合作学习在小学高年级数学：王坤菊

小组合作学习模式在小学高年级数学教学中的应用发布时间：2022-03-23T02:02:04.668Z 来源：《中国教工》2021年第25期作者：倪昂[导读] 小学数学教学内容随着学生年龄的增长、年级的升高，学习难度也会越来越大，很容易使学生出现畏惧心理，倪昂浙江省金华市南苑小学浙江金华 321000摘要：小学数学教学内容随着学生年龄的增长、年级的升高，学习难度也会越来越大，很容易使学生出现畏惧心理，以此失去对数学学习的兴趣。

教师应用小组合作学习模式，可使学生借助团队协作学习模式，发挥其学习主体性，激发数学学习兴趣，并经过学生间的主动交流、合作讨论等形式，将数学疑难问题迎刃而解，锻造其数学思维能力。

本文将就小组合作学习模式在小学高年级数学教学中的应用展开了教学研究与分析。

关键词：小学数学；高年级；小组合作学习模式；应用前言：应用小组合作学习模式开展小学高年级数学教学，可以实现课堂教学模式创新，助力学生数学综合学习能力不断的提升。

教师以学生作为教学主体，指导学生以小组合作形式，进入到数学知识的学习与理解中，还可激发出学生浓厚的学习兴趣的同时，还可以促进学生数学思维视域延展，使得数学学习成为学生喜欢的一项学习活动，让其学习热情高涨起来，并在融洽和谐的合作学习氛围，帮助学生形成合作意识，培养学生合作能力。

一、合理划分小组，做好小组合作学习准备合理进行学习小组的划分，可为小组合作学习模式的应用做好充足的准备，使学生学习动力十足，学习兴趣被激发出来，有效开启数学互动模式。

教师依据对学生的了解，将学生按照不同学习能力进行归类，划分为不同层级的小组，有的放矢进行数学教学活动，促进数学教学不断发展。

以此，教师应用小组合作学习模式开展教学活动时，可从合理划分小组做起，有目标、有方向的进行教学指导，提升整体学生学习能力。

如，以《数据处理》教学为例，教师就可依据学生数学学习能力，进行小组的组建，将数学学习能力强的学生分为一组，数学学习能力中等的学生分在一个小组，将数学学习困难的学生分为一个小组。

小组合作在小学高年级数学教学中的实践应用1. 引言1.1 背景介绍小组合作可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生之间的合作意识和团队精神。

通过小组合作，学生可以在互相交流、讨论和合作中学习到更多的知识，培养解决问题的能力和创新思维。

而在小学高年级数学教学中，引入小组合作可以让学生更加深入地理解数学知识，提高数学思维能力和解决问题的能力。

小组合作在小学高年级数学教学中的应用具有重要的意义和价值。

通过合作学习，学生可以共同探讨问题、分享想法、互相学习，从而提高数学学习的效果和质量。

1.2 小组合作的重要性小组合作在小学高年级数学教学中起着重要的作用。

小组合作可以促进学生之间的互动和合作，增强学生之间的沟通能力和团队合作精神。

通过小组合作，学生可以相互讨论问题、共同解决难题，培养他们解决问题的能力和创造性思维。

小组合作可以激发学生学习的兴趣和潜力，提高他们参与学习的积极性和主动性。

在小组合作中，学生可以通过合作探讨、发现和解决问题，从而增强他们对数学知识的理解和应用能力。

小组合作还可以帮助学生建立自信心和自尊心，培养他们解决问题时的独立思考能力和自我管理能力。

小组合作在小学高年级数学教学中的重要性不可忽视，它不仅可以提高学生的学习效果和学习兴趣，还可以培养学生的学习能力和综合素质。

在数学教学中积极倡导和应用小组合作教学模式是非常必要和重要的。

2. 正文2.1 小组合作在数学教学中的实践意义小组合作在数学教学中的实践意义是非常重要的。

小组合作可以促进学生之间互相合作、交流和合作，增强他们的团队协作能力。

在数学学习中，很多问题需要通过讨论和辩论来解决，小组合作可以让学生更好地相互学习和理解彼此的观点，共同解决问题。

小组合作还可以激发学生学习兴趣，提高学习积极性。

通过小组合作，学生可以在团队中互相激励、竞争，从而促使每个学生更加专注和投入到数学学习中。

小组合作也可以增加学生的学习动力，让他们更有动力去克服困难，提高学习效率。

浅谈如何提高小学高年级数学课堂小组合作学习的实效性朱宣静(江苏省灌云县白蚬中心小学ꎬ江苏连云港２２２２００)摘㊀要:自主学习㊁探究学习㊁合作学习是目前教育改革所大力倡导的三种学习形式.采用合作学习策略ꎬ能够有效实现学生课堂参与度的提升.在合作学习的支持下ꎬ学生的学习效率较以往有着显著提升.数学是小学阶段的基础科目ꎬ在高年级阶段数学课堂中ꎬ要想有效提升合作学习的实效性ꎬ教师应充分结合小学生的身心发展特点ꎬ科学合理划分合作小组ꎬ为学生搭建良好的合作学习平台ꎬ使学生在相互交流中收获成长ꎬ在合作中提升个人数学综合素养.关键词:数学ꎻ小学高年级ꎻ合作学习ꎻ策略中图分类号:Ｇ６２２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)０８－００５０－０３收稿日期:２０２２－１２－１５作者简介:朱宣静(１９９１.１２－)ꎬ女ꎬ江苏省连云港人ꎬ本科ꎬ小学二级教师ꎬ从事小学数学教学研究.基金项目:本文系江苏省连云港市教育科学 十三五 规划课题«我校六年级数学课堂合作学习实效性研究»研究成果ꎬ课题编号:ＬＪＨＫＴＪＴ２１１５９.㊀㊀随着教育改革的不断深化ꎬ在小学数学课堂中衍生出了诸多新颖的教学手段.合作学习是采用以学习目标为基础ꎬ多个学生在学习上进行相互合作配合ꎬ以此实现教学质量的稳步提升.本文将从当前小学高年级数学课堂中存在的问题出发ꎬ深入探索如何在实际教学中提升小组合作学习的实效性.１小学高年级数学课堂教学中存在的问题一言堂 是当前小学数学课堂中存在的突出问题.在课堂中教师占据着绝对的主导地位ꎬ忽视了学生的主观能动性ꎬ致使课堂氛围较为沉闷枯燥ꎬ台上的教师慷慨激昂ꎬ台下的学生则是不知所云㊁昏昏欲睡.虽然已经有部分教师受到教育改革的影响ꎬ在实际教学中采用了合作学习的方式ꎬ但总体效果却差强人意.究其原因还是由于教师缺乏对合作学习的正确认知ꎬ认为合作学习不过是把学生组织到一起开展讨论交流ꎬ忽视了学生的个性化差异以及学习能力ꎬ致使合作学习的开展陷入停滞状态ꎬ数学课堂教学质量无法实现稳定增长[１].２开展小学高年级数学课堂小组合作学习的意义㊀㊀奥斯特洛夫斯基曾说过: 不管一个人多么有才能ꎬ但是集体常常比他更聪明更有力. 在小学高年级数学课堂中ꎬ教师充分结合学生的身心发展特点ꎬ采用合作学习策略ꎬ能够使学生在小组合作中找寻自我ꎬ在交流讨论中吸纳他人的意见与看法ꎬ从而兼容并蓄形成自己独到的数学思维.小学高年级阶段的学生思想已日趋成熟ꎬ在合作学习中学生能够在潜移默化下建立与组内成员之间的联系ꎬ掌握良好的人际沟通交往能力ꎬ对其日后学习生活大有裨益.回归到教学中ꎬ采用合作学习模式也能够有效减少教师在课堂中的管控时间ꎬ促使在合作学习的支持下ꎬ学生的学习积极性㊁主动性得以进一步提升ꎬ０５学生在合作中提升表达自己情感的意愿ꎬ促发其内部学习动机.思想的火花在合作中不断迸发ꎬ数学课堂教学质量以及学习氛围也将有显著的提升ꎬ帮助学生在合作学习下真正实现全面发展的根本目的[２].３提高小学高年级数学课堂小组合作学习的策略３.１优化小组结构ꎬ科学划分学习小组科学划分学习合作小组是开展合作学习的首要前提ꎬ在小组分配中教师需要充分遵从学生的身心发展特点以及学习能力ꎬ保证组内成员优势互补.在课程开始前ꎬ教师可提供前测题目引导学生完成作答ꎬ并结合学生的作答情况进行分配ꎬ明确教学方向ꎬ引导学生了解合作学习的重要性.通过这样的方式为后续阶段教学活动的开展做好铺垫ꎬ同时使学习小组更具规范性㊁系统性.以六年级«长方体和正方体»课题教学为例ꎬ本章教学内容是使学生掌握长方体和正方体的表面积㊁体积的求法ꎬ初步建立良好的空间思维观念.为有效实现小组划分的科学性与合理性ꎬ在课程开始前教师首先利用立体图形的平面展开图作为范例ꎬ引导学生迅速做出反应ꎬ说出立体几何图形的名称.在此环节ꎬ部分思维较为灵敏㊁空间思维能力较强的学生能够迅速回答ꎬ其余同学的思考时间较长.结合前测情况综合分析ꎬ教师将思维较为敏捷的学生与相对反应较为缓慢的学生分配到一组ꎬ保证组内成员之间优势互补ꎬ在此基础上引入长方体与正方体的相关知识ꎬ并思考生活中有哪些物体形状与之相仿.在思考与讨论中ꎬ思维能力较为敏捷的同学会带动组内的其他同学ꎬ活跃气氛㊁活络思维ꎬ进而有效实现合作学习成效的显著提升.３.２明确教学方向ꎬ引导学生开展预习承接上文ꎬ在小组分配完毕后ꎬ为使学生初步建立合作学习的基本概念.教师可结合教学内容颁布相应任务ꎬ引导学生在课前以小组为单位开展合作探究.整理并总结本课重点内容ꎬ以及在预习过程中所产生的问题.通过这样的方式帮助学生养成良好的自主预习习惯ꎬ并极大地缩短课中讲授时间ꎬ使课堂转变为知识交互的平台.以六年级«长方体和正方体»课题为例ꎬ本课教学目标是使学生掌握比例的意义以及基本性质ꎬ并能够利用比例知识解决生活中的常见问题.结合教学内容ꎬ教师在课程开始前引导各组成员分工配合ꎬ自主开展预习工作.对教材内容进行深入研读ꎬ或是利用网络资源搜集资料ꎬ在课中向大家进行成果展示ꎬ谈一谈本组成员在预习中的收获.在各组成员进行成果展示时ꎬ台下同学注意力完全被吸引ꎬ在讨论与交流中班级学习氛围被推向高潮ꎬ大家对长方体和正方体的探究热情愈发浓厚.通过良好的预习策略ꎬ能够促使学生在循序渐进中养成良好的自主学习习惯ꎬ从而有效提高自身学习能力以及学科综合素养[３].３.３预设探究问题ꎬ鼓励学生深入研讨在小学数学课堂中ꎬ教师是整堂课的引导者ꎬ在合作学习基础上ꎬ教师应充分结合所学内容ꎬ合理预设深度思考性问题ꎬ引导学生以小组为单位进行合作与交流ꎬ共同探索问题的答案.在合作中大家互相交流意见ꎬ课堂学习氛围十分浓厚.在问题的引导下ꎬ学生的自主探究能力以及思维能力都将得到显著性的提高ꎬ同时也在学习中建立了良好的合作意识.以六年级«百分数»课题为例ꎬ本课教学目标是使学生掌握百分数的意义ꎬ并正确区分百分数与分数.在课程开始前ꎬ为充分激发学生的学习兴趣ꎬ教师可通过情境创设的方式生成问题引导大家回答分数数量与倍比关系常识ꎬ做好新旧知识的衔接工作.接下来教师为学生展示生活中百分数的事例.在教师的引导下ꎬ鼓励学生以小组为单位列举生活中百分数的事例ꎬ并谈一谈在生活中还有哪些地方能够见到百分数?在问题的引导下ꎬ组内成员开展合作探究ꎬ共同探讨百分数与分数之间的联系与区别ꎬ结合教材内容归纳出百分数的意义.为帮助学生进一步巩固所学知识ꎬ教师结合生活实际出示这样一个问题ꎬ鼓励学生以小组为单位进行研讨:某小学三年级的１００名学生中近视人数为４５人ꎬ五年级３００名学生中近视人数为１８０人.试问:三年级与五年级近视人数百分率各为多少?哪个年级近视人数百分比最高?在合作学习的指引下ꎬ各组成员开展激烈的交流与讨论ꎬ给出本组探究答案.针对学生的回答ꎬ教师进行补充或调整ꎬ从而进一步帮助学生明确百１５分数的意义ꎬ感受日常生活中百分数的重要性.３.４营造良好氛围ꎬ促进合作习惯养成由于部分学生初次接触合作学习ꎬ难免会在合作中产生摩擦.教师应有意识地为学生创设良好的合作氛围ꎬ帮助学生在轻松的环境中得到思维的有效活络ꎬ使合作更为融洽.同时ꎬ教师也可在学生合作学习的过程中进行巡回督导ꎬ进一步了解学生在合作学习中存在的问题.为学生讲清合作规则ꎬ学会倾听他人的看法ꎬ在潜移默化中掌握合作技巧ꎬ从而内化为自身的合作能力ꎬ进一步有效提升合作学习的实效性[４].以六年级«分数四则混合运算»课题为例ꎬ本课教学目标是使学生能按照正确的混合运算顺序进行分数计算ꎬ积累数学学习经验ꎬ为后续学习奠定基础.在课程开始前ꎬ为营造良好的学习氛围ꎬ教师可利用混合运算知识进行导入ꎬ邀请学生积极回忆总结所学整数㊁小数四则混合运算顺序.使学生进一步明确四则混合运算法则在分数计算中也同样适用ꎬ根据学生的学习能力ꎬ教师引导各小组探究以下计算问题:(１)３４ˑ２５＋１４ː５２ꎻ(２)３８－１４æèçöø÷ː３８ꎻ(３)６ˑ２５－３８－１４æèçöø÷.在合作中部分成员对第二题的计算方法存在一定疑问ꎬ部分学生认为将括号进行拆除ꎬ能够更便于作答ꎬ小组内部出现明显的分歧.这时教师应充分发挥自身的引导作用ꎬ强化协调组织能力ꎬ引导学生明确计算方法存在多样性ꎬ调节组内成员的矛盾ꎬ在班级内形成积极良好的合作氛围ꎬ帮助学生在潜移默化中养成良好的合作学习习惯.３.５组织教学活动ꎬ培养学生思维能力对小学生而言ꎬ丰富多彩的数学活动能够充分调动大家的学习热情.在开展合作学习的基础上ꎬ通过数学活动在班级内形成良好的竞争机制ꎬ不仅能够帮助学生进一步深化对所学知识的理解ꎬ同时也能够促进小组成员之间的分工合作ꎬ进而实现合作效率的有效提升ꎬ帮助学生在合作中收获成长㊁收获快乐ꎬ逐步提升个人数学综合素养.３.６完善评价体系ꎬ提升合作学习成效想要合作学习模式取得成功ꎬ教师应有意识地关注合作学习的评价与反思ꎬ进一步丰富评价主体ꎬ邀请学生也参与到评价环节当中.以自我点评㊁组内点评㊁教师点评的方式完善评价体系ꎬ以评价目标为导向激发小组合作的高效性.通过这样行之有效的评价方式ꎬ能够对小组合作效果产生深远的影响.同时评价话语也要带有一定的指导性质以及鼓励性质ꎬ对在学习活动中表现突出的小组以及个人进行褒奖.以此进一步调动学生参与合作学习的热情ꎬ使大家能够在积极的评价话语中重拾学习自信ꎬ激发内在动力ꎬ进而实现理想化的教育目标[５].３.７预留实践作业ꎬ实现教学有效延伸结合教学内容布置课后作业ꎬ引导学生以合作学习的方式完成任务ꎬ也是合作学习模式下最为重要的一个环节.课后作业能够有效起到复习巩固的作用ꎬ教师在基础性作业布置完成后ꎬ应充分结合小学生的认知特点ꎬ布置相关探究性作业.鼓励大家以小组为单位ꎬ利用书面报告的形式进行反馈.综上所述ꎬ在小学数学教学中教师应充分关注合作学习的重要意义ꎬ并结合小学生的身心发展特点科学规范地构建合作小组.身为教师应积极实践ꎬ不断探索优化教学策略ꎬ引导学生参与到合作学习当中ꎬ与他人建立联络ꎬ在合作中探究思考ꎬ进一步深化所学知识ꎬ在无形间拉近彼此之间的距离ꎬ在提升教学质量的基础上ꎬ促进班集体的繁荣发展ꎬ使得合作学习的实效性得以有效增强.参考文献:[１]王铭.小学数学小组合作学习模式的教学实践[Ｊ].中国教师ꎬ２０２０(Ｓ２):２１.[２]于秀丽.互动教学模式在小学数学教学中的应用[Ｊ].中国教师ꎬ２０２０(Ｓ２):２４.[３]苏德国.核心素养下小学数学高效课堂的构建[Ｊ].中国教师ꎬ２０２０(Ｓ２):１４１.[４]刘蒙.小学数学课堂中合作学习常见问题及解决策略[Ｊ].家长ꎬ２０１９(３６):９９.[５]任海艳.提高 小组合作学习 在小学数学教学中的实效性[Ｊ].当代家庭教育ꎬ２０１９(３６):１３３.[责任编辑:李㊀璟]２５。

关于小组合作在小学高年级数学教学中的实践应用【摘要】小组合作在小学高年级数学教学中的实践应用具有重要意义。

本文首先介绍了小组合作的定义和特点，然后详细阐述了小组合作在数学教学中的实践操作方法。

接着分析了小组合作对学生学习的积极影响，并通过具体案例分析展示了小组合作在数学教学中的有效性。

本文还探讨了小组合作的优势和挑战，为教师提供了参考。

结论总结了小组合作在数学教学中的作用，展望了未来研究方向。

小组合作能够促进学生之间的互动和合作，提高学习效率，培养学生的团队意识和解决问题的能力，是值得推广和应用的教学方法。

【关键词】小组合作、小学高年级、数学教学、实践应用、定义、特点、操作方法、学习影响、案例分析、优势、挑战、结论总结、未来研究方向。

1. 引言1.1 背景介绍通过小组合作，学生可以在团队中相互配合、共同探讨问题，不仅可以提高数学学习的效果，还可以培养学生的团队意识和协作能力。

小组合作在小学高年级数学教学中具有重要的意义和实践价值。

在接下来的内容中，我们将更详细地探讨小组合作的定义及特点，以及其在数学教学中的具体应用方法和效果。

1.2 研究意义小组合作在小学高年级数学教学中的实践应用具有重要的研究意义。

小组合作可以促进学生之间的合作意识和团队精神，培养学生的合作能力和沟通能力。

通过小组合作，学生可以学会与他人合作、协作，共同解决问题，培养学生的团队精神和集体荣誉感。

小组合作可以激发学生学习的兴趣和热情，提高学生的学习积极性和主动性。

在小组合作的过程中，学生可以互相交流、分享思路，激发彼此的学习兴趣，提高学习动力，培养学生的自主学习能力。

小组合作还可以促进学生的思维发展和创新能力，通过小组合作，学生可以学会倾听他人意见、理解和尊重他人观点，在与他人的讨论交流中提高自己的思维能力和创新能力。

研究小组合作在小学高年级数学教学中的实践应用对于提高教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生的合作能力和创新能力具有重要意义。

小组合作在小学高年级数学教学中的实践应用小组合作是一种广泛应用于小学高年级教学的教学方法。

小组合作是指通过组织两个或以上的学生，让他们合作完成任务，并通过相互之间的合作完成任务，提高学生的科学素养、想象能力和团队协作能力。

小组合作在小学高年级数学教学中得以广泛应用，对提高学生的数学学习水平有着显著的帮助。

这篇文章将介绍小组合作在小学高年级数学教学中的实践应用。

一、小组合作方法的特点小组合作方法的特点是相对于其它教学方法，它更注重学生之间的互动。

学生通过互相讨论、交流信息，共同探究知识，从而提高学习效果。

小组合作方法的特点还包括以下几个方面：1. 学生分成小组，每个小组由不能超过5-6个学生组成，组员之间应尽量均匀分布，这样可以避免组内出现一些学生一直被其他学生忽视的情况。

2. 每个小组都需要一个组长，组长的任务是引导组员共同探究问题，保证组员们的讨论是有组织的，有方向的，有针对性的。

3. 小组学习应有一定的时间限制，这样可以避免学生的注意力分散，有一个明确的目标，有一个恰当的限度，把学生导向正确思路。

4. 小组学习的成果需要得到“检验”，老师可以设置多种方式进行检验，评分等。

小组合作在小学高年级数学教学中可以通过探究性学习和课堂上交流、学习活动类型的改变等方式来实现。

下面我们将分别介绍这两个方面的实践应用。

1. 探究性学习探究性学习是小组合作的核心，是小组合作的重要方面之一。

在小学高年级数学教学中，老师可以设计一些探究性学习活动，让学生通过小组合作的方式共同探究问题。

例如，在教授关于勾股定理的概念时，老师可以让学生分成小组，让小组内的学生共同研究该定理的性质，解决如何用勾股定理求出三角形的边长等数学问题。

此时，学生会根据自己的兴趣和能力组合成一个队伍，每个组员分别从不同的角度分析问题，相互协作，共同解决问题，从而提高学生的合作精神和独立思考能力。

2. 课堂上交流在小学高年级数学教学中，老师可以通过多种方式鼓励学生之间的交流互动。

关于小组合作在小学高年级数学教学中的实践应用【摘要】本文主要探讨了小组合作在小学高年级数学教学中的实践应用。

在首先介绍了研究背景，指出小组合作在教学中日益受到关注，并探讨了研究的意义。

在分析了小组合作在数学教学中的重要性，阐述了小组合作如何促进学生的数学学习，详细介绍了小组合作的具体实践方法以及教师在其中的角色。

结合实际案例进行分析，展示了小组合作在数学教学中的效果。

最后在对小组合作的效果进行评价，展望未来研究方向，并总结了本文的观点和结论。

本文旨在为小学高年级数学教学中的小组合作提供实践参考和借鉴。

【关键词】小组合作、小学高年级、数学教学、实践应用、重要性、促进学习、实践方法、教师角色、案例分析、效果评价、未来研究、结论。

1. 引言1.1 研究背景研究表明，小组合作在数学教学中有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，促进学生之间的交流与合作，加强学生的问题解决能力和团队协作能力。

在小学高年级数学教学中，学生们面临着更加复杂抽象的数学概念和问题，需要更多的互相讨论，合作解决问题的机会。

小组合作的应用在数学教学中显得尤为重要。

本文将探讨小组合作在小学高年级数学教学中的重要性，并分析小组合作如何促进学生的数学学习。

将介绍小组合作的具体实践方法，探讨教师在小组合作中的角色，并通过实际案例分析说明小组合作在数学教学中的应用效果。

希望通过本文的研究，能够进一步推动小学高年级数学教学的改进和创新，为学生提供更好的学习体验和发展空间。

1.2 研究意义研究意义是指对于小学高年级数学教学中的小组合作的重要性进行深入探讨和分析，旨在探讨小组合作对学生数学学习的影响和作用，进而指导教师在教学实践中更好地利用小组合作的方法，提高教学效果，培养学生的数学学习能力和团队合作能力。

通过研究小组合作在小学高年级数学教学中的应用，可以有效地促进学生的数学学习兴趣和能力的提升，提高教学效果和学习成绩，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，为学生的终身学习和发展奠定基础。

《合作学习在大班额数学教课中应用策略的研究》课题第三阶段实行研究阶段总结本课题研究工作到此刻已经近两年了，经历了第一阶段“准备与分工阶段”和第二阶段“初步实行阶段”，此刻正在实行的阶段是第三阶段“实行研究阶段”。

在经历了第一、第二阶段后，我们全体课题构成员提高了课题研究的认识，特别是课题对教课成效的影响，增添了课题构成员实践踊跃性。

现就研究过程做一报告。

一、课题研究准备。

课题初准期间，课题构成员对本课题的研究的理论意义与实践操作性认识其实不同样。

在查阅了有关理论书本和有关合作学习的文件、论文后，课题构成员的老师们逐渐认识到合作学习是此刻世界性的主流学习方法之一，进而一致了研究课题的认识，同时提高了课题研究的踊跃性。

我们的课题是面对大班额的教课班级立项睁开的，关于合作学习的已有的经验和理论，在大班额教课应用中，总有些不适应或相悖的地方，这些经验和理论难以成为大班额教课的成就，成了实行合作学习的瓶颈。

此项理论的研究多半在西式教育的基础上研究，我们国家引进后也是发达地域实行的收效较为突出，面对的我们内地教育欠发达的地域，大部分推行的是大班额的教课，这就出现了合作学习的分组，分组后的组员人数与教课时间不够的突出矛盾之一，怎样高效的合作学习，怎样在大班额的合作学习中提高学习成绩，教师怎样驾御大班额的合作学习成为我们课题研究的主要内容。

经过近一年的准备磨合，我们的课题进入了实行研究阶段。

二、实行与研究。

实行与研究是课题是主要阶段，主要经历由课题的第二阶段初步实行阶段和第三阶段实行研究阶段。

主要研究的内容有教师在教课中应用合作学习的意识的增强与行为的规范、教师在实行合作学习过程中的教课技术与方法、课题组教师按期睁开的合作学习的教课经验沟通与商讨、合作学习教课经验的理论提高与体现；学生的分组频数的精选、分组人数的控制范围、异质分组的研究、小构成员的学习任务的分工与合作等。

（一）增强教研按期沟通。

本课题自开题以来，每个月都坚持准时定点的睁开课题构成员的教研活动，解决了教师中的实行过程中的共同疑惑，如分组问题、观点课的合作学习问题，活动课的合作问题，研究课的合作问题等等；同课头的老师课前课后睁开灵巧多样的教研，课前研究教课方法、课后反省议论改良。

小组合作在小学高年级数学教学中的实践应用一、小组合作的定义和作用小组合作是指教师将学生分成若干个小组，让学生在小组内进行合作学习。

每个小组内的成员共同协作，共同完成学习任务。

小组合作的目的是为了培养学生团队合作能力、沟通交流能力、自主学习能力以及解决问题能力。

小组合作的本质在于通过学生之间的互相合作和协作，使他们以主动的身份参与学习，在合作学习的过程中通过和他人的交流、合作和竞争，逐步提高自己的知识水平和解决问题的能力。

小组合作在小学高年级数学教学中具有很大的作用。

它能够激发学生学习的兴趣。

在小组合作中，学生之间可以相互讨论、交流，这种互动能够激发学生学习的兴趣，让学生更加主动地参与到学习中来。

小组合作能够培养学生的团队合作精神和沟通交流能力。

在小组合作中，学生需要和组员进行互动和交流，共同解决问题，这样能够培养学生的团队合作意识和沟通交流能力。

小组合作能够培养学生的自主学习能力。

在小组合作中，学生需要自己去发现问题、思考解决问题的方法，培养学生自主学习的意识和能力。

1.设置合适的小组在小学高年级数学教学中，教师可以将学生分成若干个小组。

在分组的时候，要根据学生的能力水平、性格特点以及合作习惯来设置小组。

小组成员之间要既有相似的学习水平，又有一些差异，这样可以让学生在协作学习中互补彼此的不足。

2.设定明确的学习任务在小组合作中，教师需要给每个小组设定明确的学习任务。

学生在小组中需要根据任务的要求，进行分工合作，共同完成任务。

对于一个数学问题，可以让学生在小组内进行集体探讨和讨论，找出问题的解决方法。

3.指导小组合作在小组合作中，教师要及时对学生的合作学习进行指导和帮助。

教师可以在小组合作中定期进行检查和引导，及时纠正学生的错误，指导学生的学习方向，使学生在合作学习中收获更多的知识。

4.鼓励学生分享经验在小组合作中，教师要鼓励学生之间相互交流和分享经验。

学生可以在小组内共同讨论和交流，分享自己的解决问题的方法和经验，这样可以让学生之间相互学习、互相借鉴，提高学生的解决问题的能力。

小组合作学习在小学高年级数学教学中的实践应用发布时间：2021-03-30T15:35:48.893Z 来源：《教育学文摘》2020年12月35期作者：黄彩霞[导读] 小组合作学习不仅利于创新课堂教学模式，还有助于提升学生的合作意识。

黄彩霞广西省宾阳县宾州镇三韦完小 530400摘要：小组合作学习不仅利于创新课堂教学模式，还有助于提升学生的合作意识。

基于此，小组合作学习已成为各科教学中主流教学模式。

而小学高年级数学因其教学特点的逻辑性，小组合作学习实践应用更为频繁，有效解决了小学高年级数学难度增加的困惑。

同时，教师在小学高年级数学教学中，应通过小组合作实践应用，有效解决高年级学生数学难题，培养学生沟通交流能力，提高团队协作力。

提升小学数学核心素养。

关键词：小组合作学习；小学；高年级数学；实践应用前言：小组合作学习实践应用于小学数学教学中，其目的是在打破不适宜学生发展的数学教学模式基础上，高效能发挥学生在小学高年级数学学习中主体性以及数学创新能力。

同时，小组合作学习实践应用中学生是学习主要实施者，充分体现出学生当家作主的应用价值，教师以指导者的身份实施有效指导。

基于此，教师在小学高年级数学教学中，应从学生为主体的实践应用价值出发，通过对小组合作学习在数学教学中的实践应用科学性、实践应用系统性、实践应用创新性的有效探究，达成小组合作学习实践应用数学教学目标。

一、突显学生为主体，教师是指导者的实践应用价值小组合作学习最大特点就是以学生为教学主体，教师作为指导者，把教学的主动权以及创新力交给学生，让学生自由发挥、延展，有效地培养了小学高年级学生的自主学习能力，培养高年级学生在小学数学教学中的积极性与主动性。

同时，在小学高年级数学应用小组合作学习过程中，学生通过分组过程中的合作交流，有效提升了交流能力与团队协作能力，每位学生在小组合作数学学习中，充分展示自身所具备的各种能力，教师此时可以依据学生在数学学习展示的这些能力潜质，进行有效指导，使每位学生都能依据自身优势，有所建树。

小组合作在小学高年级数学教学中的实践应用一、前言小学高年级数学教学对学生的能力要求越来越高，需要引入更多的合作学习方法来提高学生的学习效果。

小组合作是一种极为有效的教学方式，它能够促进学生之间的互动，提高学生的学习积极性，培养学生的团队合作能力，提高学生的创新思维能力。

在小学高年级数学教学中，合作学习应该成为一种主流的教学方式。

下面本文将结合实际案例，探讨小组合作在小学高年级数学教学中的实践应用。

1. Vygotsky的社会文化理论Vygotsky的社会文化理论认为学习是社会性的，孩子的学习受到社会文化环境的影响，与周围的人一起学习、交流可以帮助孩子发展他们的认知能力。

小组合作是基于社会性学习理论的实践方式，通过小组合作学习，可以让学生们相互交流，互相合作，从而促进他们的认知发展。

2. 林肯与吉尔的合作学习理论林肯与吉尔的合作学习理论认为，学习不应该只是孤立的个体活动，而应该是一个共同合作的过程。

合作学习可以促进学生之间的相互理解和信任，促进学生的自我激励和团队合作精神。

小组合作学习正是基于这一理论提出的实践方法。

为了深入了解小组合作在小学高年级数学教学中的应用效果，我们开展了一次实践活动，下面将详细介绍此次实践案例。

1. 实验目的通过小组合作学习的方式，提高学生的数学学习兴趣，增强学生的学习动机，培养学生的团队合作能力和创新思维能力。

2. 实验对象本次实验对象为某小学五年级学生，学生人数为40人，按照随机抽取的方式分成10个小组。

3. 实验内容本次实验采用了小组合作学习的方式，学生们分成10个小组，在老师的指导下进行了一次数学实践活动。

具体实验内容如下：（1）每个小组从老师提供的数学题库中随机抽取一道题目，要求小组成员共同合作，通过讨论和思考，解答出该题目。

（2）每个小组有30分钟的时间进行讨论和解答，老师可以在旁边协助、指导和鼓励学生。

（3）每个小组在完成题目后，派代表上台展示他们的解题思路，并进行答辩。