20春西师大版数学4下---教学反思--5.1 小数的产生和意义-(附答案)

《小数的产生和意义》教学反思在《小数的产生和意义》这节课中，我通过生动的教学方式向学生介绍了小数的产生过程以及小数的意义，目的是让学生理解小数是如何产生的以及小数的应用领域。

在这节课的实施中，我发现了一些问题并进行了反思。

首先，我发现学生对小数的产生过程有一些模糊的理解。

在教学中，我通过使用带有色块的教具来引导学生理解小数的产生过程，但有一些学生对于如何将一个数划分为几份，并且如何将分数转化为小数仍然存在困惑。

对于这个问题，我认为我可以增加一些更具体的示例，以及添加更多的实际操作的机会，让学生通过亲自尝试和探索，进一步加深对小数产生过程的理解。

其次，我发现学生对小数的应用领域的理解比较片面。

在本节课中，我简单介绍了小数的应用领域，如货币、度量、百分比等，并通过举例子让学生了解到小数在实际生活中的应用。

然而，我发现学生对这些应用的理解仍然比较肤浅，他们只是了解到小数在具体应用中的数字表示，并没有过多地思考小数表示的背后的概念和数学意义。

应对这个问题，我认为我可以在教学中进一步强调小数在实际问题中的应用，并通过开放性问题引导学生思考小数的意义和价值。

另外，我还发现有一些学生对小数的大小比较和小数的大小排序存在困难。

在这节课中，我通过使用分数与小数的比较来引导学生理解小数的大小关系，并通过展示小数的大小排序来巩固学生的理解。

然而，我发现学生在实际操作中，没有很好地掌握比较小数的方法和技巧，导致他们在小数大小比较和排序时出现了困惑。

为了解决这个问题，我可以增加更多的比较和排序的练习，让学生通过实践来提高他们的技巧和能力。

此外，我还注意到在这节课中，学生们的参与度有些不够。

尽管我通过提问、讨论和小组合作等方式来激发学生的兴趣和参与，但仍有一些学生表现出被动和消极的态度，缺乏积极的互动。

对于这个问题，我认为我可以尝试使用更丰富多样的教学方法，如游戏、案例分析等，来吸引学生的注意力和主动性。

综上所述，通过对这节课的反思，我意识到在今后的教学中需要加强对小数产生过程的理解、强调小数的意义和应用、提高学生对小数大小比较和排序的技能，并尝试使用更多的多样化教学方法来激发学生的积极性和参与度。

四年级下学期第四单元《小数意义和性质》数学教
学反思
在这个单元的数学教学中，我发现学生对小数的意义和性质还存在一些困惑和不理解的地方。

因此，在今后的教学中需要更加注重以下几点：
首先，我要更加强调小数的意义。

小数是实际生活中的一种数值表示方式，可以表示不完整的数量。

我可以通过生动的例子和实物来引导学生理解小数的具体意义，比如用黄金分割线、体温计等来说明小数的应用。

其次，我要让学生更深入地理解小数的性质。

小数的性质包括大小关系、加减乘除运算规律等。

我可以通过比较大小、找规律的方式来让学生培养对小数性质的感觉和认识。

比如通过练习比较两个小数的大小、练习小数的四则运算等。

另外，我还要注重提高学生的计算能力。

小数的计算相对于整数来说更加复杂，容易出错。

因此，在教学中要多进行实际计算的练习，通过练习来提高学生的计算能力和准确性。

最后，我要关注学生的学习态度和兴趣。

小数的学习可能相对较难，容易让学生感到困惑和无趣。

因此，我要用多种方式激发学生的学习兴趣，比如通过游戏、故事等方式来让学生主动参与，提高学生的学习积极性。

综上所述，通过更加注重小数的意义和性质、提高学生的计算能力、关注学生的学习态度和兴趣等方面的努力，可以提高学生对小数的理解和运用能力。

《小数的产生和意义》教学反思《小数的产生和意义》教学反思本节课的内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的开始。

通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。

对于小数的意义，实质上小数是十进分数的另一种表现形式，其依据是十进制位值原则。

成功之处： 1.简化了小数的意义的叙述。

在教学中淡化了十进分数为什么可以依照整数的写法用小数表示的道理，而是从“小数是十进分数的另一种表现形式”来说明小数的意义，使学生知道“分母是10、100、1000…的分数。

在突破这一难点时主要借助了计量单位的十进关系来帮助学生理解。

2.加深对小数意义的进一步理解。

教学中对于0.1 0.07 0.009这些数中的每一位上的数字表示的意义及每一个0的意义，让学生进一步加深对小数意义的理解。

3.在教学例1中，适当渗透了小数的计数单位，让学生通过直观的米尺上表示的份数感知小数的计数单位是0.1 0.01 0.001，为后面教学分散了难点，对于后面的练习在数轴上表示数，还可以起到一石二鸟的作用。

不足之处： 1.由于在例1的教学中，让学生充分的用语言叙述把 1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的几份，可以用分数和小数表示进行了平均用力，导致后面精心设计的练习未能全部完成，时间上比较匆促。

2.对于小数的产生，学生印象不深。

再教设计： 1.在时间的把握上，还应充分进行备课，分配好各个环节的时间，有效完成教学任务。

2.对于黄金分割点0.618的教学，应再拓展一些内容，增强学生对于小数数学文化方面的兴趣，从而感觉到数学不只是具有冷冰冰的外表，还有丰富多彩、绚丽华美的知识内涵。

《小数的产生和意义》数学教学反思《小数的产生和意义》是在三年级《分数的初步认识》和《小数的初步认识》的基础上教学的。

这一内容，既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。

要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识是本节课应达到的知识教学目标。

对比教学设计和上课的实际效果我有如下想法。

1、猜数导入，将学生注意力引向课堂。

课始当我打开课件，呈现的是一个由多个长方形组成的一个大长方形，学生们马上就兴奋了。

“老师，这是什么啊。

”“老师，这下面有什么啊。

”我说：这个长方形下面有一个很特别的数看看谁能猜出来。

当一个个小长方形不断飞走数字一步步凸显一直到8.9这个数出现学生都处于兴奋状态。

就此很顺利的引入了小数课题。

这个环节也表明：兴趣是最活跃的心理成分。

当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。

2、注重方法渗透，引导学生探究本节课中，在教学1分米=1/10米=0.1米时前我增加了让学生在熟悉的人民币单位背景中探究分数与小数的联系这个环节。

具体的作法是：（1）出示一张一元的人民币问：谁能从中拿出一角钱。

有学生说去买九角钱东西就还剩下一角钱；有学生说把这一元钱换成10角钱再拿一角就行，我请这个学生上台示范给大家看。

然后再问：一角钱用元作单位用分数怎么表示，用小数怎么表示。

学生很快写出了1元=1/10元=0.1元。

（2）我又拿起一张一角的人民币问：谁能从中拿出一分钱。

将上一个环节重复。

学生又写出了1分=1/100元=0.01元。

渗透了这种等量替换思想后让学生自学书上关于1分米=1/10米=0.1米……内容。

让学生感悟十进制分数与小数之间的联系，进而鼓励学生在学习过一位小数的基础上，让学生迁移、类比认识二、三、四位小数。

最后让学生自己归纳抽象出十分之几、百分之几、……可以写成一位小数、二位小数……，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。

《小数的产生和意义》反思新课程理念下，在概念的教学中，教师要防止重结论、轻过程的做法，积极组织有效的数学活动，确立学生在数学活动中的主体地位，让学生在数学活动中去体验、去思考、去构建数学概念。

小数的意义是一个十分抽象的概念，小学生理解起来比较困难。

本案例中，教者引导学生在测量、观察等操作的基础上，从直观的把1米平均分成10份、100份、1000份，到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成；从把1米的尺子看成一条线段，到学生感悟这条线段可以表示很多事物，步步清晰，层层深入。

学生始终参与到概念的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合，最后抽象、概括出小数的意义。

在这一教学环节中，学生很顺利地从直观思维过度到抽象思维，并逐步形成小数的意义这一概念。

概念是思维的出发点，学生对数学概念掌握得是否准确、完整，将直接影响到各种性质、法则等基础知识的掌握，影响着各种数学技能的形成与提高，同时也影响着学生思维的发展。

《课标》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。

教师在教学中，组织学生选择自己感兴趣的物体进行实际测量，贴近学生的生活，简捷有效地利用学生身边的资源。

一方面调动了学生的学习热情，激发了学生学习的兴趣，另一方面使学生借助动作思维，加深对小数产生的必要性的认识。

由此学生对小数的意义产生神秘感，激发了学生探究的欲望。

新课程理念下的概念教学，应该改变死记硬背、机械训练的方式，倡导学生主动参与、乐于研究，实现师生互动、共同探讨的方式。

教师在教学中，引导学生观察米尺，获得分母是10的分数与一位小数，分母是100的分数与两位小数等等一一对应的关系，从而引导学生理解并概括一位小数、两位小数的意义，学生在积极主动的参与到知识概念的形成过程中来，在这个基础上，理解并概括小数的意义就水道渠成了。

数学思想方法是数学知识的灵魂，是最有价值的数学知识。

因此，数学课堂既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。

《小数的产生和意义》教学反思
几点不足或困惑
1、小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够。

我只担心时间不够，甚至没让学生上台进行实际测量，不敢放手，所以本节课显得教师在唱独角戏，总觉得自己说得太多，学生说得太少。

2、概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。

归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。

所以在教学时，我采用“告诉你”的方法，这种教学方法可能有所欠缺。

3、教师预设的问题指向目标不明确，对于提问的细节、有效性需要仔细、反复的推敲，是提问有效、高效。

课堂上教师的语言显得太过直白、随意。

虽然是常态课录像，但总能发现自己的欠缺，比如：备课时只顾自己设计自己的教学环节，而忽略了备学生这一重中之重的
因素，造成自己和学生课堂交流的不畅，还有自己的课堂节奏单一，没有激起学生思维；整节课自己往里“灌”的知识太多，所以学过之后的检测效果不太好，这就给自己的常态课一个明确的方向，不能胡子眉毛一把抓，要击中要点，这就是在以后的教学中自己要攻克的要塞。

《小数的产生和意义》教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《小数的产生和意义》教学反思数学新课程的实施，积极倡导学生在课堂中的主动参与。

要达成这一要求，教师要充分了解学生已有的生活经验、知识水平，努力走进学生，站在学生的角度想学生所想。

首先，我个人认为本节课在以下几个方面把握的比较好：1、让生活走进数学课堂。

本节课在教学中，小学数学教学反思本人充分地展示生活中的数学。

从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，无不结合生活实际，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系，比如通过多媒体课件创设学生熟悉的情境：奥运会及超市中的商品，介绍自己收集的商品价格，介绍自己的身高等，使学生意识到生活中承载着小数，现实中孕育着小数，体现了新课程重视数学与生活实际相联系的理念。

2、借知识经验促正迁移。

小学生的很多生活经验与他们所学的知识是密切相关的，本节课通过鼓励学生读小数和启发探究式教学充分地调动学生的积极性，激活了学生的相关生活经验和相关基础知识，使学生的生活经验在本次课堂中发挥了积极的正迁移作用，不仅使学生学会了知识，同时提高了运用知识的能力。

比如，小数的读法，学生似曾相识，通过分析比较学生中产生的两种正误读法，唤醒生活经验，并借整数读法形成知识经验的正迁移，明确小数的正确读法。

再比如，运用1米的直尺这一学生熟悉的实物，根据米和分米，厘米间的进率，充分利用现有的教学资源，通过板书和课件相结合的方式让学生充分参与到学习活动中，经过“观察－猜想－尝试－初步认识－运用－总结－深化理解”这一系统过程，顺利完成了由整数、分数到小数的自然过渡。

并通过拓展练习，提高了学生将理论认识升华为实践的能力。

3、还学生课堂的主动权。

本课在教学中，充分的体现了新课程改革的理念，通过独立思考，合作探究，让学生通过把1米平均分成10份、100份，自主地建构起小数与分数的联系，进而使学生在自主探究和合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。

《小数的产生和意义》教学反思《小数的产生和意义》教学反思9篇教学反思指在教学实践中，教师对自己的教学过程和效果进行思考、总结和提高的过程。

教学反思可以帮助教师发现教学中的问题和困惑，从而提高教学效果和水平，更好地满足学生的需求。

现在随着作者一起往下看看《小数的产生和意义》教学反思，希望你喜欢。

《小数的产生和意义》教学反思【篇1】在学生原有知识经验的基础上，我设计了本学案，旨在帮助学生充分回忆起分数和小数的智慧，并初步感知小数和十分之几、百分之几的关系。

首先，探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用学生的`复习学案内容以及学生已有学习经验组织教学，让学生经历数学知识的形成过程，注重让学生经历探究与发现的过程。

从学生熟悉的米尺子图入手，然后再以面积图为主进行直观探究一位小数的意义。

两位小数和三位小数则放手给学生，让学生利用手里的学案和三个问题进行自主学习。

在学习一位小数之后，学生有了一定的学习经验，能较好的完成任务。

通过一系列的具体操作化抽象为具体，使学生明确了一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用知识迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。

这些都是本节课的重点，而出现这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点知识时，要慢下来，让学生充分理解、掌握。

如何帮助学生理解小数的意义，需要继续探究、改进。

《小数的产生和意义》教学反思【篇2】本单元是在学生已经初步了解小数的意义，会读写小数，能进行一位小数的大小比较及加、减计算的基础上进行教学的。

在进行备课时，自己有点发怵，不知道怎么进行教学，很是困扰，对于突破重难点，有点点的'不知所措。

例1的教学从熟悉的商品价格出发，让学生从具体情境来初步掌握小数的读写法。

在教学过程中，我提出了这样一个问题“为什么5分，4角8分可以写成元和元？”对于这个问题，学生不知道怎么回答，我通过引导1元=100分，1分是1元的1，可以写成元，学生能有所理解。

《小数的产生和意义》教学反思《小数的产生和意义》教学反思学生在这样的过程中，学到的不仅仅是知识，还有迁移、合情推理和逻辑思维能力。

既重视学生独立思考的过程，又重视发挥集体智慧，组织好学习同伴间的合作与交流活动。

允许并鼓励学生从多角度思考问题，大胆发表个人见解。

孩子们在静思中，在合作商量中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。

在实践运用环节中，我根据学生的知识接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习，人文性的提示更激发了学生展示的热情，不同的学生都有所发展，他们的知识得到了充实，思路得到了拓展，有效地提高了教学效率。

不足之处：1、对教材钻研不够。

在教学相邻小数的计数单位的进率时太仓促，处理的不到位，在课中应引导学生回忆并举整数的计数单位的例子来帮助学生理解。

2、教学最后的总结较少，引用的名言有点画蛇添足。

新课程理念下，在概念的教学中，教师要防止重结论、轻过程的做法，积极组织有效的数学活动，确立学生在数学活动中的主体地位，让学生在数学活动中去体验、去思考、去构建数学概念。

小数的意义是一个十分抽象的概念，小学生理解起来比较困难。

本案例中，教者引导学生在测量、观察等操作的基础上，从直观的把1米平均分成10份、100份、1000份，到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成；从把1米的尺子看成一条线段，到学生感悟这条线段可以表示很多事物，步步清晰，层层深入。

学生始终参与到概念的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合，最后抽象、概括出小数的意义。

在这一教学环节中，学生很顺利地从直观思维过度到抽象思维，并逐步形成小数的意义这一概念。

概念是思维的出发点，学生对数学概念掌握得是否准确、完整，将直接影响到各种性质、法则等基础知识的掌握，影响着各种数学技能的形成与提高，同时也影响着学生思维的发展。

《课标》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。

四年级下册数学教案-5.1 小数的产生和意义一、教学目标1.了解小数的产生过程和表示方法2.练习使用小数表示实际问题3.培养和加深学生对小数的认识和理解，提高学生数学解决问题的能力。

二、教学重点小数的产生过程和表示方法。

三、教学难点使用小数表示实际问题。

四、教学准备1.教师准备教案、教具。

2.学生准备钢笔、笔记本等。

五、教学过程1.导入小数在生活中非常常见，如购买商品的价格、测量物体的长度、表示成绩等。

请问大家，小数是怎么来的？怎样表示？2.新课讲解1.认识小数小数就是带有小数点的数，如0.75、2.3等。

学过分数的同学应该知道，分数的分母变得很大，就可以表示得更为准确，但是分数不够简洁，小数的形式表示非常简单明了，所以在我们日常生活中使用比较广泛。

小数和分数在数值大小上是完全一样的，都代表部分和整体的数量关系。

2.小数的产生提问：请大家思考，小数是怎么来的？人们发现过程中会出现很多除不尽的分数，例如三份相等的馒头，分给两个人时，每个人能分到多少份？显然答案是 $\\frac{3}{2}$。

但是，要将$\\frac{3}{2}$ 转换成小数呢？我们可以使用长除法对分数进行表示，在计算得到结果之后，将小数点放到正确的位置上，就能够得到小数了。

提问：那么能否举出其他的例子，让我们再来尝试将其转换为小数呢？学生回答。

（如： $\\frac{4}{5}$ 、 $\\frac{1}{3}$ 等等）3.小数的表示方法(a)小学四年级的同学，用到的是小数点后一位或两位，我们称为精确到分或角，例如1.5、2.75等。

(b)一般生活计算需要更高精确度的，例如科学实验、小数排名等，需要保留小数点后很多位，例如$\\pi$就是无线循环小数。

提问：小学四年级的同学如何写小数呢？学生回答。

（如：1.23、4.56等等）提问：写出以下小数的读法。

1.53 3.25 0.05学生回答。

3.板书设计板书制作：小数的产生过程小数的表示方法1.53的读法4.巩固练习1.写出下列小数的读法（1）0.92 （2）1.75（3）2.3 （4） 0.352.将以下分数用小数表示（1） $\\frac{1}{5}$ （2） $\\frac{3}{4}$（3） $\\frac{2}{3}$ （4） $\\frac{1}{2}$3.小学四年级的同学应该很熟悉以下计算。