为成为他们主要的沟通方式。
了解攻击行为的原因有助于制定有针对性的干预措施，降低攻击行为的发生率。
三、儿童攻击行为与人际关系的影响儿童的攻击行为对其人际关系发展产生深远影响。
以下是一些可能的影响：1. 亲密关系受损：攻击行为容易引起他人的对立和抵触，导致亲密关系的破裂。
长期以往，攻击行为可能会导致儿童孤立和缺乏正常的亲社交经验。
2. 社交问题：攻击行为使儿童在与他人的交往过程中产生负面情绪，缺乏合作和共享的能力。
《社会心理学》攻击与利他知识点在社会心理学的广阔领域中，攻击与利他是两个引人深思的重要主题。
它们不仅反映了人类行为的多样性，也对我们理解社会互动和人际关系有着关键的意义。
首先，让我们来探讨一下攻击行为。
攻击可以被定义为有意伤害他人身体或心理的行为。
这种行为的表现形式多种多样，从直接的身体冲突，如打架斗殴，到间接的言语攻击，如诽谤、侮辱等。
攻击行为的产生有着复杂的原因。
从生物学的角度来看，一些研究表明，个体的遗传因素可能会影响其攻击倾向。
例如，某些基因的变异可能导致个体更容易冲动、情绪不稳定，从而增加攻击行为的发生风险。
心理因素在攻击行为的形成中也起着重要作用。
挫折是引发攻击的常见心理因素之一。
当一个人的目标受阻，需求得不到满足时，往往会感到挫折，这种挫折感可能会转化为攻击行为。
例如，一个学生在努力学习后考试成绩依然不理想，可能会因为这种挫折而对身边的同学发脾气。
社会学习也是攻击行为形成的重要途径。
通过观察他人的攻击行为以及其带来的后果，个体可能会模仿并习得这种行为模式。
比如，孩子经常看到家长通过暴力解决问题，他们可能会认为这是一种可行的应对方式，并在自己遇到类似情况时也采取攻击行为。
环境因素同样不可忽视。
长期生活在充满暴力、冲突和不稳定的环境中，个体更容易表现出攻击行为。
例如，生活在犯罪率较高的社区的居民，可能会因为周围的不良影响而增加攻击他人的可能性。
接下来，我们将目光转向利他行为。
利他行为是指自愿帮助他人，而不期望任何外在回报的行为。
这种行为在社会中处处可见，从简单的为他人开门，到在紧急情况下舍己救人。
利他行为的动机多种多样。
其中，同理心是一个关键的驱动因素。
当我们能够设身处地地感受他人的痛苦和需要时，往往会激发帮助他人的愿望。
比如，看到一个受伤的人在路边呻吟，我们因为能够体会到他的痛苦而选择伸出援手。
社会规范和文化价值观也对利他行为有着深远的影响。
在一些文化中，互助和关爱他人被视为重要的美德，人们在这种文化氛围的熏陶下更有可能表现出利他行为。
一章道德：是指调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。
品德：即道德品质，是一个人依据社会的道德规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常的、稳固的心理特征。
品德心理结构：是指品德这种个体心理现象的组成成分，是指个体心理现象的形式、结构体。
道德认识：也称道德观念，它是指对于行为规范的认识，是人的认识过程在品德上的表现。
道德情感：是直接地与人所具有的一定道德规范的需要相联系的一种体验，它是人的情感过程在品德上的表现，一般成为品德的情感特征。
道德信念：指坚信行为准则的正确性并伴有情绪色彩与动力性的观念。
道德评价：指运用道德准则对别人或对自己的行为、品质作出是非善恶的判断。
德育目标：是一定社会对教育所要造就的社会个体在品德方面的质量和规格的设想或规定。
最近发展区：即现有发展水平和潜在发展水平之间的差异。
前者是指现在已经具有的发展水平，后者是指借助别人的帮助所达到的水平。
品德测评：是测评者采用科学的测评手段和工具，有目的、有系统地收集测评对象在某一时期内主要活动领域中的品德特征信息，并针对某一测评目标体系作出定性或定量的价值评判、分析，由此反映个体品德状况的一种教育活动。
定性测评法：是测评者依据被测评者的品德表现信息，对照评定指标体系中的各项指标要求作出选择判断，从而形成一个以简明扼要的文字形式表达的关于被评者思想品德状况的鉴定。
总体印象法：又称整体印象评判法。
是品德测评者根据自己平时对学生情况的随意了解，及业已形成的总体印象进行价值性判断的一种方法。
评语鉴定法：是指品德测评者，根据自己对测评对象长期的观察与了解，参照有关标准内容（如评定标准）用陈述句的形式，对学生某一时期中的品德水平与状况概括地作出个人鉴定意见。
写实法：又称记实法，就是实事求是地把品德行为的表现记录下来，客观地反映事情的本来面目，作为品德测评的依据。
等级测评法：又叫操行等级评定法、品德考核评等法，即按照一定标准对被测评者的品德水平和状况予以总括性的等级评定，以显示品德发展水平的差异。
