(教师用书)2015高中生物 第1章 第1节 细胞生活的环境新课教学过程2 新人教版必修3

《细胞生活的环境》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解内环境及其稳态的观点，了解细胞外液和细胞内液的组成。

2. 掌握内环境稳态的重要性，了解内环境稳态的调节机制。

3. 培养学生的观察、分析和解决问题的能力，以及实验操作技能。

二、教学重难点1. 教学重点：内环境稳态的重要性及其调节机制。

2. 教学难点：如何理解内环境稳态的调节机制，以及实验操作技能的培养。

三、教学准备1. 准备相关图片和视频，以帮助学生理解内环境的组成和功能。

2. 准备实验器械，如显微镜、滴管等，以进行实验操作。

3. 准备教学PPT，包括图片、文字和视频等内容，以便于讲解。

4. 设计教室讨论和小组活动，以提高学生的参与度和学习效果。

四、教学过程：本节课的教学设计分为以下四个环节：1. 创设情境，导入新课教师通过展示图片和相关资料，引导学生思考细胞生活的环境，引出课题。

同时，教师提出本节课的学习目标，让学生明确学习任务。

2. 讲授新课（1）细胞生活的液体环境——内环境教师介绍内环境的组成和理化性质，并通过实验演示和图片展示，帮助学生理解内环境的动态平衡。

（2）组织学生自主学习血浆、组织液和淋巴的生成过程教师提供相关资料和图表，让学生自主学习，并通过小组讨论交流学习效果。

教师对学生的疑惑进行解答，强调知识点。

（3）细胞膜作为半透膜的过程教师通过实验演示细胞膜作为半透膜的过程，帮助学生理解渗透压的观点。

同时，教师介绍植物细胞和动物细胞的渗透压差别，引导学生思考植物细胞吸水和失水的原理。

（4）组织学生讨论：如何维持内环境的稳定？教师引导学生从营养物质的摄入、消化吸收、运输和利用等方面进行分析，帮助学生理解内环境稳态的生理意义。

3. 教室互动，答疑解惑教师鼓励学生提出疑问，并组织学生进行讨论和解答。

对于共性问题，教师进行重点讲解。

4. 教室小结教师对本节课的内容进行总结，帮助学生梳理知识点，强调重点和难点。

同时，教师鼓励学生分享学习心得和收获，激发学生的学习热情。

《细胞生活的环境》教学设计
2. 下列各组分泌腺产生的分泌物，均直接排放到内环境的是（）
A.唾液腺、垂体、肠腺
B.肾上腺、甲状腺、胰岛
C.睾丸、汗腺、皮脂腺
D.卵巢、胃腺、肝脏
3.汗液、尿液、消化液、泪液、唾液属于体液吗？____________
4.下图是人体局部内环境示意图，以下叙述正确的是（）
A．某人长期营养不良会引起c液减少
B．结构2的细胞所处的内环境为淋巴
C．3所处的内环境是组织液
D．A液中O
进入组织细胞被利用至少要通过3层膜结构
2
选做题：尝试画出本节内容的思维导图
八、板书设计
第一节细胞生活的环境
一、体内细胞生活在细胞外液中二、血浆、组织液、淋巴液之间的联系
三、内环境的成分
四、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介
九、教学活动建议
设计问题：展示人体血细胞、草履虫的图片和毛细血管图片，通过问题串启发学生比较两者的生活环境的异同，引出体内细胞生活的环境—内环境。

借助动画“各种体内细胞与内环境进行物质交换”，引导学生构建细胞外液三者之间的关系图。

巧妙设疑：假如将动物身体的一个细胞或一块组织拿到体外，如果不提供特殊的环境条件，它很快就会死亡，而在内环境中体细胞却能正常地生活。

内环境与外界环境有哪些差别呢？以此引出细胞外液的成分。

十、教学反思。

生物学选择性必修一《稳态与调节》第1章人体的内环境与稳态第1节细胞生活的环境（第1课时）教学设计一、教学目标1.阐明体液、细胞外液的组成，区分细胞内液和内环境；2.建构思维导图阐释血浆、组织液、淋巴液三者之间的关系；3.阐明机体细胞生活在内环境中。

二、教学重点和难点1.教学重点体液和细胞外液的组成；血浆、组织液、淋巴液三者之间的关系。

2.教学难点区分不同细胞生活在不同内环境中。

三、课时安排1课时四、教学过程学习任务教师活动学生活动设计意图创设问题情境，导入新课1.通过课本问题探讨，分析草履虫和血细胞直接生活的环境。

2.提问：血细胞若生活在外界水环境中会发生什么变化?分析比较草履虫和血细胞直接生活的环境异同。

创设问题引发学生思考，领悟无论是单细胞还是多细胞生物，都有其特定的生活环境，并与环境进行物质和能量的交换。

体液的组成引导学生观察体液的组成示意图，分析体液的组成成分以及各成分的含量。

观察体液的组成示意图，分析体液的组成成分以及各成分的含量。

锻炼学生的识图归纳能力，掌握体液的组成及各成分含量差异。

血浆1.展示血液分层图，提问每一层都是什么。

2.提问血细胞生活在什么环境中？1.说出血液分层后每一层含有的物质名称。

2.说出血细胞直接生活的环境是血浆而不是血液。

区分血液和血浆，理解血浆是血细胞直接生活的环境。

组织液和淋巴液1.描述组织液和淋巴液的定义。

2.引导学生分析组织液和淋巴液分别识记组织液和淋巴液的定义，理解组织细胞、淋巴细胞生活的环境。

回归课本原文，掌握基本概念。

是哪些细胞直接生活的环境。

细胞外液之间的关系1.展示血浆、组织液、淋巴液之间的关系示意图，分析各结构名称以及箭头所示的物质运输的来源和去路。

2.引导学生绘制血浆、组织液、淋巴液联系的模式图。

1. 观察血浆、组织液、淋巴液之间的关系示意图，说出各结构名称，描述箭头所示的物质运输的来源和去路。

2. 尝试绘制血浆、组织液、淋巴液联系的模式图。

第一节细胞生活的环境教学过程教学内容教师组织和引导学生活动第一节细胞生活的环境一、体内细胞生活在细胞外液中体液包括细胞内液细胞外液细胞外液包括学血浆、组织液和淋巴什么是内环境?什么是稳态?我们分两节来学。

首先我们来学第一节《细胞生活的环境》。

生命系统都存在于一定的环境当中，必然要与环境进行物质和能量的交换，细胞作为最基本的生命系统，它直接生活的环境是什么呢？首先我们要了解一个名词：体液根据你的理解，从这两个字来看，你能不能说说什么是体液？能不能说说它的成分呢？体液包括细胞内液和细胞外液，细胞内液存在于细胞内，约占2/3，细胞外液存在于细胞外，约占1/3。

这个由细胞外液构成的液体环境我们就叫内环境。

细胞就生活在内环境中，也是生活在细胞外液中。

当然我们这里说的是多细胞生物，如果是单细胞生物，大家想想它生活在什么环境中呢？细胞外液包括三部分，血浆、组织液、淋巴。

下面请阅读第三页的第一、二、三段，然后回答几个问题。

好，通过阅读我们知道1、血浆只是血液的一部分，还有一部分是什么？它属不属于内环境？2、组织液是什么？组织液为组织细胞提供营养物质，其中还有代谢废物。

3、淋巴也就是淋巴液的简称。

下面通过刚才的阅读以及图1-1，来分析一下血浆、组织液、淋巴它们之间的关系？这里我们还要注意一下：具体到某种细胞时内环境就有所不同，下面大家思考：1、血细胞直接生活的内环境是什么？2、毛细血管壁细胞的内环境是什么？3、组织细胞的内环境是什么？4、淋巴细胞和吞噬细胞直接的内环境是什么？下面我们了解一下细胞外液的成分，我们以血浆的成分为例，来看一下。

大家想一想，血浆中含量最多的成分是什么？学生回答：体内大量以水为基础的液体。

水、离子、化合物学生回答：水中学生回答：血细胞，不属于内环境学生回答：存在于组织细胞间的液体，又叫细胞间隙液。

学生回答：血浆可以和组织液相互转化，组织液可以转化成淋巴，淋巴可以转化成血浆。

学生回答：1、血浆2、组织液和血浆3、组织液4、淋巴二、细胞外液的成分三、细胞外液的渗透压和酸碱度四、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介水在血浆中约占90% ，蛋白质占7%-9%，无机盐约占1%，还有血液运送的物质，包括各种营养物质，各种代谢废物，气体，激素等。

第一章第1节细胞生活的环境一、教材分析《细胞生活的环境》是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第1章第1节的教学内容，包括体细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。

这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。

二、教学目标1.知识目标：（1）描述内环境的组成和理化性质。

（2）说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

2.能力目标：尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

3.情感、态度和价值观目标关注维持内环境稳态与健康的关系。

三、教学重点和难点1.教学重点（1）内环境的组成和理化性质。

（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

2.教学难点（1）内环境的理化性质。

（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

四、学情分析我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。

学生对内环境稳态的理解不到位，需要教师深入分析。

五、教学方法：1.学案导学：见后面的学案。

2.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习本节内容，初步把握内环境稳态的概念。

2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

3．教学环境的设计和布置：四人一组，教室内教学。

七、课时安排 1课时八、教学过程（一）预习检查、总结疑惑检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。

（二）情景导入、展示目标〖章引入〗让学生阅读章引言并体会内环境的重要性。

〔节引入〕以“问题探讨”引入，学生思考并回答。

〔生答师提示〕1.图1中是人体血液中的血细胞，包括红细胞、白细胞等；图2中是单细胞动物草履虫。

2.血细胞生活在血浆中。

草履虫直接生活在外界水环境中。

两者生活环境的相似之处是：都是液体环境；不同之处是：血细胞生活在体内的血浆中，并不直接与外界环境进行物质交换，而草履虫直接生活在外界环境中；与外界环境相比，血浆的理化性质更为稳定，如温度基本恒定等。

第一章人体的内环境与稳态第一节细胞生活的环境生物组刘香梅【教材分析】《细胞生活的环境》是必修三第一章《人体的内环境与稳态》的第1节，教材铺呈了细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压与酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等四部分内容。

用这些教学资源帮助学生认识内环境，认识内环境的重要作用。

本节是内环境稳态以及稳态调节的基础。

本节内容涉及的概念、原理和生理过程较多，而且抽象、复杂。

教材提供了插图、表格数据，应充分利用。

此外，可以借助多媒体辅助教学，充分利用各种信息技术资源来支持学生的学习，开展师生互动。

【学情分析】高二年级的学生认知特点鲜明，思维活跃，逻辑思维能力有了一定发展。

在学习过程中，他们自主学习能力提高，学习策略和技巧更加完善，更关注与生产实践和社会生活密切相关的内容；通过前面的学习，学生已了解了组成细胞的分子、细胞的基本结构和细胞的物质输入和输出等内容，为本节课的学习打下基础。

但是本节仍有很多内容比较抽象，加上初中内容又有遗忘，学生学习上会有一定的难度。

需补充教学资源，用图片使抽象的内容变得直观生动，丰富学生的认识，也帮助学生补充知识断层，更易于核心概念的建构。

【教学目标】知识目标：1．描述内环境的组成和理化性质。

2．说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

能力目标：尝试建立三种细胞外液相互联系的概念模型。

情感和态度价值观目标：通过内环境理化性质的分析，认同内环境稳态的重要意义。

【教学重点】1．内环境的组成和理化性质。

2．内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

【教学难点】1．三种细胞外液的相互关系2.渗透压3．内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

【教学过程】导入教师的组织和引导学生活动教学意图1无论是严冬还是酷暑，人体的体温总联系生活实引出本章能保持在37℃左右，为什么呢？际，思考引出本节2大量出汗后需要及时补充水分和无机盐，为什么呢？人体可以通过自身的调节，使得内环境相对稳定，来应对外界环境的剧烈变化。

细胞生活的环境〖教学目标〗学习目标：1.描述内环境的组成和理化性质，理解组织液、血浆和淋巴三者之间的关系。

2.说明细胞通过内环境与外界环境进行物质交换。

3.尝试构建人体细胞通过内环境与外界环境进行物质交换的模型。

核心素养：1.生命观念——理解内环境的核心概念，建立人体内外对立统一的观念2.科学思维——通过分析体液各成分相互转化的模型图，培养理性思维能力3.社会责任——通过分析人体内环境物质组成，关注人体健康〖教学过程〗〖课堂导入〗观察图片，回答问题：1.图１和图２各是什么细胞？它们分别生活在怎样的环境中？请分别说出细胞的名称。

尝试说出它们生活环境的异同？2.若将图１所示的细胞置于图２所示的细胞环境中？会发生什么样的变化？1、体液(1)概念：人体内的全部以水为基础的液体。

(2)组成：①通过提问：血液是体液吗？引导学生思考并总结：血浆≠血液血浆—是血液的液体部分，血浆是血细胞直接生活的环境，血浆主要作用：运输血细胞，运输养料、氧和体内产生的废物。

②组织液—存在于组织细胞间隙的液体，也称为细胞间隙液。

组织液是体内绝大多数细胞直接生活的环境。

③淋巴液—组织液被毛细淋巴管吸收，成为淋巴液，也叫淋巴。

（淋巴管内流动的液体）淋巴液中混悬着大量的淋巴细胞和吞噬细胞等，可以协助机体抵御疾病，对这些细胞来说，淋巴液就是它们直接生活的环境。

请同学们小组为单位思考下面问题？探究一：为什么说细胞外液是细胞直接生活的环境？细胞和细胞之间不是紧密相连的，其间充斥着细胞外液,细胞外液和细胞之间直接进行营养物质和代谢废物的交换。

探究二：组织液，血浆和淋巴液有什么内在联系？请依据图示绘制出能反映三者联系的模式图。

探究三：为什么说全身的细胞外液是一个有机的整体？当血浆流经毛细血管时，水和其他能够透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管动脉端渗出，进人组织细胞间隙而成为组织液，绝大多数的组织液在毛细血管静脉端又可以重新渗人血浆中。

少量的组织液还可以渗人毛细淋巴管，形成淋巴液，淋巴液经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中。

部编人教版高中生物选择性必修一《稳态与调节》第一章第一节《细胞生活的环境》优质说课稿今天我说课的内容是人教版高中生物选择性必修一《稳态与调节》的第一章第一节《细胞生活的环境》。

第一章内容是《稳态与调节》模块的开篇章节，具有统领全书的作用。

让学生在开始本模块的学习时，就明白什么是稳态，理解稳态的重要意义，并对稳态调节机制形成初步认识，能够为本模块后续章节的学习奠定基础。

《细胞生活的环境》是本章第1节，聚焦在内环境的概念上，为全章教学打基础。

为了更好地教学，下面我将从课程标准、教材分析、教学目的和核心素养、教学重难点、学情分析、教学准备、教学方法、教学过程等方面进行说课。

一、说课程标准。

本节落实了课标中的“1.1 内环境为机体细胞提供适宜的生存环境，机体细胞通过内环境与外界环境进行物质交换。

1.1.1 说明血浆、组织液和淋巴等细胞外液共同构成高等动物细胞赖以生存的内环境。

1.1.2 阐明机体细胞生活在内环境中，通过内环境与外界环境进行物质交换，同时也参与内环境的形成和维持。

1.1.3 简述机体通过呼吸、消化、循环和泌尿等系统参与内、外环境间的物质交换。

”这三条内容要求。

为达成上述目标，课标在“教学提示”中列出了一些需要开展的活动。

通过学习，学生应该能够运用图示和模型等方法，表征并阐释内环境为机体细胞提供适宜的生存环境并与外界环境进行物质交换。

二、教材分析。

本节内容通过问题探讨引出体内细胞的生活环境，接着说明血浆、组织液和淋巴液如何有机联系构成内环境，使学生形成对内环境的初步认识;然后深人分析细胞外液成分并说明其理化性质，以加深学生对内环境的微观认识;最后说明细胞如何通过内环境与外界环境进行物质交换，加深学生对内环境媒介作用的认识和理解。

这一由现象到本质、层层递进的编写思路，不仅符合学科知识的内在逻辑，也符合概念学习的一般规律，有利于学生建立内环境的概念。

三、说教学目标和核心素养。

（一）教学目标1.说明血浆、组织液和淋巴液等细胞外液共同构成机体细胞赖以生存的内环境;说明内环境的理化性质。

第1节细胞生活的环境一、教学目标1、知识与技能：描述内环境的组成和理化性质，理解组织液，血浆和淋巴三者之间的关系；2、过程与方法：说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介；尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型；3、情感、态度与价值观：培养学生团队协作能力，使学生意识到身体每一处细微的变化都关乎生命健康，要热爱生命，健康生活。

二、教学内容及模块整体分析《细胞生活的环境》是人教版生物必修3第一章第一节的内容。

我们在初中阶段已经学习了神经调节、激素调节以及有关免疫的知识，这为本节的学习起到了铺垫作用。

本节内容由是第二节《内环境稳态的重要性》的基础。

该节包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的组成成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容，这些内容是课程标准所规定的“说明稳态生理意义”的基础。

三、学情分析从学习起点上来看经过初中的学习，学生已经对这部分内容有了一定的认知基础，带着好奇心进入课堂。

从学习者方面来看，高二的学生认知特点鲜明、思维敏捷、抽象逻辑思维能力等都有一定的发展。

所以本节的教学以学生为主，培养他们探究发现知识和自主学习的能力。

四、教学策略选择与设计新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。

因此，为了更好的突出重点，突破难点，在教法上主要体现“启发式”的理念，并运用多媒体进行教学增加教学的新颖性，同时还采用以下教学方法：（1）活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索能力得到充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力；（2）集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团队协作精神。

五、教学重点及难点教学重点：1、内环境的组成和理化性质； 2、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

教学难点：1、内环境的理化性质； 2、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。