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职业教育与就业市场需求分析概述职业教育是为了满足就业市场需求而进行的培训和教育活动。
随着社会发展和经济变化，职业教育的重要性日益凸显。
本文将对职业教育与就业市场需求进行分析，并探讨它们之间的关系。
就业市场需求分析就业市场需求是指企业或组织对各类岗位能力和技能的需求量。
通过对就业市场需求进行分析，可以了解当前和未来的就业趋势，并调整职业教育的内容和方向，以满足这些需求。
1.行业趋势分析：不同行业具有不同的人才需求。
通过研究各个行业的发展趋势和产业规模，可以预测该行业今后的就业机会。
2.技能要求分析：不同岗位需要不同的技能和能力。
通过对各个岗位所需技能进行深入了解，可以为职业教育提供指导和依据，从而培养出合格的人才。
3.区域差异分析：不同地区的经济发展水平和产业结构不同，会影响到就业市场的需求。
通过比较不同地区的就业市场数据，可以了解到区域之间的差异和特点。
职业教育的作用职业教育在满足就业市场需求方面起着重要的作用。
它为学生提供了实践技能、专业知识和理论基础，使他们更具竞争力并有能力适应就业市场的变化。
1.技能培养：职业教育注重培养学生实际操作能力和技能，使他们具备满足企业需求的技术能力。
2.职业指导：职业教育还为学生提供了相关行业的就业指导和择业建议。
通过了解各个行业的就业前景和要求，学生可以更好地规划自己未来的职业发展道路。
3.转岗与再培训：随着社会经济环境变化，某些行业可能出现衰退或者新兴行业崛起。
职业教育可以帮助从事该行业的人员进行转岗或再培训，以适应新的就业市场需求。
总结职业教育与就业市场需求密切相关，通过对就业市场需求的分析，可以为职业教育提供指导和依据，并培养出满足企业需求的人才。
同时，职业教育也发挥着为学生提供技能和指导的重要作用。
通过不断调整和升级职业教育内容，我们能够更好地满足就业市场的需求，促进经济的发展和社会的进步。
职业教育的发展趋势与社会需求在当今这个日新月异的时代，职业教育作为培养专业技能和实践能力的重要领域，其发展趋势受到了广泛关注。
随着经济的迅速发展和社会需求的不断变化，职业教育亦需与时俱进，以满足未来劳动市场的需求。
过去，职业教育往往侧重于传统的技能培训，如机械操作、基础计算机应用等。
然而，随着科技的迅猛发展，新兴行业的崛起使得职业教育的内容和方式都面临着重大的调整和升级。
大数据分析师、云计算工程师、人工智能专家等岗位逐渐成为热门，对应的教育和培训需求也急剧增加。
这一变化标志着职业教育必须加快课程的更新换代，引入更多的高科技元素和实用技能。
为适应这一趋势，职业教育机构开始与业界紧密合作，通过校企合作模式，直接引进先进的行业知识与技术讲座，以及实习实训基地，以此强化学生的实战能力。
同时，课程设置更加注重灵活性和前瞻性，不断优化教育内容，以匹配社会和技术发展的步伐。
除了应对技术变革，职业教育还须关注到劳动市场的多样化需求。
随着经济全球化及文化多元性的影响，具备国际视野和跨文化沟通能力的人才越来越受到企业的欢迎。
因此，现代职业教育也加强了外语教学和国际文化课程，培养学生的国际化竞争力。
在教学方法上，传统的课堂教学正在逐步向互动式和参与式教学转变。
采用项目驱动学习、情景模拟、在线学习等现代化教育技术，提高学生的积极性和自主学习能力，使学生能够更好地适应未来职场的多变和挑战。
此外，随着社会对绿色经济和可持续发展的重视，职业教育也开始加入相关课程，如环保技术、可再生能源利用等，旨在提升学生对环境保护的意识和能力，这不仅有助于学生的职业发展，也是对社会责任感的培养。
展望未来，职业教育应持续跟踪技术进步和社会发展的脉动，不断刷新教育理念和教学方法，通过灵活多样的课程设置，全面提升教育的实用性和前瞻性。
通过这些努力，职业教育将更好地服务于社会需求，为学生走向未来的职业生涯提供坚实的支撑。
职业教育与社会需求的对接随着社会的发展，职业教育在社会经济中的地位越来越重要。
职业教育不仅为个人提供了就业技能，也为社会提供了高素质的劳动力资源。
然而，职业教育与社会需求的对接问题一直是困扰教育界和产业界的重要问题。
本文将从职业教育现状、社会需求分析、对接策略等方面进行阐述，以期为职业教育的发展提供一些参考。
一、职业教育现状目前，我国的职业教育体系已经较为完善，涵盖了各个层次的职业技能教育。
从职业高中、中专、技校到高职院校，都有涉及。
这些学校不仅注重学生的技能培养，还注重学生的综合素质教育。
然而，职业教育在课程设置、教学方法、师资力量等方面仍存在一些问题。
课程设置上过于强调理论，与实际工作场景脱节；教学方法上仍以讲授为主，缺乏实践性教学；师资力量上，教师往往缺乏实践经验，无法对学生进行有效的指导。
二、社会需求分析随着经济的发展，社会对人才的需求也在不断变化。
从行业分布来看，目前主要集中在制造业、服务业、信息技术业等几个领域。
这些行业对人才的需求具有多样性和动态性的特点。
从技能需求来看，除了基本的职业技能外，还需要具备一定的创新能力和团队协作能力。
此外，随着人工智能技术的发展，对人才的需求也在发生变化，对人工智能相关技能的需求也在逐渐增加。
三、对接策略为了解决职业教育与社会需求对接的问题，可以从以下几个方面入手：1.优化课程设置：根据行业需求和岗位需求，调整课程设置，增加实践性教学环节，注重培养学生的实践能力和创新精神。
2.加强师资队伍建设：提高教师的实践能力和教学水平，引进具有丰富实践经验的教师，提高教学质量。
3.校企合作：加强与企业的合作，建立产学研一体化机制，为学生提供更多的实践机会和就业渠道。
4.改革评价体系：建立多元化的评价体系，注重学生的综合素质和实践能力评价，提高评价的客观性和公正性。
四、结论职业教育与社会需求的对接是当前教育界和产业界面临的重要问题。
为了解决这个问题，需要从优化课程设置、加强师资队伍建设、校企合作、改革评价体系等方面入手，提高职业教育的质量和水平。
目录1.职业教育：类型与层次辨 (1)2.职业教育: 供给与需求辨 (3)3.职业教育: 培训与教育辨 (6)4.职业教育: 评估与示范辨 (8)5.职业教育: 资格与能力辨 (11)6.职业教育: 经验与策略辨 (14)7.职业教育: 课程与教材辨 (16)8.职业教育: 案例与范例辨 (19)9.职业教育: 情景与情境辨 (22)10.职业教育：程序与过程辨 (25)11.职业教育：模式与范式辨 (28)12.职业教育：技术与技能辨 (32)1.职业教育：类型与层次辨【关键词】定位教育类型指的是基于相同教育特征的教育种类, 突显的是教育的生存权；教育层次则指的是基于递进教育结构的教育范畴，突显的则是教育的发展权。
准确地定位是职业院校生存与发展的空间。
类型，是“具有共同特征的事物所形成的种类”；层次则更多地表现为具有相属关系之事物的次序，诸如重叠、高低、递进和表里等结构形态，是相属事物组成的系统内部结构不同等级的范畴。
基于此，所谓教育类型指的是基于相同教育特征的教育种类，而所谓教育层次则指的是基于递进教育结构的教育范畴。
这表明，教育类型和教育层次，是两个不同的概念。
教育类型不等于教育层次，教育层次也不等于教育类型。
厘清教育层次中的教育类型与教育类型中的教育层次，对职业教育的定位和发展具有十分重要的意义。
强调教育层次中的教育类型，是不同类型的教育赖以生存的基础。
在我国，高中教育阶段有普通高中和职业高中，以及中等专业学校或技工学校等教育机构，这意味着基于机构的普通中等教育和中等职业教育的教育活动，是两种类型的中等教育，是高中阶段教育的两种不同的教育类型。
同样，高中后的高等教育阶段，有学术性大学、工程性大学，以及应用性大学、职业性大学，如职业技术学院等。
如果把学术性大学和工程性大学统称为普通高等教育的话，那么职业技术学院这样的职业性大学则被称为高等职业教育。
从人才培养目标的本质考虑，倘若把应用性大学也纳入高等职业教育范畴的话，那么在高等教育阶段，也存在着基于机构的普通高等教育和高等职业教育这两种教育活动，即两种类型的高等教育。
《中国教育改革40年：职业教育》阅读札记目录一、职业教育的发展历程 (2)1. 起步阶段 (3)1.1 背景介绍 (4)1.2 发展初期的主要特点 (5)2. 发展壮大阶段 (7)2.1 政策法规的推动 (8)2.2 职业教育体系的逐步完善 (9)3. 新时代下的职业教育改革 (10)3.1 面临的新挑战 (12)3.2 改革与创新的主要方向 (13)二、职业教育的现状与挑战 (14)1. 当前职业教育的重要性 (16)1.1 对经济发展的贡献 (17)1.2 对社会就业的作用 (18)1.3 对个人发展的意义 (19)2. 职业教育的现状 (21)2.1 职业教育体系的构成 (22)2.2 职业教育的质量与效益 (23)3. 职业教育面临的挑战 (25)3.1 市场需求与职业教育供给的矛盾 (26)3.2 职业教育质量与产业需求的匹配问题 (27)三、职业教育改革的关键领域和措施 (29)1. 教育教学改革 (30)1.1 课程设置与教学内容的优化 (31)1.2 教学方法与手段的创新 (33)1.3 实践教学的加强 (34)2. 师资队伍建设 (35)2.1 教师的专业素质提升 (36)2.2 教师的培训与交流机制建设 (37)2.3 师资队伍结构的优化 (39)3. 校企合作与产教融合 (41)3.1 校企合作的模式与机制建设 (42)3.2 产业技术与教育教学的融合 (43)3.3 实习实训基地的建设与管理 (45)四、职业教育在国际上的比较与借鉴 (46)一、职业教育的发展历程自1978年改革开放至今，中国职业教育经历了深刻而广泛的变革。
从最初的萌芽阶段到如今的全面发展，职业教育在中国教育体系中逐渐占据重要地位。
在改革开放初期，随着国家对技能人才的迫切需求，职业教育开始恢复和发展。
这一时期的职业教育主要以中等职业教育为主，为各行各业培养了大量的中初级技术工人。
随着改革开放的深入，职业教育也开始探索与市场需求相结合的发展路径，逐步形成了以初中后为重点、高中后和职业培训并存的格局。
【关键词】职业教育；“三元”需求；“需求导向”【中图分类号】G712【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2020）84-0065-02家长是与学校直接关联的社会群体，对职业教育发展具有最实在的影响力。
家长意见对于孩子（学生）教育类型的选择和人生方向的把握起着关键作用。
家长对职业教育“不了解”“不认同”“不接受”，必然造成职业学校面临的生源危机。
生源问题不解决，提质增效强功能都是空谈。
这个问题的影响因素很多，就职业学校而言，要充分发挥教育服务功能，努力适应市场主体需求，科学调适办学目标，创新推进培养过程，从多方面发力提升人才培养质量，以质量效应增强市场吸引力，催生、放大企业、社会和家长对职业教育的认同。
一、职业教育要适应“三元”结构主体需求作为专业技术人才培养供给侧主体的职业学校，要赢得广泛的价值认同和更强的发展生机，就要将单一的人才培养的就业导向变为复合的市场需求导向。
职业教育市场需求主体并非单一的企业（行业），而是包括企业（行业）、社会（系统）与家长（家庭）在内的三元：一是企业、行业有经济生产需求，即对于劳动者的职业岗位技术规格要求；二是社会有公共需求，即社会建设对于现代公民人格精神、人文素养和道德品质等的要求；三是学生和家长的个体需求，即对于专业技术培养质量及培养结果就业回报的利益要求。
这三元需求对于职业教育人才培养的价值取向不是分立的，而是关联的；不是完全隔离的，而是部分复合的；可能存在一定冲突，但在时代核心价值观的引导下，必然聚焦于学生发展这个中心而趋于一致。
职业学校应将三元主体需求的价值内容有机统合起来，作为调整和完善适用性、技能型、高素质人才培养目标的客观依据。
职业教育在技术人才培养上有特殊价值优势，如果能很好地满足三元主体价值需求特别是家长需求，适应学生身心发展规律，职业教育就一定能获得更多的认同和选择。
二、职业教育要辨析家长需求的内容在三元需求中，企业需求比较客观，它们有什么样的技能人才规格需求，职业学校就通过课程教学培养什么样的技能人才；社会进步和发展对于公民的文明素质需求，有政治要求、思想标准、道德规范、法律约束等，职业学校就应该在教育管理、德育养化、课程教学过程中自觉进行素质渗透教育；而家长需求则存在很大程度的利益驱动，不能一概认同，家长正确、科学、合理的需求才是职业学校需要调职业教育的“需求”导向与“供给”变革戴林东·讨论·65整的办学方向。
职业教育：供给与需求辨姜大源供给的经济学解释是指在某一时期和一定市场上消费者按照某一价格愿意并且能够购买的该商品的数量，需求的经济学解释则是指在某一特定时期内生产者在各种可能的价格下愿意并且能够供应的该商品的数量。
在完全竞争的市场条件下，商品的价格作为“看不见的手”，在商品市场上可以自动调节供给与需求的数量，从而使市场达到均衡。
在这里，不仅生产者、消费者和商品的关系界定是清晰划分的，而且市场均衡的界定也只是指供给和需求在数量上的均衡。
比照经济学的解释，劳动市场上的人力资源可视为教育“商品”，人力资源的生产者为教育机构，而人力资源的消费者为社会。
劳动市场上供给与需求的均衡，集中地表现为人力资源的供给——教育供给与人力资源的需求——教育需求在劳动市场上的匹配，也就是教育供给与教育需求相适应的状态。
尽管一方面，劳动市场上教育产出的“人化的商品”，与商品市场上企业产出的“物化的商品”，不是完全等同的；但另一方面，职业教育作为一种与经济联系最为紧密的教育类型，则具有与普通教育不同的规律和特点，它要“以就业为导向，以服务为宗旨”，就必须兼顾职业和教育这两大要素，也就是说，倘若将促进经济发展和体面就业视为具有经济功能的功利性目标，那么促进个性发展和社会公平则是具有教育功能的人本性目标。
在这里，教育功能目标的实现，要建立在经济功能目标实现的平台之上，因此，有必要辨证地应用经济学的理论，对职业教育领域里的供给与需求关系展开研究。
职业教育的供给与需求的存在形式与商品市场不同，劳动市场上教育供给的“商品”以及教育需求的“商品”，具有两种存在形式：一是突显社会公平的教育机会，二是承载社会服务的教育产品。
职业教育的供给指的是职业教育机构在一定时期内提供给个人的教育机会和提供给社会的教育产品(参见范先佐文)。
职业教育机会的供给发生在职业教育过程的起点，体现为职业教育机构招生的数量和专业；职业教育产品的供给则发生在职业教育过程的终点(这里的教育过程均指职前教育)，体现为职业教育机构毕业生的数量和质量(参见杨晓霞文)。
2024年高等职业教育市场需求分析概述高等职业教育作为培养适应社会发展需求的技术技能型人才的重要途径，受到了广泛关注。
本文旨在分析当前高等职业教育市场的需求情况，为高等职业教育提供有针对性的发展建议。
市场需求的背景和趋势随着经济全球化和科技进步的推动，社会对技术技能型人才的需求不断增加。
高等职业教育在满足这一需求方面具有明显的优势。
目前，高等职业教育的市场需求呈现以下趋势：1.多样化的就业需求：社会对技术技能型人才的需求日益多样化，不仅涵盖传统制造业、建筑业等领域，还包括新兴行业如互联网、人工智能等。
高等职业教育需要根据市场需求的变化及时调整专业设置，以满足不同行业的用人需求。
2.职业能力的提升：由于行业竞争的加剧，各行各业对人才的要求越来越高。
高等职业教育应该注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，提高学生的职业素养，以适应职业市场的需求。
3.创新创业的培养：随着创新创业热潮的兴起，人们对创新创业型人才的需求也日益增加。
高等职业教育应该注重培养学生的创新思维和创业能力，在实践中提供机会，培养学生的创新创业意识和能力。
市场需求的解决方案为满足高等职业教育市场的需求，以下是一些可能的解决方案：1.优化专业设置：及时了解市场需求的变化，根据行业的发展趋势和就业前景，调整、优化专业设置，确保与市场需求保持一致。
同时，开设跨学科的课程，提供通识教育，培养学生的综合素质。
2.实施产学结合：与企业建立紧密的合作关系，开展校企合作项目，为学生提供与实际工作相关的实践机会。
鼓励学生参与实习、实训等活动，提高实践能力和职业素养。
3.创新教育模式：探索创新的教育模式，如在线教育、远程教育等，提供灵活的学习途径，满足学生的个性化需求。
同时，为学生提供创新创业的培训和支持，激发创新创业意识。
市场需求的前景展望高等职业教育市场的前景看好，并有望继续保持稳定增长。
以下是市场需求的前景展望：1.产业升级带来的机遇：随着产业升级和经济转型的推动，对技术技能型人才的需求将不断增加，为高等职业教育提供了广阔的发展空间。
职业教育如何满足市场需求随着社会的发展和经济的进步，职业教育在满足市场需求方面扮演着重要的角色。
职业教育的目标是培养适应市场需求的人才，为社会经济的发展提供有力支持。
本文将探讨职业教育如何满足市场需求，并提出一些改进的建议。
首先，职业教育需要与市场需求保持紧密联系。
市场需求是职业教育的指导方向，只有了解市场需求，才能有针对性地开设相关专业课程。
职业教育机构应与企业、行业协会等建立紧密的合作关系，通过调研和交流，了解市场对人才的需求，及时调整教学内容和培养方案，确保培养出的学生具备市场所需的技能和知识。
其次，职业教育需要注重实践教学。
市场对人才的需求更加注重实际操作能力和实践经验。
因此，职业教育应该加强实践教学环节，提供更多的实践机会，让学生能够在真实的工作环境中学习和实践。
学校可以与企业合作，开设实习基地或实训中心，为学生提供实践机会。
同时，职业教育还应注重培养学生的创新能力和解决问题的能力，使他们能够适应市场的变化和挑战。
第三，职业教育需要关注行业发展趋势。
市场需求是不断变化的，职业教育需要及时了解行业的发展趋势，调整教学内容和培养方案。
学校可以设立行业研究中心或专门的研究团队，跟踪行业的发展动态，开展相关研究，为教学提供参考和支持。
此外，学校还可以邀请行业专家和企业领导来校进行讲座和交流，让学生了解行业的最新动态和需求。
最后，职业教育需要注重学生的综合素质培养。
市场对人才的需求不仅仅是技术和知识，还包括良好的沟通能力、团队合作能力、创新能力等。
因此，职业教育应该注重培养学生的综合素质，提供全面的教育和培养。
学校可以开设相关的选修课程，培养学生的综合素质和能力。
同时，学校还可以组织各类实践活动和社团组织，让学生能够锻炼和提升自己的综合素质。
综上所述，职业教育如何满足市场需求是一个复杂而重要的问题。
职业教育需要与市场需求保持紧密联系，注重实践教学，关注行业发展趋势，以及注重学生的综合素质培养。
只有这样，职业教育才能更好地满足市场需求，为社会经济的发展做出贡献。
职业教育：供给与需求辨
姜大源
供给的经济学解释是指在某一时期和一定市场上消费者按照某一价格愿意并且能够购买的该商品的数量，需求的经济学解释则是指在某一特定时期内生产者在各种可能的价格下愿意并且能够供应的该商品的数量。
在完全竞争的市场条件下，商品的价格作为“看不见的手”，在商品市场上可以自动调节供给与需求的数量，从而使市场达到均衡。
在这里，不仅生产者、消费者和商品的关系界定是清晰划分的，而且市场均衡的界定也只是指供给和需求在数量上的均衡。
比照经济学的解释，劳动市场上的人力资源可视为教育“商品”，人力资源的生产者为教育机构，而人力资源的消费者为社会。
劳动市场上供给与需求的均衡，集中地表现为人力资源的供给——教育供给与人力资源的需求——教育需求在劳动市场上的匹配，也就是教育供给与教育需求相适应的状态。
尽管一方面，劳动市场上教育产出的“人化的商品”，与商品市场上企业产出的“物化的商品”，不是完全等同的；但另一方面，职业教育作为一种与经济联系最为紧密的教育类型，则具有与普通教育不同的规律和特点，它要“以就业为导向，以服务为宗旨”，就必须兼顾职业和教育这两大要素，也就是说，倘若将促进经济发展和体面就业视为具有经济功能的功利性目标，那么促进个性发展和社会公平则是具有教育功能的人本性目标。
在这里，教育功能目标的实现，要建立在经济功能目标实现的平台之上，因此，有必要辨证地应用经济学的理论，对职业教育领域里的供给与需求关系展开研究。
职业教育的供给与需求的存在形式
与商品市场不同，劳动市场上教育供给的“商品”以及教育需求的“商品”，具有两种存在形式：一是突显社会公平的教育机会，二是承载社会服务的教育产品。
职业教育的供给指的是职业教育机构在一定时期内提供给个人的教育机会和提供给社会的教育产品(参见范先佐文)。
职业教育机会的供给发生在职业教育过程的起点，体现为职业教育机构招生的数量和专业；职业教育产品的供给则发生在职业教育过程的终点(这里的教育过程均指职前教育)，体现为职业教育机构毕业生的数量和质量(参见杨晓霞文)。
这里，职业教育机会的供给是职业教育产品供给的基础。
面向全民，正是职业教育机会的供给，是实现教育公平的基石；而面向就业，则是职业教育产品的供给，是促进经济发展的保障。
职业教育的需求指的是社会和个人对职业教育产品和职业教育机会的有支付能力的需要。
对职业教育产品的需求是社会发展的功能性或功利性需要，它发生在职业教育过程的终点；而对职业教育机会的需求则是个性发展的人本性或公益性需要，它既发生在职业教育过程的起点，又发生在职业教育过程之中。
这里，职业教育产品的需求是职业教育机会需求的动力(王保军)。
对旨在满足社会发展需要的职业教育产品的需求，在时间维度和空间维度上确保了旨在满足个性发展需要的职业教育机会的需求。
职业教育供给与需求的行为主体
与商品市场不同，劳动市场上教育供给的“主体”以及教育需求的“主体”，具有两种结构形态：一是供给主体和需求主体的相对分离；二是供给主体和需求主体的相对融合。
学校模式或企业模式的职业教育，与普通教育(包括普通高等教育)一样，教育供给与教育需求被视为“二元”结构：学校模式的职业教育机构是职业教育的供给主体，政府、企业和事业等社会机构为职业教育的需求主体，是基于社会宏观层面的供给与需求关系；企业模式的企业内教育部门是职业教育的供给主体，而企业内其他部门则为职业教育的需求主体，是基于机构微观层面的供给与需求关系。
这一“二元”框架表明：学校模式或企业模式的职业教育，其供给主体与需求主体是相对分离的。
因此，教育经济学对基于“二元”建构的职业教育供给与职业教育需求的研究认为，这两者之间的均衡调节，是两者相互博弈的结果。
对于合作模式的职业教育，例如德国的“双元制”模式以及我国正在实施的校企合作、工学结合的模式而言，上述经济学研究的结论并不具有完全的说服力。
因为在这里，职业教育的供给者与需求者，即职业教育机会和职业教育产品的生产者、消费者与“商品”这三者之间的关系，相互交织，其界定不是刚性的。
传统的教育经济学只涉及一元的教育“商品”——学生的供给与社会的需求，而现在合作模式涉及多元的教育“商品”——院校专业教师的实训和企业兼职教师的提供等软件以及企业实训基地和设备等硬件的供给与需求，因此有必要对校企合作、工学结合的职业教育模式进行经济学的探究。
从教育供给来看，校企合作、工学结合的职业教育模式的供给来自两个方面，一是职业院校，它既要为国家培养和提供职业人才，又要为企业和社会提供培训或研发服务——这是国家赋予学校的神圣任务；二是行业企业，它既要与职业院校合作，共同为企业培养和提供学生这一传统意义上的狭义的教育产品；还要为职业院校学生和教师提供实训实习基地、兼职教师等这些现代意义上的广义的教育产品——这是发展驱使企业的自身诉求。
也就是说，在校企合作、工学结合的情况下，教育机构已从学校扩展至企业，企业不再只是教育产品的消费者——雇佣毕业生，也是教育产品的生产者——培养学生、提供实训教师。
因此，职业教育的产品主要是以企业需求为导向并在关注个性需求情况下塑造的学生，以及实训教师和实训基地等。
这意味着，校企合作、工学结合，使得行业企业和职业院校相互融合，都成为职业教育供给的行为主体。
从教育需求来看，校企合作、工学结合的职业教育模式的需求也来自两个方面：一是客观的社会需求，它既是行业企业对获得职业院校的教育产品的需求——作为营利性的生产机构，需要录用能给企业带来更多利润、促进企业未来发展的后备力量，也是职业院校对获得行业企业的教育机会的需求——为适应企业发展、提高教育质量，需要企业提供兼职教师并接受院校教师到企业实习；二是主观的个性需求，主要是教育产品即“人化的商品”自身职业生涯发展的需求，既包括个体获得教育机会的起点需求，又包括获得就业能力的过程需求。
职业院校作为公益性的教育机构，应培养学生具有设计自身未来发展的职业能力。
因此，企业与学校的合作，要在满足功利性的企业需求基础之上满足人本性的个性需求，从而既能使企业获得“好员工”。
又能使学生获得“有职业、好职业、新职业”的能力，还能使职业院校获得“双师”结构的师资团队。
这意味着，校企合作、工学结合的职业教育模式，使得行业企业和职业院校相互融合，都成为职业教育需求的行为主体。
由此可见，校企合作、工学结合的职业教育模式，使得行业企业和职业院校在职业教育供给与职业教育需求的桐关性方面，大大超越了传统的教育经济学分析的范畴。
可以说，企业行业与职业院校，互为职业教育供给行为与职业教育需求行为的主、客体。
或者说，这是在共同利益驱动下的博弈形式的合作所带来的“双赢”。
职业教育的供给与需求的调控机制
与商品市场不同，劳动市场上教育供给的调控以及教育需求的调控，具有两种驱动方式：一是基于市场调节的需求驱动。
二是基于政府调节的供给驱动。
从哲学意义来看，供给与需求始终是一对矛盾。
矛盾作为所有事物都具有的一个特性，也广泛存在于劳动市场中。
职业教育的供求矛盾主要表现在：职业教育的“产品”存在着以供给和需求的或膨胀或剩余为主要形式的数量失衡，以客观办学条件和主观教育期望的不匹配和有差异为主要形式的质量失衡，以层次和专业的或短缺或过剩为主要形式的结构失衡，以企业、院校布局和教育资源配置的不合理和有偏差为主要形式的区域失衡(参见王保军文)。
由于职业教育的“商品”——教育产品和教育机会，既有明显的经济上的功利性，要得到行业企业的认可和评价，又有确定的教育的公益性，要有利学生个人的选择与发展，因此这种供求失衡的调控，需要市场和政府两个方面的作用。
中观层面的办学模式，如学校管理、招生安排和社会服务等以及微观层面的教学过程，如专业设置、课程开发和教学实施等，一要考虑行业企业的需求，二要考虑学生个性的需求，应
该遵循职业教育的规律，实施市场调节。
例如，关于职业教育集团的建设、关于对口支援西部、关于实训基地建设、关于工学交替办学、关于定单培养招生和关于吸引企业入校等；又如基于职业分析的专业设置、基于工作过程的课程开发、基于行动导向的教学实施和基于校企合作的考试考核等，就是对职业教育教学改革与创新实施的基于市场调节的需求驱动方式。
然而，市场注重效益，政府保障公平。
当市场调控过于功利，对教育资源的配置既无法满足社会经济的发展需求又无法满足公众利益的发展需求而出现偏差之时，政府对职业教育、对这一需求偏差就必须行使指导性的供给驱动调控方式。
宏观层面的教育政策，如管理体系、法律法规和经费投入等，一要考虑经济发展，二要考虑社会公平，不能完全依靠市场，需要政府的调控。
例如，为加快中国工业化进程，关于中等职业教育占高中阶段和高等职业教育占高等学校的比例应分别达到或超过50％的决定、关于国家示范性中职学校和示范性高职院校的建设、关于“十一五”中职生和高职生培养总量的规划、关于国家实训基地和县级职业教育中心的建设以及关于职业教育贫困生实行国家资助的措施等，就是对职业教育全局发展与改革实施的基于政府调节的供给驱动方式。
就业导向的本质作用正是为了化解职业教育的供给与需求的矛盾。
这意味着，劳动市场上就业导向就是调控教育供给与教育需求的那只“看不见的手”!
总之，校企合作、工学结合的职业教育模式，在教育供给和教育需求的存在形式、行为主体和调控机制方面的博弈与对策，将会：造就一大批懂教育的企业家和一大批懂企业的教育家。
他们将成为职业教育改革与创新的生力军。
（原载于《中国职业技术教育》2008年第4期）。
